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普通高校的网球教学多以初学者为主，以学习基本技术和简单规则为主要授课内容。目前存在课时少，练习时间短，学生主动性差的现象;随堂讲授的理论知识内容多，同学们难以掌握且容易遺忘。而且，鉴于网球教学多以传统讲授示范法为主，教师对学生的学习动态监测不够，缺乏对学生个性化的指导。“雨课堂”借助现代互联网 + 教育模式，将课前、课上、课后三个教学环节合理设置，实现线上线下混合教学，实时互动、动态反馈，扩大过程性评价的途径，有效提高了教学效果。
1 对象与方法
1.1 研究对象
选取山西医科大学2018级8个网球选项课的学生作为研究对象，随机分为A组与B组，其中A组122名学生，男生18人，女生104人;B组126名学生，男生23人，女生103人。两组学生年龄、性别、网球学习经历、技术掌握等一般资料比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2 研究方法
采取对照设计，将A组作为对照组，B组作为实验组，干预两个学期的教学过程，进行考核（包括过程性评价及教学效果评价）。计量资料以均数±标准差（ ±s）表示，组间采用t检验;计数资料以率（%）表示，采用c2检验，检验水准α=0.05，P<0.05 为差异有统计学意义。
2 研究内容
根据教学大纲的要求和实际教学进度的安排以及网球项目的特点，对学生进行理论知识和实践技术的教学，包括“项目起源与发展”“规则”“握拍方法”“正、反手击球”“发球”等内容，共两个学期32次课，两组均由同一老师授课。
2.1 干预方案
对照组采用传统教学方式，教师按照教学大纲要求进行面授课。
实验组增加“雨课堂”软件进行混合式授课。
通过关注“雨课堂”公众号，建立课程及上课班级;
课前预习：授课前教师通过“雨课堂”发送授课内容及视频资料，并设置问题。
课堂授课：通过“雨课堂”进行签到。教学过程中结合学生课前预习情况采用互动式讲解、示范学习技术动作，进行过程性评价。
课后复习：课后，教师将发现的问题以视频和文字的形式总结发布，留思考和讨论问题。
2.2 观察指标
考试成绩：分两部分，一是阶段性专项考核，占学生最终成绩的40%;二是身体素质成绩，占学生最终成绩的40%。
平时成绩：由雨课堂签到、课前预习、课后测试等内容构成，占最终成绩的20%。
教学评价：自制调查问卷。内容包括：学习效果评价、教师评价、“雨课堂”评价三个维度12个条目，5分制，分值大评价高。
3 结果
3.1 学生过程性评价成绩
测试成绩显示，A组（对照组）成绩低于B组（实验组）成绩，差异具有统计学意义（P<0.01）见表1。
3.2 教学效果评价结果
调查发现，96.83% 的学生认为“雨课堂”能够促进师生互动，94.44% 的学生认为“雨课堂”能够拓展知识，将体育课的理论知识与实践内容轻松地融合起来，让每一位学生都参与课堂学习，调动其思维，从而提高学生的学习兴趣，激发学习的主动性和积极性。
4 小结
4.1 “雨课堂”有助于提高学习效果
“雨课堂”的互动交流使教师能够及时了解学生的学习情况，能及时进行针对性辅导，促进学生个性化学习，避免了盲目被动地学习，提高了专项技术教学的有效性。
4.2“雨课堂”有助于完善过程性评价
在以往的综合评价中，平时成绩仅依靠学生的出勤率和学习态度等来评定。点名会占用教学时间，出勤率只能反映学生的到课情况，无法全面地评判课堂效果和学生的掌握情况。“雨课堂”的课前预习、扫码进课堂、课后讨论等功能不仅很好地解决了上述问题，而且为形成性评价提供了量化考核标准，做到“教-学-测”一体化，实时、动态、全面把握学生的学习情况。
本文系2018年度山西医科大学校级教改项目，项目编号XL2018098。
（作者单位：1山西医科大学;2河北大学）
1 对象与方法
1.1 研究对象
选取山西医科大学2018级8个网球选项课的学生作为研究对象，随机分为A组与B组，其中A组122名学生，男生18人，女生104人;B组126名学生，男生23人，女生103人。两组学生年龄、性别、网球学习经历、技术掌握等一般资料比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2 研究方法
采取对照设计，将A组作为对照组，B组作为实验组，干预两个学期的教学过程，进行考核（包括过程性评价及教学效果评价）。计量资料以均数±标准差（ ±s）表示，组间采用t检验;计数资料以率（%）表示，采用c2检验，检验水准α=0.05，P<0.05 为差异有统计学意义。
2 研究内容
根据教学大纲的要求和实际教学进度的安排以及网球项目的特点，对学生进行理论知识和实践技术的教学，包括“项目起源与发展”“规则”“握拍方法”“正、反手击球”“发球”等内容，共两个学期32次课，两组均由同一老师授课。
2.1 干预方案
对照组采用传统教学方式，教师按照教学大纲要求进行面授课。
实验组增加“雨课堂”软件进行混合式授课。
通过关注“雨课堂”公众号，建立课程及上课班级;
课前预习：授课前教师通过“雨课堂”发送授课内容及视频资料，并设置问题。
课堂授课：通过“雨课堂”进行签到。教学过程中结合学生课前预习情况采用互动式讲解、示范学习技术动作，进行过程性评价。
课后复习：课后，教师将发现的问题以视频和文字的形式总结发布，留思考和讨论问题。
2.2 观察指标
考试成绩：分两部分，一是阶段性专项考核，占学生最终成绩的40%;二是身体素质成绩，占学生最终成绩的40%。
平时成绩：由雨课堂签到、课前预习、课后测试等内容构成，占最终成绩的20%。
教学评价：自制调查问卷。内容包括：学习效果评价、教师评价、“雨课堂”评价三个维度12个条目，5分制，分值大评价高。
3 结果
3.1 学生过程性评价成绩
测试成绩显示，A组（对照组）成绩低于B组（实验组）成绩，差异具有统计学意义（P<0.01）见表1。
3.2 教学效果评价结果
调查发现，96.83% 的学生认为“雨课堂”能够促进师生互动，94.44% 的学生认为“雨课堂”能够拓展知识，将体育课的理论知识与实践内容轻松地融合起来，让每一位学生都参与课堂学习，调动其思维，从而提高学生的学习兴趣，激发学习的主动性和积极性。
4 小结
4.1 “雨课堂”有助于提高学习效果
“雨课堂”的互动交流使教师能够及时了解学生的学习情况，能及时进行针对性辅导，促进学生个性化学习，避免了盲目被动地学习，提高了专项技术教学的有效性。
4.2“雨课堂”有助于完善过程性评价
在以往的综合评价中，平时成绩仅依靠学生的出勤率和学习态度等来评定。点名会占用教学时间，出勤率只能反映学生的到课情况，无法全面地评判课堂效果和学生的掌握情况。“雨课堂”的课前预习、扫码进课堂、课后讨论等功能不仅很好地解决了上述问题，而且为形成性评价提供了量化考核标准，做到“教-学-测”一体化，实时、动态、全面把握学生的学习情况。
本文系2018年度山西医科大学校级教改项目，项目编号XL2018098。
（作者单位：1山西医科大学;2河北大学）