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新课程下课堂出现的问题:
问题一:课堂上,讲台上老师讲的慷慨激昂,讲台下的学生有的在做小动作,有的在交头接耳,有的在发呆……
问题二:课堂上老师的游戏一个接着一个,学生兴奋不已,每一个孩子都在活动,却忘记了在上语文课。一节课下来该掌握的知识却没有学会。
以上都是新课程下课堂上出现的问题,近年来,随着教学改革的深入和发展,产生了以上令人担忧的现象:那就是在一些教师的课堂教学中,要么教师课前准备不足,要么刻意追求教学手段的新奇和花样的不断翻新,结果课上学生热热闹闹,课下难见实效。
教学是促进学生发展的行为,是学校工作的主旋律,更是学校生存和发展的核心所在。任何教学手段和形式,都要服从教学内容和教学目标。换言之,都要使学生在知识、能力、情感等方面有所收获、有所得,这才是硬道理。
那么,如何提高语文教师课堂教学的实效呢?下面谈一谈笔者的看法:
一、课前准备要充分
充分的课前准备是提高教学实效的前提和基础。备课不充分,课堂上就不能游刃有余。因此,备课是各种教学工作的重中之重,充分的备课应包括导入的设计、作家作品的相关知识、重难点的解决、问题的设计、板书的设计、作业和练习的设计等。
首先要备书本备教材。备好教材是搞好教学的基础,教师只有深入钻研教材,精心设计课堂教学,才能取得良好的教学效果。要想备好课最基本的要求是:明确教学目标、掌握课文重点、把握教学难点。课堂教学目标明确,可以有效地克服教学中的随意性和盲目性,加强教学的针对性。明确教学的重点是什么,就可以避免眉毛胡子一把抓,当详则详,当略则略,主次分明。抓住课文的难点,教学设计的形式,问题的处理方式才不会单一,语文的课堂才会丰富有趣,才会是一个完美的知识殿堂。
其次,要备好学生。学生才是课堂真正的主人,教师备好的课能否为学生所接受,是一个需要在实践中检验的问题。因此,教师在备好教材的同时必须备好学生。要深入了解每个学生的认知特点、知识储备和对学习新知识的兴趣、动机、情感状况等。只有对这些情况有所了解,才能更好地因材施教,尤其要把握好提问艺术。课堂提问,问题不宜过难或过易。问题太难,学生无从下手,可望而不可及,长此以往学生容易丧失信心和兴趣,影响课堂效率。问题过易,学生不用思考便能回答,不具挑战性,即使答对,也无成功感,同样也会影响课堂效率。
二、教学过程要流畅
教学过程是课前准备的具体操作,是师生互动,共同合作完成的工作,为了顺利、成功地进行,要做好以下两方面的工作:
1.激发学生学习的积极性
“兴趣是最好的老师”,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。兴趣对一个人掌握某种知识技能起着重要作用。由于社会的飞速发展,信息手段的丰富,学生对许多教学内容已经知晓,甚至司空见惯,再加上课前的预习,往往使学生在深入学习时,对课文内容失去兴趣,影响教学效果。因此,我们要针对教学内容和学生实际,激发学生学习兴趣,使学生愉快地进入到学习中来。无论是导语过渡语,还是问题都要牢牢抓住学生的学习兴趣,兼顾个性差异,让每个层次的学生都能有所得。
2.良好的教学方法和策略
良好的教学方法和策略是提高教学实效的保障。教学过程是师生间共同参与、交流、互动的过程。因此,教师不应把学生看成是“白板”、“容器”,强行灌输,而应把学生看成是主动的、生动活泼的、发展着的、认识的主体;而老师也应充当一个“牧羊人”的身份,指引学生走向水草丰泽的牧场,而不是把水草拿来喂给学生的“饲养员”。因此,教师要结合教学内容和学生的实际,选择恰当的教学方法和策略。我们常说:“教学有法,教无定法”。这就是说,教学的法则、规律是比较稳定的,而教学的具体方式、方法是变化不定的。
(1)根据教学目的选择教学方法。教学方法是实现教学目的的手段,是为实现教学目的服务的。方法选用得当就能实现教学目的,就能提高课堂效率。以《丰碑》为例,如果以学习描写人物外貌为教学目的,就以军需处长的外貌描写为范例,对学生进行肖像描写训练;如以学习对比手法为教学目的,就要抓住人物和景物描写的几组对比,进行讲读分析。如:学习《燕子》一课时,作者对春天里的小燕子的描写“一身乌黑光亮的羽毛,一对俊俏轻快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,凑成了活泼机灵的小燕子。”、“青的草,绿的叶,各色鲜艳的花,都像赶集似的聚拢来,形成了光彩夺目的春天。小燕子从南方赶来,为春光增添了许多生机。”让学生体会燕子的可爱和生机勃勃的春天的景色。教师可指导学生在观察的基础上看作者是怎样抓住景物的特点描写的。
(2)可根据学生的实际情况选择教学方法。任何教学活动总是与教学对象紧密联系在一起的。不同的对象,教学方法也就不同。
(3)根据教师本人的风格选择教学方法。每个教师的个性、气质、素养、专长等不同,在教学中表现出的风格就不同。一种好的教法未必每个教师使用都有效,这也是有些教师模仿别人往往不成功的原因。所以,教师要根据自己的实际情况选择教法。
(4)在探究教法的同时,也要重视学法指导。学法,就是学生在学习过程中为了更好地掌握科学文化知识所运用的方法。一个有教学经验的教师是绝对不会在这方面少下功夫的。“教,就是为了达到不教。”教师对学生有意识地指导,传授学习方法,使之达到思之有序、行之有法、习而得之、终生受益。
三、合作学习要高效
合作学习是必要的,是教育模式中不可缺少的。合作学习可以提高学生的学习积极性和主观能动性,其次可以培养生生之间的合作学习能力。合作学习的过程也是大大加快知识消化的过程,也促进了生生之间的交流与互动。但合作学习不是万能的,如任何事情一样,凡事都要有个“度”来掌控。
首先,合作的频度和时间应把握好尺度。频度过高,课的完整性就会受到影响,不利于形成对所学内容的整体性思考,也不利于教师对问题的收拢。在时间的安排上,尽可能地保证学生有充足的时间进行合作探究,要充分考虑到问题的难易程度和学生能力的高低以合理把握。
其次,“合作学习”不能忽视老师的点拨与引导。学生“合作学习”时,教师不是局外人,不能当甩手“掌柜”,更不能让学生一说了之,一论了之。教师应是“合作学习”的参与者与组织者。学生讨论交流时,教师应以平等的身份穿插在各个学习小组之间,或倾听学生发言,或相机点拨引导。
新课程改革中的语文教学面临着许多亟待解决的问题,同时也给语文老师们提供了广阔的研究领域。在课堂教学中,只有不断地去学习新的理论,提高自身的素质,不断地去实践、去总结、去反思,才能切实提高语文课堂教学的实效性。我深信,只要我们坚定信念,勇往直前,语文课堂教学会越来越精彩!
问题一:课堂上,讲台上老师讲的慷慨激昂,讲台下的学生有的在做小动作,有的在交头接耳,有的在发呆……
问题二:课堂上老师的游戏一个接着一个,学生兴奋不已,每一个孩子都在活动,却忘记了在上语文课。一节课下来该掌握的知识却没有学会。
以上都是新课程下课堂上出现的问题,近年来,随着教学改革的深入和发展,产生了以上令人担忧的现象:那就是在一些教师的课堂教学中,要么教师课前准备不足,要么刻意追求教学手段的新奇和花样的不断翻新,结果课上学生热热闹闹,课下难见实效。
教学是促进学生发展的行为,是学校工作的主旋律,更是学校生存和发展的核心所在。任何教学手段和形式,都要服从教学内容和教学目标。换言之,都要使学生在知识、能力、情感等方面有所收获、有所得,这才是硬道理。
那么,如何提高语文教师课堂教学的实效呢?下面谈一谈笔者的看法:
一、课前准备要充分
充分的课前准备是提高教学实效的前提和基础。备课不充分,课堂上就不能游刃有余。因此,备课是各种教学工作的重中之重,充分的备课应包括导入的设计、作家作品的相关知识、重难点的解决、问题的设计、板书的设计、作业和练习的设计等。
首先要备书本备教材。备好教材是搞好教学的基础,教师只有深入钻研教材,精心设计课堂教学,才能取得良好的教学效果。要想备好课最基本的要求是:明确教学目标、掌握课文重点、把握教学难点。课堂教学目标明确,可以有效地克服教学中的随意性和盲目性,加强教学的针对性。明确教学的重点是什么,就可以避免眉毛胡子一把抓,当详则详,当略则略,主次分明。抓住课文的难点,教学设计的形式,问题的处理方式才不会单一,语文的课堂才会丰富有趣,才会是一个完美的知识殿堂。
其次,要备好学生。学生才是课堂真正的主人,教师备好的课能否为学生所接受,是一个需要在实践中检验的问题。因此,教师在备好教材的同时必须备好学生。要深入了解每个学生的认知特点、知识储备和对学习新知识的兴趣、动机、情感状况等。只有对这些情况有所了解,才能更好地因材施教,尤其要把握好提问艺术。课堂提问,问题不宜过难或过易。问题太难,学生无从下手,可望而不可及,长此以往学生容易丧失信心和兴趣,影响课堂效率。问题过易,学生不用思考便能回答,不具挑战性,即使答对,也无成功感,同样也会影响课堂效率。
二、教学过程要流畅
教学过程是课前准备的具体操作,是师生互动,共同合作完成的工作,为了顺利、成功地进行,要做好以下两方面的工作:
1.激发学生学习的积极性
“兴趣是最好的老师”,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。兴趣对一个人掌握某种知识技能起着重要作用。由于社会的飞速发展,信息手段的丰富,学生对许多教学内容已经知晓,甚至司空见惯,再加上课前的预习,往往使学生在深入学习时,对课文内容失去兴趣,影响教学效果。因此,我们要针对教学内容和学生实际,激发学生学习兴趣,使学生愉快地进入到学习中来。无论是导语过渡语,还是问题都要牢牢抓住学生的学习兴趣,兼顾个性差异,让每个层次的学生都能有所得。
2.良好的教学方法和策略
良好的教学方法和策略是提高教学实效的保障。教学过程是师生间共同参与、交流、互动的过程。因此,教师不应把学生看成是“白板”、“容器”,强行灌输,而应把学生看成是主动的、生动活泼的、发展着的、认识的主体;而老师也应充当一个“牧羊人”的身份,指引学生走向水草丰泽的牧场,而不是把水草拿来喂给学生的“饲养员”。因此,教师要结合教学内容和学生的实际,选择恰当的教学方法和策略。我们常说:“教学有法,教无定法”。这就是说,教学的法则、规律是比较稳定的,而教学的具体方式、方法是变化不定的。
(1)根据教学目的选择教学方法。教学方法是实现教学目的的手段,是为实现教学目的服务的。方法选用得当就能实现教学目的,就能提高课堂效率。以《丰碑》为例,如果以学习描写人物外貌为教学目的,就以军需处长的外貌描写为范例,对学生进行肖像描写训练;如以学习对比手法为教学目的,就要抓住人物和景物描写的几组对比,进行讲读分析。如:学习《燕子》一课时,作者对春天里的小燕子的描写“一身乌黑光亮的羽毛,一对俊俏轻快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,凑成了活泼机灵的小燕子。”、“青的草,绿的叶,各色鲜艳的花,都像赶集似的聚拢来,形成了光彩夺目的春天。小燕子从南方赶来,为春光增添了许多生机。”让学生体会燕子的可爱和生机勃勃的春天的景色。教师可指导学生在观察的基础上看作者是怎样抓住景物的特点描写的。
(2)可根据学生的实际情况选择教学方法。任何教学活动总是与教学对象紧密联系在一起的。不同的对象,教学方法也就不同。
(3)根据教师本人的风格选择教学方法。每个教师的个性、气质、素养、专长等不同,在教学中表现出的风格就不同。一种好的教法未必每个教师使用都有效,这也是有些教师模仿别人往往不成功的原因。所以,教师要根据自己的实际情况选择教法。
(4)在探究教法的同时,也要重视学法指导。学法,就是学生在学习过程中为了更好地掌握科学文化知识所运用的方法。一个有教学经验的教师是绝对不会在这方面少下功夫的。“教,就是为了达到不教。”教师对学生有意识地指导,传授学习方法,使之达到思之有序、行之有法、习而得之、终生受益。
三、合作学习要高效
合作学习是必要的,是教育模式中不可缺少的。合作学习可以提高学生的学习积极性和主观能动性,其次可以培养生生之间的合作学习能力。合作学习的过程也是大大加快知识消化的过程,也促进了生生之间的交流与互动。但合作学习不是万能的,如任何事情一样,凡事都要有个“度”来掌控。
首先,合作的频度和时间应把握好尺度。频度过高,课的完整性就会受到影响,不利于形成对所学内容的整体性思考,也不利于教师对问题的收拢。在时间的安排上,尽可能地保证学生有充足的时间进行合作探究,要充分考虑到问题的难易程度和学生能力的高低以合理把握。
其次,“合作学习”不能忽视老师的点拨与引导。学生“合作学习”时,教师不是局外人,不能当甩手“掌柜”,更不能让学生一说了之,一论了之。教师应是“合作学习”的参与者与组织者。学生讨论交流时,教师应以平等的身份穿插在各个学习小组之间,或倾听学生发言,或相机点拨引导。
新课程改革中的语文教学面临着许多亟待解决的问题,同时也给语文老师们提供了广阔的研究领域。在课堂教学中,只有不断地去学习新的理论,提高自身的素质,不断地去实践、去总结、去反思,才能切实提高语文课堂教学的实效性。我深信,只要我们坚定信念,勇往直前,语文课堂教学会越来越精彩!