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随着我国基础教育课程改革的日益深化，课程资源的重要性日益显现出来。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成实际教育成果。然而，由于受多方面因素的限制，大家更多关注的是教学理念、教学方式和学习方式的转变，忽视了课程资源的开发。有效地开发与利用课程资源可以弥补国家课程的不足，增强各级课程的针对性和实用性，提高教师专业素质，促进学生全面、持续、和谐发展，形成学校特色。
一、强化课程资源意识是开发利用课程资源的首要前提。
1、关于课程资源。
课程资源是什么？所有那些有利于实现课程目标的因素都是课程资源。如教材、设备、现代信息技术、环境、实践活动等等。
2、课程资源意识。
课程资源校内有，校外也有；城市有，农村也有；重点校有，普通校、薄弱校也有。实际上，所有地区、学校的课程资源都是丰富多彩的，但缺乏的是对于课程资源的识别、开发和运用的意识与能力。由于教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们常常误认为教材就是唯一的课程资源。大家都知道的画苹果的例子。美国教师教学生画苹果时，把学生领到果园里，让学生尽情地摘、吃，然后再画；如果赶不上苹果成熟的季节，就提上一袋苹果，给每个学生分一个，让学生看、摸、闻、吃，然后开始画苹果；我们的教师只带一支粉笔，先对学生讲画苹果的注意事项，然后在黑板上一笔一画地示范，学生照样画出来。式如果从课程资源的角度上来分析，前者充分运用了果园、苹果这一资源，调动学生多种感官参与，引导学生关注生活，促进了学生发展；而后者的资源意识是很淡薄的。如果我们没有条件领学生去果园，也没有条件为每一个学生发苹果，最起码也要有一个苹果做例子，让每一个学生都看一看，闻一闻，摸一摸，或者充分发挥学生的想像力，画出你记忆中的苹果，你想像中的苹果，学生自己挖掘头脑中的课程资源，把自己在电视上看到的、去农村看到的或曾经吃过的苹果展现在画面中。这就有了课程资源意识。
可以这样说,再贫困的地区、再薄弱的学校都有课程资源。城市可能没有果园，但是有电视、有图书馆、有网络；农村可能没有图书馆、实验室，但是他们有大山、有森林、有饲养的各种家禽家畜。学校硬件设备是资源，学校各项管理也是资源；还有校园文化、楼层文化和班级文化，教师、学生和家长，这些都是课程资源。因此，强化课程资源意识是开发利用课程资源的首要前提。
二、因地制宜开发利用课程资源。
如果说课程资源意识是前提，那么，课程资源关键在开发，重点在利用。如何开发利用？一句话－－以“一切为了学生的发展”为核心，以学校为主要基地，以校长、教师、学生和家长为主体，因地制宜地开发利用课程资源。
（一）遵循“四个”开发原则。
1、现实性原则。
它有两层含义：一是课程资源的开发利用主要靠学校自身来完成，因此在确立课程开发目标时，要充分考虑本校教师队伍的整体实力、科研水平，学生的发展状况，以及学校的设备资金等各方面要素。否则将无法实施。二是学校的课程不应当被压缩在学科与书本狭小的范围内，它要向生活回归，向自然回归，向现实社会回归，向人自身回归。这样的课程资源才有了现实意义和实用价值。
2、发展性原则。
课程资源的开发利用要真正以学生发展为本，为学生发展服务，从学生身心发展的规律出发，着眼于开发学生的潜力，使每一个学生都能得到持续发展。
3、全面性原则。
要使全体学生得到全面的发展，既面向全体，尊重差异，让每一个学生个性发展；又要照顾到学生发展的每个方面，使学生在德、智、体诸方面和谐发展。
4、基础性原则。
也就是体现基础教育的基础性，帮助学生打牢科学文化基础、思想品德基础、身心发展基础，为学生的终身发展奠基。
(二)加强“五种”资源的开发与利用。
1、文本资源。
文本资源包括教材及教材以外的所有适合学生阅读积累的书籍、文章。教材虽然不是唯一的课程资源，但是，教材依然是最主要的课程资源。对文本资源的开发利用应注意以下几点：
（１）体现“三维”目标的统一；
（２）注重引导学习方式的变革；
（３）强调与现实生活的联系；
（４）体现学生的身心特点；
（５）为创造性教学留有空间。
开发与利用文本资源的主要方式有：对文本的选择、改编、整合、补充、拓展和新编。具体体现在以下几方面：
（1）依据课程目标恰当选择文本教材。
这一教材特指学校有权自己选择的教材。如课外读物、中国传统文化积累等。如有些学校选择国学经典做为补充教材，还有的学校为突出英语特色，增加了注重情境会话的教材等。
（2）根据学生发展需要创造性改编文本。
教师可以根据学生发展需要自主选择教学内容，改变教材呈现方式，大胆地超越教材。要根据学生年龄特点和兴趣爱好，对教材内容敢取敢舍，用教材教而不是教教材，真正做教材的主人。如在教学《百分数的意义》一课就改变了传统教材的呈现方式，把原教材中的评选三好学生人数的例子变成学生感兴趣的、有现实意义的内容：通过姚明投篮技术统计的数字计算投篮的准确率，通过“神舟五号”发射的新闻计算各国发射宇宙飞船的成功率；还有“女排重新夺冠”等鲜活的信息资源，从而极大地激发了学生的学习积极性。这就是教师有意识地开发并利用课内外教学资源的结果。
（3）围绕学生现实需要拓展学科领域。
还以《百分数的意义》这一课为例，授课老师通过让学生调查生活中的百分数，并为学生补充了一定量的关于百分数方面的信息资料，引发学生对环保、就业等问题的深入思考，进而引导学生关注现实，关注生活。如吉林省《城市晚报》上刊登的关于就业率调查的百分数，就被教师引入课堂中，引起了学生对人才及就业的争论，从而进一步激发了学习动机。
（4）结合学校特色创编新教材。
学校领导或教师可以结合学校地域特点或学生发展需要，有针对性地创编新教材。如体育教师将传统游戏纳入教学中，提高了体育课的活动性与趣味性。
（5）对教学活动的及时反思与总结。
教师们平时撰写的教学后记、案例分析、读书笔记，教育科研年会上的论文都属于文本资源。经常进行教学活动的反思与总结可以不断提高教师的科研水平，又能使自己的研究成果与其他人共享。
2、电子资源。
主要指现代信息技术方面的资源。如开发制作多媒体辅助教学软件；通过互联网查找相关资料，拓展学习领域；通过一些补充材料，如录音、录相、VCD、光盘等提高教学成效；通过电视闭路系统进行大面积教学。这些资源可以开发制作，也可以到市场购买，还可以与其他学校合作开发，资源共享。如有的学校为了突出英语特色，为学生创设学英语、用英语的氛围，针对学生爱看动画片的特点，购买了《少儿洪恩英语》光盘，每天中午利用电视闭路系统为学生播放，然后再由英语教师结合动画片中的重点词句进行指导，积累，学生学英语的兴趣提高了不少。
3、实践资源。
生活实践是一个大课堂，蕴含着丰富的课程资源。自然是一间大“教室”，在这间“教室”中，学生们才能真正长大成人。开发利用好课内外实践活动资源可以促进学生健康、快乐成长，全面、和谐发展。如我区开展的“露一手”系列活动，为学生搭建了锻炼和展示的舞台。还可以因地制宜，充分挖掘季节性课外实践资源，引导学生回归自然，回归生活。如春天组织学生远足到郊外踏青，采集松花江水样调查水污染问题；夏天组织学生到动植物园参观，到水上乐园玩水，到部队进行军事夏令营；秋季引导学生出去寻找秋天，搜集丰收的果实，品尝丰收的喜悦；冬季带学生出去玩雪，开展磨炼冬令营活动。另外，学校还充分利用一些特殊的校外课程资源为学生提供服务。如请部队战士给学生进行军训；到电力学院图书馆、园林参观；请法制副校长到校为学生上法制课等。这些资源的开发利用加快了学生成长的步伐。
4、人力资源。
（1）教师。
教师不仅是开发利用课程资源的主体，也是一个亟待开发的巨大宝库。许多教师在其它课程资源极其紧缺的情况下，运用自己的聪明才智，“化腐朽为神奇”，实现了课程资源价值的“超水平”发挥。学校通过为广大教师提供课程改革资源包，为教师补充教育教学信息。组建学科教研沙龙，定期开展研究活动，提高教学效率。
（2）家长。
家庭教育是学校教育的延伸，家长就是课程资源开发的一个巨大群体。在家长中也同样蕴含了丰富的课程资源。如请出国考察归来的家长为学生做讲座，让学生进一步了解美国社会、美国学生，从而激发了学生走出国门，走向世界愿望。请心理教育方面有研究的家长针对当前学生心理状况问题做讲座等。
5、管理资源。
教育管理是不可或缺的隐性课程资源。如学校的校园文化建设、楼层文化和班级文化建设，学生养成教育方面开展的“自主管理”等都是课程资源。
另外，校际间的交流与合作也可避免学校课程资源的闲置与浪费，实现课程资源共享。如校际研讨活动，跨学校的教师交流，软件的合作开发与利用,硬件设备的资源共享等。
实际上，课程资源无所不在。只要我们做个有心人，勤于学习，善于研究，敢于创新，乐于奉献，因地制宜开发利用课程资源，就能有效提高课程实施的效率，促进学生的全面发展。
一、强化课程资源意识是开发利用课程资源的首要前提。
1、关于课程资源。
课程资源是什么？所有那些有利于实现课程目标的因素都是课程资源。如教材、设备、现代信息技术、环境、实践活动等等。
2、课程资源意识。
课程资源校内有，校外也有；城市有，农村也有；重点校有，普通校、薄弱校也有。实际上，所有地区、学校的课程资源都是丰富多彩的，但缺乏的是对于课程资源的识别、开发和运用的意识与能力。由于教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们常常误认为教材就是唯一的课程资源。大家都知道的画苹果的例子。美国教师教学生画苹果时，把学生领到果园里，让学生尽情地摘、吃，然后再画；如果赶不上苹果成熟的季节，就提上一袋苹果，给每个学生分一个，让学生看、摸、闻、吃，然后开始画苹果；我们的教师只带一支粉笔，先对学生讲画苹果的注意事项，然后在黑板上一笔一画地示范，学生照样画出来。式如果从课程资源的角度上来分析，前者充分运用了果园、苹果这一资源，调动学生多种感官参与，引导学生关注生活，促进了学生发展；而后者的资源意识是很淡薄的。如果我们没有条件领学生去果园，也没有条件为每一个学生发苹果，最起码也要有一个苹果做例子，让每一个学生都看一看，闻一闻，摸一摸，或者充分发挥学生的想像力，画出你记忆中的苹果，你想像中的苹果，学生自己挖掘头脑中的课程资源，把自己在电视上看到的、去农村看到的或曾经吃过的苹果展现在画面中。这就有了课程资源意识。
可以这样说,再贫困的地区、再薄弱的学校都有课程资源。城市可能没有果园，但是有电视、有图书馆、有网络；农村可能没有图书馆、实验室，但是他们有大山、有森林、有饲养的各种家禽家畜。学校硬件设备是资源，学校各项管理也是资源；还有校园文化、楼层文化和班级文化，教师、学生和家长，这些都是课程资源。因此，强化课程资源意识是开发利用课程资源的首要前提。
二、因地制宜开发利用课程资源。
如果说课程资源意识是前提，那么，课程资源关键在开发，重点在利用。如何开发利用？一句话－－以“一切为了学生的发展”为核心，以学校为主要基地，以校长、教师、学生和家长为主体，因地制宜地开发利用课程资源。
（一）遵循“四个”开发原则。
1、现实性原则。
它有两层含义：一是课程资源的开发利用主要靠学校自身来完成，因此在确立课程开发目标时，要充分考虑本校教师队伍的整体实力、科研水平，学生的发展状况，以及学校的设备资金等各方面要素。否则将无法实施。二是学校的课程不应当被压缩在学科与书本狭小的范围内，它要向生活回归，向自然回归，向现实社会回归，向人自身回归。这样的课程资源才有了现实意义和实用价值。
2、发展性原则。
课程资源的开发利用要真正以学生发展为本，为学生发展服务，从学生身心发展的规律出发，着眼于开发学生的潜力，使每一个学生都能得到持续发展。
3、全面性原则。
要使全体学生得到全面的发展，既面向全体，尊重差异，让每一个学生个性发展；又要照顾到学生发展的每个方面，使学生在德、智、体诸方面和谐发展。
4、基础性原则。
也就是体现基础教育的基础性，帮助学生打牢科学文化基础、思想品德基础、身心发展基础，为学生的终身发展奠基。
(二)加强“五种”资源的开发与利用。
1、文本资源。
文本资源包括教材及教材以外的所有适合学生阅读积累的书籍、文章。教材虽然不是唯一的课程资源，但是，教材依然是最主要的课程资源。对文本资源的开发利用应注意以下几点：
（１）体现“三维”目标的统一；
（２）注重引导学习方式的变革；
（３）强调与现实生活的联系；
（４）体现学生的身心特点；
（５）为创造性教学留有空间。
开发与利用文本资源的主要方式有：对文本的选择、改编、整合、补充、拓展和新编。具体体现在以下几方面：
（1）依据课程目标恰当选择文本教材。
这一教材特指学校有权自己选择的教材。如课外读物、中国传统文化积累等。如有些学校选择国学经典做为补充教材，还有的学校为突出英语特色，增加了注重情境会话的教材等。
（2）根据学生发展需要创造性改编文本。
教师可以根据学生发展需要自主选择教学内容，改变教材呈现方式，大胆地超越教材。要根据学生年龄特点和兴趣爱好，对教材内容敢取敢舍，用教材教而不是教教材，真正做教材的主人。如在教学《百分数的意义》一课就改变了传统教材的呈现方式，把原教材中的评选三好学生人数的例子变成学生感兴趣的、有现实意义的内容：通过姚明投篮技术统计的数字计算投篮的准确率，通过“神舟五号”发射的新闻计算各国发射宇宙飞船的成功率；还有“女排重新夺冠”等鲜活的信息资源，从而极大地激发了学生的学习积极性。这就是教师有意识地开发并利用课内外教学资源的结果。
（3）围绕学生现实需要拓展学科领域。
还以《百分数的意义》这一课为例，授课老师通过让学生调查生活中的百分数，并为学生补充了一定量的关于百分数方面的信息资料，引发学生对环保、就业等问题的深入思考，进而引导学生关注现实，关注生活。如吉林省《城市晚报》上刊登的关于就业率调查的百分数，就被教师引入课堂中，引起了学生对人才及就业的争论，从而进一步激发了学习动机。
（4）结合学校特色创编新教材。
学校领导或教师可以结合学校地域特点或学生发展需要，有针对性地创编新教材。如体育教师将传统游戏纳入教学中，提高了体育课的活动性与趣味性。
（5）对教学活动的及时反思与总结。
教师们平时撰写的教学后记、案例分析、读书笔记，教育科研年会上的论文都属于文本资源。经常进行教学活动的反思与总结可以不断提高教师的科研水平，又能使自己的研究成果与其他人共享。
2、电子资源。
主要指现代信息技术方面的资源。如开发制作多媒体辅助教学软件；通过互联网查找相关资料，拓展学习领域；通过一些补充材料，如录音、录相、VCD、光盘等提高教学成效；通过电视闭路系统进行大面积教学。这些资源可以开发制作，也可以到市场购买，还可以与其他学校合作开发，资源共享。如有的学校为了突出英语特色，为学生创设学英语、用英语的氛围，针对学生爱看动画片的特点，购买了《少儿洪恩英语》光盘，每天中午利用电视闭路系统为学生播放，然后再由英语教师结合动画片中的重点词句进行指导，积累，学生学英语的兴趣提高了不少。
3、实践资源。
生活实践是一个大课堂，蕴含着丰富的课程资源。自然是一间大“教室”，在这间“教室”中，学生们才能真正长大成人。开发利用好课内外实践活动资源可以促进学生健康、快乐成长，全面、和谐发展。如我区开展的“露一手”系列活动，为学生搭建了锻炼和展示的舞台。还可以因地制宜，充分挖掘季节性课外实践资源，引导学生回归自然，回归生活。如春天组织学生远足到郊外踏青，采集松花江水样调查水污染问题；夏天组织学生到动植物园参观，到水上乐园玩水，到部队进行军事夏令营；秋季引导学生出去寻找秋天，搜集丰收的果实，品尝丰收的喜悦；冬季带学生出去玩雪，开展磨炼冬令营活动。另外，学校还充分利用一些特殊的校外课程资源为学生提供服务。如请部队战士给学生进行军训；到电力学院图书馆、园林参观；请法制副校长到校为学生上法制课等。这些资源的开发利用加快了学生成长的步伐。
4、人力资源。
（1）教师。
教师不仅是开发利用课程资源的主体，也是一个亟待开发的巨大宝库。许多教师在其它课程资源极其紧缺的情况下，运用自己的聪明才智，“化腐朽为神奇”，实现了课程资源价值的“超水平”发挥。学校通过为广大教师提供课程改革资源包，为教师补充教育教学信息。组建学科教研沙龙，定期开展研究活动，提高教学效率。
（2）家长。
家庭教育是学校教育的延伸，家长就是课程资源开发的一个巨大群体。在家长中也同样蕴含了丰富的课程资源。如请出国考察归来的家长为学生做讲座，让学生进一步了解美国社会、美国学生，从而激发了学生走出国门，走向世界愿望。请心理教育方面有研究的家长针对当前学生心理状况问题做讲座等。
5、管理资源。
教育管理是不可或缺的隐性课程资源。如学校的校园文化建设、楼层文化和班级文化建设，学生养成教育方面开展的“自主管理”等都是课程资源。
另外，校际间的交流与合作也可避免学校课程资源的闲置与浪费，实现课程资源共享。如校际研讨活动，跨学校的教师交流，软件的合作开发与利用,硬件设备的资源共享等。
实际上，课程资源无所不在。只要我们做个有心人，勤于学习，善于研究，敢于创新，乐于奉献，因地制宜开发利用课程资源，就能有效提高课程实施的效率，促进学生的全面发展。