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一、教学信息化的内涵
随着时代的不断发展与进步，教学无论是从方法上还是在理念层面都在不断的与时俱进。特别是在计算机信息技术高度发达的当下，利用各种信息技术资源来辅助教学是当下教学领域研究的一个热点话题。这种在日常的教学过程中，进行有目的、有计划的计算机信息技术的应用就是一种教学信息化的表现。
具体来讲，教学信息化主要表现在两个方面。一方面是在教学的过程，需要在硬件方面借助互联网、计算机、多媒体等进行辅助教学。另一方面，需要在教学的软件方面进行强化与提升。除了当前已经比较常见的网上课堂及在线考试系统之外，在教学思想方面将会呈现出更加多元、互联的发展态势。信息化教学环境及各个流程具体如下图所示：
需要支出的是，教学信息化的内涵并不是一成不变的。随着教学内容及方式的不断丰富，教学信息化的发展内涵也会进行不断的完善与扩充。所以，在今后研究教学信息化内涵的过程中，要从具体的时代特点及发展诉求等方面来进行分析。
二、教学信息化发展的现状
在日常的教学过程中，教学信息资源作为一个重要的教学资源可以供学生随时来使用，特别是在进行网络授课的时候其辅助作用将更加凸显。但是，由于主客观等诸多方面的原因，当前，我国在教学信息化发展的观念、教师的信息化水平以及配套的服务保障体系等方面还存在着很大的提升空间。
（一）教学信息化观念相对滞后
很多学校对教学信息化的重要性认识不到位，一直按照传统的教学模式来进行发展。作为教育创新体系的重要组成部分，当前，一些学校从自身的发展情况出发，通过颁布一系列的规章制度来加大对教学信息化的重视力度。但是，在实际执行的过程中呈现出了教学信息化观念相对滞后的倾向。这种在教学信息化观念层面的滞后性，在一定层面上影响甚至制约了未来教学信息化的普及与发展，需要在今后的教学研究中进行深层次的探讨。
（二）教师的教学信息化水平有待提高
教师缺乏信息化教学能力，从事教学信息化的教师绝大部分非“专业科班出身”，没有接受过系统培训。教学方式上，往往局限于知识传授，忽视对相关教学信息化技术的使用，教学信息化效果难以保证。教学信息化在教育中的优势作用没有完全发挥。在今后的教学信息化发展过程中，只有从教师自身的信息化素养入手，其在今后的发展才会获得更大的动力。因为，无论是哪一种层次的教学改革，教育工作者自身的引领性是不可或缺的重要影响因子。
（三）教学信息化保障体系不够健全
作为创新教育体系的主要组成部分，教学信息化保障体系在教学信息化发展中所具有的价值与意义是不可低估的。在教学信息化保障体系的作用下，学校可以获得更大层面的发展助力。这种助力与效果的实现需要借助保障体系来完成。在保障的内容、保障的方式等方面还需要不断的进行完善。这种在信息化保障体系方面的完善，尤其是在教学信息化发展过程中的相關基础设施的完善，以及相应服务政策与法规的出台，将会为教学信息化的持久稳健的发展保驾护航。
三、教学信息化发展的趋势
从整体上来看，教学信息化发展是一个不可逆转的重要趋势。本文在借鉴相关研究成果的基础上，围绕其今后的发展，尝试从以下几个方面进行分析。
（一）信息化教学方式的多元化
在当下自媒体迅速发展的时代，通过各种微博、微信、腾讯课堂等媒体的使用，可以更好的实现教学信息化发展的广度及深度提供更大层面的智力支持。信息化教学方式在具体实施的过程当中，同时需要教师发挥自身在课堂讲解方面的主动性。因为，从整个信息化教学方式的实施过程当中，教师通过生动的教学语言的讲解，一方面，可以更好的促进学生对相关知识点的理解。另一方面，教师讲解也是一个重要的师生互动的过程。所以，要将信息化教学方式与一线的教学工作进行很好的对接与匹配，从而进一步发挥信息化手段在促进教学方面的价值与意义。
（二）教师的教学信息化水平将不断提高
在教学信息化的发展进程中，教师自身的信息化素养扮演着极为重要的角色。因为在教学信息化实施的过程中需要借助一定的信息媒介来完成。如果缺乏必要的信息媒体操作技能与知识则将会影响到整体的教学信息化的效果。所以，教师应该不断在教学信息化水平方面进行不断的提高，这也是今后教学改革与发展中所面临的一个主要问题。未来应当通过系统的在职培训的方式来进一步提升教育工作者对于各种教学媒体的使用水平，从根本层面上调动其参与教学信息化建设与发展的积极性，从而形成一个良好的信息化建设与发展的氛围。
（三）教学信息化保障体系不断健全
教学信息化提升的主要影响因素是如何正确认识教学信息化的价值与意义。在正确认识的基础上，科学的教学信息化服务保障与支持体系在某种程度上代表着教育信息化建设与发展的主流方向。政府及相关教育主管部门，将会从政策上不断地营造良好的政策环境，着力打造优质教学信息化发展空间，促进信息化的教育真正实施。这种信息化建设保障体系，需要从地方到中央，从政策到资金等诸多社会资源的调拨，同时，这个过程也是一个循序渐进的过程。
四、结束语
教学信息化在一定程度上摆脱了原有的课堂教学方式在时间与空间层面的制约。它是一种计算机多媒体教学的延伸与发展，随着计算机信息技术的不断成熟，教学信息化的发展将会迎来更为广阔的发展空间。
基于生物科核心素养开展探究式学习的教学研究
广东省梅州市梅江区梅州中学 李 瑜
杭州师范大学张华教授认为，核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养，这就是“核心”的含义。可见，核心素养是知识、技能和态度等的综合表现，是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。 一、正确理解、定位生物学科核心素养
核心素养是学生终身受益的学习成果，是公民基本素养的重要组成之一。生物科学是自然科学中渗透最广、作用最大、涉及面最宽的科学，与人类生活、生存关系最密切。培养学生获得分析问题和解决问题的能力是我们当前追求的目标，也是生物科教学工作的重点。生物学科核心素养涵盖的生命观念、理性思维、科学探究、社会责任四个方面的基本要求，是学生在解决真实情境中的生物学问题所需的必备品格和关键能力。
新课程目标以思维为核心，把生物学基础知识和基础技能结合起来，强调对所学知识、技能的运用，注重学习的过程和学生的实践与体验，将学习重点从单纯的知识传授向知识的探究转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生研究科学、实事求是的态度和善于思考、敢于创新的精神。这种综合表现能使学生在学校里更快地获得新知识，并为今后解决生产和生活中的问题打下知识基础。
二、探究式学习的模式
七年级上册中《生物学研究的基本方法》的学习，为培养学生的探究意识和能力，提供了很好的探究模式，这种模式反映了生物学能力的形成过程：发现并提出问题→查阅收集有关文献资料→进行周密观察→作出假设→设计实验→记录分析实验结果→做出结论。
在教学中以上述模式培养学生的探究能力，遵循由浅入深的原则，从基础知识学习开始，到实验课堂上的操作探究，再过渡到课外活动中的实践，最后以书面表达呈现探究成果。
三、探究式实验课堂体现学科核心素养
学生掌握生物学科核心素养，实验是中心环节，从获得观察实验材料到控制条件进行实验，记录实验结果，处理数据，得出结论。长期以来，先讲授新教材，再组织实验课，成为传统的教学习惯。
自从提出培养学生的学科核心素养的任务后，这种先讲授后实验的方式就有必要改进了。例如学习叶这一章，可以把后面的授课和实验加起来，采用边实验边讲授，后总结的方式。实验在学生对新知识未知的情况下进行，给培养探究习惯、能力创造了良好条件。学完叶的形态、结构知识后，在进行对“叶的功能”的实验探究时，向学生指出叶的功能之一是制造有机物，当学生明确目的后，布置下列任务：利用课余时间将天竺葵放在黑暗处一昼夜。到上课当天的清晨，以小组为单位，在经过暗处理的天竺葵植株上，选取一片叶，做遮光处理，记上自己的学号，然后放在阳光下，等待下午上课用。实验时学生们摘下自己的遮光叶片和对照叶片进行“光合作用需要光，并能制造有机物”的实验。之后，老师演示“光合作用需要二氧化碳、产生氧气”的实验，上述内容做完后，师生进行交流。这样，教师把传授基础知识和实验课探究任务融合在一起，通过学生亲手做这个实验，运用科学探究的方式学习，在操作的过程中体验严谨的科学态度，锻炼学生的理性思维。
四、探究式学习在课外活动中的应用
课外活动课程对培养学生的独立工作能力和日后从事生产有重要意义。学生在课外探究实践活动中担任一定的角色，完成一定的任务，需要学会处理各种关系和矛盾，以克服各种困难和障碍，培养了团结上进的团队意识、守纪律、负责任、尊重劳动、爱护劳动成果的品质，锻炼和发展了自身的基本人文素质。
以我校初中生物实践活动小组关于“探究校园池塘水体状况的调查”为例，在问题解决中体验探究性学习。近两年校园池塘水生生物不能正常生长繁殖，荷塘有名无实，池鱼死亡，池水浑浊发臭，影响校园景观。生物小组针对这个现状，对池塘水体展开调查，尝试寻找治理池塘的方法。
实践活动过程：（一）实地调查了解荷塘现状
对池塘水体进行抽样检测，据所得的数据了解池塘水体状况。调查项目包括水体的pH值、透明度、淤泥层厚度、水体中氮、磷的含量的检测。
（二）对相关的理论知识，多渠道进行学习。
（三）确定活动主题
根据我校实际情况和学生的操作能力，确定以“检测池塘水体富营养化状况”为活动主题，进行5个项目的探究学习和实践：水样采集、水体的pH值、氨氮含量、透明度、淤泥层厚度。
（四）各小组活动分工
（五）确定小组实验方案并实施实践活动，结合学校实际，研讨确定小组实验方案，实施实验。
（六）根据实验结果，填写池塘水体检测报告
（七）据检测报告，提出池塘改善建议
通过参与检测池塘水体富营养化状况的探究活动，一是获得了亲身体验，乐于探究、勤于动手、努力求知，富有积极情感。二是在活动的过程中，通过提出问题、设计方案、收集和分析资料、调查研究、得出结论等过程，增强了发现问题和解决问题的能力。三是在活動中，通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，并利用信息解决问题的能力。
探究式学习需要在小组或小组间展开，分工合作、思想碰撞，交流和分析研究信息及成果，形成了乐于合作的团队精神。学习过程中认真、踏实地进行研究，实事求是地获得结论，尊重他人的想法和成果，体验严谨、求实的科学态度和不断进取的精神。学生参与探究实践，锻炼了动手操作能力、创新精神和实践能力，对培养学生的生物学核心素养具有非常重要的作用。使学生形成生命观念、提升理性思维、养成科学探究的精神与能力、树立社会责任感，提高学生的综合素养，让学生能更好的适应未来社会的发展。这一工作不是一朝一夕之功，需要教师在日常教学中始终将渗透核心素养放在首要位置，有意识地开展核心素养教育，充分发挥生物学科实践活动的教育价值。
随着时代的不断发展与进步，教学无论是从方法上还是在理念层面都在不断的与时俱进。特别是在计算机信息技术高度发达的当下，利用各种信息技术资源来辅助教学是当下教学领域研究的一个热点话题。这种在日常的教学过程中，进行有目的、有计划的计算机信息技术的应用就是一种教学信息化的表现。
具体来讲，教学信息化主要表现在两个方面。一方面是在教学的过程，需要在硬件方面借助互联网、计算机、多媒体等进行辅助教学。另一方面，需要在教学的软件方面进行强化与提升。除了当前已经比较常见的网上课堂及在线考试系统之外，在教学思想方面将会呈现出更加多元、互联的发展态势。信息化教学环境及各个流程具体如下图所示：
需要支出的是，教学信息化的内涵并不是一成不变的。随着教学内容及方式的不断丰富，教学信息化的发展内涵也会进行不断的完善与扩充。所以，在今后研究教学信息化内涵的过程中，要从具体的时代特点及发展诉求等方面来进行分析。
二、教学信息化发展的现状
在日常的教学过程中，教学信息资源作为一个重要的教学资源可以供学生随时来使用，特别是在进行网络授课的时候其辅助作用将更加凸显。但是，由于主客观等诸多方面的原因，当前，我国在教学信息化发展的观念、教师的信息化水平以及配套的服务保障体系等方面还存在着很大的提升空间。
（一）教学信息化观念相对滞后
很多学校对教学信息化的重要性认识不到位，一直按照传统的教学模式来进行发展。作为教育创新体系的重要组成部分，当前，一些学校从自身的发展情况出发，通过颁布一系列的规章制度来加大对教学信息化的重视力度。但是，在实际执行的过程中呈现出了教学信息化观念相对滞后的倾向。这种在教学信息化观念层面的滞后性，在一定层面上影响甚至制约了未来教学信息化的普及与发展，需要在今后的教学研究中进行深层次的探讨。
（二）教师的教学信息化水平有待提高
教师缺乏信息化教学能力，从事教学信息化的教师绝大部分非“专业科班出身”，没有接受过系统培训。教学方式上，往往局限于知识传授，忽视对相关教学信息化技术的使用，教学信息化效果难以保证。教学信息化在教育中的优势作用没有完全发挥。在今后的教学信息化发展过程中，只有从教师自身的信息化素养入手，其在今后的发展才会获得更大的动力。因为，无论是哪一种层次的教学改革，教育工作者自身的引领性是不可或缺的重要影响因子。
（三）教学信息化保障体系不够健全
作为创新教育体系的主要组成部分，教学信息化保障体系在教学信息化发展中所具有的价值与意义是不可低估的。在教学信息化保障体系的作用下，学校可以获得更大层面的发展助力。这种助力与效果的实现需要借助保障体系来完成。在保障的内容、保障的方式等方面还需要不断的进行完善。这种在信息化保障体系方面的完善，尤其是在教学信息化发展过程中的相關基础设施的完善，以及相应服务政策与法规的出台，将会为教学信息化的持久稳健的发展保驾护航。
三、教学信息化发展的趋势
从整体上来看，教学信息化发展是一个不可逆转的重要趋势。本文在借鉴相关研究成果的基础上，围绕其今后的发展，尝试从以下几个方面进行分析。
（一）信息化教学方式的多元化
在当下自媒体迅速发展的时代，通过各种微博、微信、腾讯课堂等媒体的使用，可以更好的实现教学信息化发展的广度及深度提供更大层面的智力支持。信息化教学方式在具体实施的过程当中，同时需要教师发挥自身在课堂讲解方面的主动性。因为，从整个信息化教学方式的实施过程当中，教师通过生动的教学语言的讲解，一方面，可以更好的促进学生对相关知识点的理解。另一方面，教师讲解也是一个重要的师生互动的过程。所以，要将信息化教学方式与一线的教学工作进行很好的对接与匹配，从而进一步发挥信息化手段在促进教学方面的价值与意义。
（二）教师的教学信息化水平将不断提高
在教学信息化的发展进程中，教师自身的信息化素养扮演着极为重要的角色。因为在教学信息化实施的过程中需要借助一定的信息媒介来完成。如果缺乏必要的信息媒体操作技能与知识则将会影响到整体的教学信息化的效果。所以，教师应该不断在教学信息化水平方面进行不断的提高，这也是今后教学改革与发展中所面临的一个主要问题。未来应当通过系统的在职培训的方式来进一步提升教育工作者对于各种教学媒体的使用水平，从根本层面上调动其参与教学信息化建设与发展的积极性，从而形成一个良好的信息化建设与发展的氛围。
（三）教学信息化保障体系不断健全
教学信息化提升的主要影响因素是如何正确认识教学信息化的价值与意义。在正确认识的基础上，科学的教学信息化服务保障与支持体系在某种程度上代表着教育信息化建设与发展的主流方向。政府及相关教育主管部门，将会从政策上不断地营造良好的政策环境，着力打造优质教学信息化发展空间，促进信息化的教育真正实施。这种信息化建设保障体系，需要从地方到中央，从政策到资金等诸多社会资源的调拨，同时，这个过程也是一个循序渐进的过程。
四、结束语
教学信息化在一定程度上摆脱了原有的课堂教学方式在时间与空间层面的制约。它是一种计算机多媒体教学的延伸与发展，随着计算机信息技术的不断成熟，教学信息化的发展将会迎来更为广阔的发展空间。
基于生物科核心素养开展探究式学习的教学研究
广东省梅州市梅江区梅州中学 李 瑜
杭州师范大学张华教授认为，核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养，这就是“核心”的含义。可见，核心素养是知识、技能和态度等的综合表现，是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。 一、正确理解、定位生物学科核心素养
核心素养是学生终身受益的学习成果，是公民基本素养的重要组成之一。生物科学是自然科学中渗透最广、作用最大、涉及面最宽的科学，与人类生活、生存关系最密切。培养学生获得分析问题和解决问题的能力是我们当前追求的目标，也是生物科教学工作的重点。生物学科核心素养涵盖的生命观念、理性思维、科学探究、社会责任四个方面的基本要求，是学生在解决真实情境中的生物学问题所需的必备品格和关键能力。
新课程目标以思维为核心，把生物学基础知识和基础技能结合起来，强调对所学知识、技能的运用，注重学习的过程和学生的实践与体验，将学习重点从单纯的知识传授向知识的探究转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生研究科学、实事求是的态度和善于思考、敢于创新的精神。这种综合表现能使学生在学校里更快地获得新知识，并为今后解决生产和生活中的问题打下知识基础。
二、探究式学习的模式
七年级上册中《生物学研究的基本方法》的学习，为培养学生的探究意识和能力，提供了很好的探究模式，这种模式反映了生物学能力的形成过程：发现并提出问题→查阅收集有关文献资料→进行周密观察→作出假设→设计实验→记录分析实验结果→做出结论。
在教学中以上述模式培养学生的探究能力，遵循由浅入深的原则，从基础知识学习开始，到实验课堂上的操作探究，再过渡到课外活动中的实践，最后以书面表达呈现探究成果。
三、探究式实验课堂体现学科核心素养
学生掌握生物学科核心素养，实验是中心环节，从获得观察实验材料到控制条件进行实验，记录实验结果，处理数据，得出结论。长期以来，先讲授新教材，再组织实验课，成为传统的教学习惯。
自从提出培养学生的学科核心素养的任务后，这种先讲授后实验的方式就有必要改进了。例如学习叶这一章，可以把后面的授课和实验加起来，采用边实验边讲授，后总结的方式。实验在学生对新知识未知的情况下进行，给培养探究习惯、能力创造了良好条件。学完叶的形态、结构知识后，在进行对“叶的功能”的实验探究时，向学生指出叶的功能之一是制造有机物，当学生明确目的后，布置下列任务：利用课余时间将天竺葵放在黑暗处一昼夜。到上课当天的清晨，以小组为单位，在经过暗处理的天竺葵植株上，选取一片叶，做遮光处理，记上自己的学号，然后放在阳光下，等待下午上课用。实验时学生们摘下自己的遮光叶片和对照叶片进行“光合作用需要光，并能制造有机物”的实验。之后，老师演示“光合作用需要二氧化碳、产生氧气”的实验，上述内容做完后，师生进行交流。这样，教师把传授基础知识和实验课探究任务融合在一起，通过学生亲手做这个实验，运用科学探究的方式学习，在操作的过程中体验严谨的科学态度，锻炼学生的理性思维。
四、探究式学习在课外活动中的应用
课外活动课程对培养学生的独立工作能力和日后从事生产有重要意义。学生在课外探究实践活动中担任一定的角色，完成一定的任务，需要学会处理各种关系和矛盾，以克服各种困难和障碍，培养了团结上进的团队意识、守纪律、负责任、尊重劳动、爱护劳动成果的品质，锻炼和发展了自身的基本人文素质。
以我校初中生物实践活动小组关于“探究校园池塘水体状况的调查”为例，在问题解决中体验探究性学习。近两年校园池塘水生生物不能正常生长繁殖，荷塘有名无实，池鱼死亡，池水浑浊发臭，影响校园景观。生物小组针对这个现状，对池塘水体展开调查，尝试寻找治理池塘的方法。
实践活动过程：（一）实地调查了解荷塘现状
对池塘水体进行抽样检测，据所得的数据了解池塘水体状况。调查项目包括水体的pH值、透明度、淤泥层厚度、水体中氮、磷的含量的检测。
（二）对相关的理论知识，多渠道进行学习。
（三）确定活动主题
根据我校实际情况和学生的操作能力，确定以“检测池塘水体富营养化状况”为活动主题，进行5个项目的探究学习和实践：水样采集、水体的pH值、氨氮含量、透明度、淤泥层厚度。
（四）各小组活动分工
（五）确定小组实验方案并实施实践活动，结合学校实际，研讨确定小组实验方案，实施实验。
（六）根据实验结果，填写池塘水体检测报告
（七）据检测报告，提出池塘改善建议
通过参与检测池塘水体富营养化状况的探究活动，一是获得了亲身体验，乐于探究、勤于动手、努力求知，富有积极情感。二是在活动的过程中，通过提出问题、设计方案、收集和分析资料、调查研究、得出结论等过程，增强了发现问题和解决问题的能力。三是在活動中，通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，并利用信息解决问题的能力。
探究式学习需要在小组或小组间展开，分工合作、思想碰撞，交流和分析研究信息及成果，形成了乐于合作的团队精神。学习过程中认真、踏实地进行研究，实事求是地获得结论，尊重他人的想法和成果，体验严谨、求实的科学态度和不断进取的精神。学生参与探究实践，锻炼了动手操作能力、创新精神和实践能力，对培养学生的生物学核心素养具有非常重要的作用。使学生形成生命观念、提升理性思维、养成科学探究的精神与能力、树立社会责任感，提高学生的综合素养，让学生能更好的适应未来社会的发展。这一工作不是一朝一夕之功，需要教师在日常教学中始终将渗透核心素养放在首要位置，有意识地开展核心素养教育，充分发挥生物学科实践活动的教育价值。