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摘 要： 行为引导教学法以学习理论为基础，寻求学习的最佳效果。所追求的教学目标以学生的行为表现为标准。学习的成效在于学生行为的改变，包括由内化而至外显的行为，每个单项学习的累计与各部分的结合，可以成为整体结果。学习的方式越自由，知识越有用，学习效果就越好。学习的效果更加取决于学习者本身，而不是教师。
关键词： 行为导向 注重配合 兴趣
行为引导教学法是21世纪中等职业学校培养应用型、复合型人才普遍采用的教学方法。行为引导教学法的引入为中职学校的教育教学理念提出了新的、更高的需求。
行为引导教学法是一种以活动为导向，以能力为本位，脑、心、手共同参与学习的教学方法，比较适应中职学校学生活泼、好动的特点。它是真正以师生之间教学互动能力的培养、心灵的沟通为目标的教学方法。它可以激发学生的学习兴趣，达到师生间心灵的沟通，注重教与学的尺度，从而使学生在兴趣中学到知识，以达到良好的教学效果。
一、实施行为引导教学法的目的
行为引导教学法具有双边性、双向性和双型性的特点。它区别于以往的诸种教学方法，克服了以往单一的讲授式教学模式，变学生为主体、教师导向。目的就是在于调动学生的主动性，学生在学习过程中做到下意识，使学生懂得在学习中要自己动手，解决问题，培养学生的思维能力，养成良好的行为习惯。因而行为引导教学法更适用于数控加工的训练课题，它能形成综合的职业能力。
二、实施行为引导教学法的过程
1. 信息的收集
由于行为引导教学法的培训目标明确，教师要本着目标的要求，收集适应学生的项目训练内容，将内容进行详细的研读之后，分成不同层次的项目模块，为行为引导教学做好材料的收集工作，最好选些综合实践性较强的项目，以便适应将来企业的生产要求。
2. 计划的制定
教师将确定的项目内容分发给各个小组，让各个小组自己讨论、研究数控加工的整个工作环节。首先，让学生自己选择合适的数控加工机床，自己选择加工材料、刀具、夹具、分析确定加工工艺路线，设计刀具补偿的轨迹，编写零件的加工程序。在讨论过程中教师可以深入到各个小组之间，听取学生们的想法，并进行适时的导向，提出一些“为什么”，让学生自己动脑思考。这样学生就会变被动为主动思考，即使积极性差的学生也会慢慢融入到学习的氛围中，表现出较大的兴趣。
3. 方案的选择
完成程序的编制之后，各组的方案是各不相同的。这时教师将学生带到电脑上进行仿真模拟，学生就会将自己亲手编写的程序输入系统进行校验。通过模拟器的加工，就能判断出程序的正误。这样再让学生自己分析为什么有的方案适用，为什么有的方案执行不了，问题出现在哪，锻炼学生独立思考、自己解决问题的能力，从而取得最佳的方案。
4. 目标的实施
项目的目标确定之后，就可以确定工件在机床上的装夹方法，输入程序、装刀、对刀以及输入刀补参数等准备工作。在操作机床之前，教师必须检查之后，才能让学生进行实际操作。在练习过程中，培养学生的“行为能力”。同时教师也可以让学生更换不同的加工材料，让学生自己感觉不同的材料有什么不同，让学生自己检测工件尺寸的正确。在学生操作过程中，要注重指导学生规范操作，教会学生把工具摆放整齐，并且告诉他为什么摆放在这个位置，能带来什么好处，告诉学生由于你的规范操作，你有可能被企业认可，甚至被提升，培养学生的责任问题。
5. 信息的反馈
通过学生在机床的操作，就可以让学生正确使用测量工具，进行工件的测量，就可以检验零件加工的合格与否。另外，各小组之间可以进行互评，然后将评估结果进行汇总上报，教师要根据各小组反馈的信息，确定最佳的加工方法。
6. 成果的分析
教师将学生分成小组进行互评总结，培养他们互相合作、协调工作的团队精神。在互相合作的过程中，使问题得到解决，同时也教会了学生怎样学习，怎样总结概括等学习方法。与此同时，教师要对学生进行适当的表扬、鼓励，使学生感觉到成功之后的喜悦，为成功树立信心。总之，特别强调学生精确独立完成某个零件的加工，通过对零件的观察、思考和判别，对整个零件的加工，对零件的分解和确定，能系统地保证工件的加工质量，培养学生良好的质量意识。
三、实施行为引导教学法的效果
1. 学生创造能力的培养
由于各小组采用的编程加工方法各不相同，可以培养学生的创造能力。
2. 学生独立工作能力的培养
行为引导教学法就是要求学生在教师的引导下，养成独立思考、独立操作的能力。他必须自己思考选择什么样的机床，采用什么样的加工方法，这样可以培养学生独立工作的能力。
3. 学生协调能力的培养
在加工过程中还需要小组成员之间的协调合作，共同研究加工方法，拿出最佳加工方案，达到协调统一，从而培养学生的协调能力。
4. 学生应变能力的培养
在教学中进行行为引导教学法注重的是学生为主体的操作过程，学生必须自己独立加工。在加工中会有一些突发的问题，这样就迫使学生必须自己解决这些突发的意外的问题，大大地培养了学生的创造能力。
5. 学生挫折能力的培养
在项目的进行中，有的学生很快就能将程序编好，并且正确输入、加工；有的学生则很慢，需要一定的时间和精力，最后想方设法完成加工任务。学生只有在一次次的挫折和失败中才能吸取经验、总结方法、掌握基本操作技能，提高承受挫折的能力。
总之，行为引导教学法将教学内容行为引导化，通过学生亲自参与行为的引导，建立了有效的教学手段，不仅培养了学生的多种能力，同时也提高了学生的学习兴趣，为我们中职学校今后的发展奠定了坚实的基础。
关键词： 行为导向 注重配合 兴趣
行为引导教学法是21世纪中等职业学校培养应用型、复合型人才普遍采用的教学方法。行为引导教学法的引入为中职学校的教育教学理念提出了新的、更高的需求。
行为引导教学法是一种以活动为导向，以能力为本位，脑、心、手共同参与学习的教学方法，比较适应中职学校学生活泼、好动的特点。它是真正以师生之间教学互动能力的培养、心灵的沟通为目标的教学方法。它可以激发学生的学习兴趣，达到师生间心灵的沟通，注重教与学的尺度，从而使学生在兴趣中学到知识，以达到良好的教学效果。
一、实施行为引导教学法的目的
行为引导教学法具有双边性、双向性和双型性的特点。它区别于以往的诸种教学方法，克服了以往单一的讲授式教学模式，变学生为主体、教师导向。目的就是在于调动学生的主动性，学生在学习过程中做到下意识，使学生懂得在学习中要自己动手，解决问题，培养学生的思维能力，养成良好的行为习惯。因而行为引导教学法更适用于数控加工的训练课题，它能形成综合的职业能力。
二、实施行为引导教学法的过程
1. 信息的收集
由于行为引导教学法的培训目标明确，教师要本着目标的要求，收集适应学生的项目训练内容，将内容进行详细的研读之后，分成不同层次的项目模块，为行为引导教学做好材料的收集工作，最好选些综合实践性较强的项目，以便适应将来企业的生产要求。
2. 计划的制定
教师将确定的项目内容分发给各个小组，让各个小组自己讨论、研究数控加工的整个工作环节。首先，让学生自己选择合适的数控加工机床，自己选择加工材料、刀具、夹具、分析确定加工工艺路线，设计刀具补偿的轨迹，编写零件的加工程序。在讨论过程中教师可以深入到各个小组之间，听取学生们的想法，并进行适时的导向，提出一些“为什么”，让学生自己动脑思考。这样学生就会变被动为主动思考，即使积极性差的学生也会慢慢融入到学习的氛围中，表现出较大的兴趣。
3. 方案的选择
完成程序的编制之后，各组的方案是各不相同的。这时教师将学生带到电脑上进行仿真模拟，学生就会将自己亲手编写的程序输入系统进行校验。通过模拟器的加工，就能判断出程序的正误。这样再让学生自己分析为什么有的方案适用，为什么有的方案执行不了，问题出现在哪，锻炼学生独立思考、自己解决问题的能力，从而取得最佳的方案。
4. 目标的实施
项目的目标确定之后，就可以确定工件在机床上的装夹方法，输入程序、装刀、对刀以及输入刀补参数等准备工作。在操作机床之前，教师必须检查之后，才能让学生进行实际操作。在练习过程中，培养学生的“行为能力”。同时教师也可以让学生更换不同的加工材料，让学生自己感觉不同的材料有什么不同，让学生自己检测工件尺寸的正确。在学生操作过程中，要注重指导学生规范操作，教会学生把工具摆放整齐，并且告诉他为什么摆放在这个位置，能带来什么好处，告诉学生由于你的规范操作，你有可能被企业认可，甚至被提升，培养学生的责任问题。
5. 信息的反馈
通过学生在机床的操作，就可以让学生正确使用测量工具，进行工件的测量，就可以检验零件加工的合格与否。另外，各小组之间可以进行互评，然后将评估结果进行汇总上报，教师要根据各小组反馈的信息，确定最佳的加工方法。
6. 成果的分析
教师将学生分成小组进行互评总结，培养他们互相合作、协调工作的团队精神。在互相合作的过程中，使问题得到解决，同时也教会了学生怎样学习，怎样总结概括等学习方法。与此同时，教师要对学生进行适当的表扬、鼓励，使学生感觉到成功之后的喜悦，为成功树立信心。总之，特别强调学生精确独立完成某个零件的加工，通过对零件的观察、思考和判别，对整个零件的加工，对零件的分解和确定，能系统地保证工件的加工质量，培养学生良好的质量意识。
三、实施行为引导教学法的效果
1. 学生创造能力的培养
由于各小组采用的编程加工方法各不相同，可以培养学生的创造能力。
2. 学生独立工作能力的培养
行为引导教学法就是要求学生在教师的引导下，养成独立思考、独立操作的能力。他必须自己思考选择什么样的机床，采用什么样的加工方法，这样可以培养学生独立工作的能力。
3. 学生协调能力的培养
在加工过程中还需要小组成员之间的协调合作，共同研究加工方法，拿出最佳加工方案，达到协调统一，从而培养学生的协调能力。
4. 学生应变能力的培养
在教学中进行行为引导教学法注重的是学生为主体的操作过程，学生必须自己独立加工。在加工中会有一些突发的问题，这样就迫使学生必须自己解决这些突发的意外的问题，大大地培养了学生的创造能力。
5. 学生挫折能力的培养
在项目的进行中，有的学生很快就能将程序编好，并且正确输入、加工；有的学生则很慢，需要一定的时间和精力，最后想方设法完成加工任务。学生只有在一次次的挫折和失败中才能吸取经验、总结方法、掌握基本操作技能，提高承受挫折的能力。
总之，行为引导教学法将教学内容行为引导化，通过学生亲自参与行为的引导，建立了有效的教学手段，不仅培养了学生的多种能力，同时也提高了学生的学习兴趣，为我们中职学校今后的发展奠定了坚实的基础。