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2015年10月29日，指导未来五年中国社会发展的重磅文件——《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》首次发布。一条主线贯穿始终，那就是创新、协调、绿色、开放、共享五大发展理念。《建议》指出，必须把创新摆在国家发展全局的核心位置，不断推进理论创新、制度创新、科技创新、文化创新等方面的创新，让创新贯穿党和国家一切工作，让创新在全社会蔚然成风。无疑，创新教育将是未来教育的重中之重。创新教育的目标在于为社会培养具有创新素质的创新型人才，既要注重培养创新人格，激发创新精神，形成创新个性，又要重视科学文化知识技能累积，培养创新思维能力和创造实践能力，形成独特的创新能力。
一、创新教育课程是校本教材的重要内容
创新教育课程是校本教材不可缺少的重要内容。我校在多元化校本课程体系构建中，依据校本课程开发理论与实践，将校本课程开发分为“学科教育系列”和“创新教育系列”两大系列，并将校本课程体系分为“科普教育、综合实践、人文教育、体艺素养”四大课程领域。创新教育校本课程，是指以学校为基地，以学校和教师为课程开发的主体，以培养创新精神与实践能力和体现学校办学理念、特色为目的而开发的综合性课程。实践证明，开发创新教育校本课程，开展创新教育活动有利于培养学生创新所需的知识技能、创新的思维品质、创新的人格特征。高中化学新课标教材在很多方面为学生提供了创新的途径和空间，如“思考与交流”、“科学视野”、“学与问”、“科学探究”、“实践活动”等栏目，以高中化学作为创新教育课程开发有独特的优势和更有利的条件。为此，我们确定以高中化学学科作为创新教育系列校本课程开发的实验科目之一，由化学教研组实施研发“高中化学创新课程”将为创新教育系列校本课程开发提供实践经验和理论指导。
二、创新教育课程的核心理念
1.坚信每个学生都是可以造就的。许多调查结论都指出，学生普遍具有创造潜能，它不是少数人特有的秉性，在适当的教育下，可能在每一学生个体身上发展和显现。因此，创新教育并不是遥不可及的要求，只要教育者坚信每个学生都是可以造就的，尤其是不可低估“后进生”的创造潜能。要将创新教育贯穿于每一节课，作用于每一位学生，具体来讲，就是指导帮助学生树立创新志向、发展创新思维、培养创新精神和创新能力。
2.解放学生是创新教育的希望。建构主义学习理论认为，学习是一个不断创新的过程，不是对知识的简单累积的过程，学习者在真实的情境中不断发现问题、提出假设、解决问题、验证假设，以此进行意义的建构。解放学生就是要给学生创造能够自由创新的空间，让学生的思维活跃，鼓励学生大胆想象，不禁锢学生自由，压抑学生个性。在学科教学中，要充分运用陶行知的“六大解放”思想，把每一位学生的创新潜能充分开发出来。
三、高中化学创新教育课程设计
1.生活探究类课程。教育心理学研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决问题的兴趣。生活中的化学知识随处可见，而且有些现象非常奇特、有趣。把化学教学与生活相联系是创新教育最直接、最有效的途径。因此，生活探究创新是创新教育课程的重要内容。首先，健康、安全成为人类生活的首选，利用生活中的化学性危害、污染调动学生创新探究的积极性。比如，让学生探究室内污染的原因；检测饮用水质量；监测本地大气污染状况；调查当地水源污染，等等。其次，生活用品中含有大量的化学成分，让学生利用自己所学的化学知识去检测、去探究，是实施创新教育有效的途径。比如，蔬菜农药残留检测；化妆品化学成分检测；药品化学成分检测，等等。再次，利用化学试剂可以制作很多有趣的化学小魔术，能让学生迅速掌握化学试剂的特性和应用，并激发学生的创新意识。比如，用酚酞、甲基红、甲基橙、刚果红、石蕊试剂将纱布花制成能变色的魔术花。在小魔术类探究活动中必须有严格的要求，必须做到提前保护，规范操作，确保安全、无污染。
2.实验创新类课程。由于历史原因，现行高中化学教材中有很多实验需待研究，而且大多数化学知识都可以通过实验学习，比如，难做实验可以通过改进变成容易做的实验，有毒有害实验可以通过改进实验装备或操作变为清洁无害实验，化学实验中还有一些因为杂质、被氧化、潮解等造成假象的现象，甚至教材中所提供的实验有存在疑问或无法完成的实验，等等，这些都成为创新教育课程很好的教育资源。实验创新类课程主要包括：实验原理创新、实验方法创新、实验装置创新、实验改进与修正等。例如高中化学中的《铜—锌电池实验》，本应在铜极上产生大量气泡，锌极上没有或极少有气泡。可是实际操作时实验现象却不是这样，那么，怎样才能得到准确的实验现象呢？解决这个问题无疑就是创新，李敏老师的改进是：对锌极板电镀一下，就能得到极纯的锌极板，从而使实验取得成功。
3.科技创新类课程。人类学家马格丽特·米德指出：“儿童通过本人能重新发现一个原理，即使他的发现对人类文化传统的贡献等于零，也是有相当价值的。”就比如，一位学生发现一个已经被前人发现的原理，对学生自身而言也是很了不起的创新，教师不能因为是“旧发现”而否定学生的“创新”。因此，在科技创新课程中，要将超出学生认知和知识范围的成果都视为创新作品，具体做法是把学生所有的创新作品分为两部分：一部分就是不具有实际意义上的创新作品，作为校内展示或交流。另一部分就是具有新颖性、创造性和实用性的创新作品，推荐参加各类竞赛或申请专利。另外，科技创新讲座也是科技创新课程必不可少的内容。根据学校和学生实际，结合化学教学内容，安排和开展科技创新专题讲座，可以快速增强学生的创新意识和能力。
本文系甘肃省教育科学“十二五”规划2015年度《高中多元化校本课程开发的实践研究》课题（课题批准号：GS[2015]GHB0836）成果。
一、创新教育课程是校本教材的重要内容
创新教育课程是校本教材不可缺少的重要内容。我校在多元化校本课程体系构建中，依据校本课程开发理论与实践，将校本课程开发分为“学科教育系列”和“创新教育系列”两大系列，并将校本课程体系分为“科普教育、综合实践、人文教育、体艺素养”四大课程领域。创新教育校本课程，是指以学校为基地，以学校和教师为课程开发的主体，以培养创新精神与实践能力和体现学校办学理念、特色为目的而开发的综合性课程。实践证明，开发创新教育校本课程，开展创新教育活动有利于培养学生创新所需的知识技能、创新的思维品质、创新的人格特征。高中化学新课标教材在很多方面为学生提供了创新的途径和空间，如“思考与交流”、“科学视野”、“学与问”、“科学探究”、“实践活动”等栏目，以高中化学作为创新教育课程开发有独特的优势和更有利的条件。为此，我们确定以高中化学学科作为创新教育系列校本课程开发的实验科目之一，由化学教研组实施研发“高中化学创新课程”将为创新教育系列校本课程开发提供实践经验和理论指导。
二、创新教育课程的核心理念
1.坚信每个学生都是可以造就的。许多调查结论都指出，学生普遍具有创造潜能，它不是少数人特有的秉性，在适当的教育下，可能在每一学生个体身上发展和显现。因此，创新教育并不是遥不可及的要求，只要教育者坚信每个学生都是可以造就的，尤其是不可低估“后进生”的创造潜能。要将创新教育贯穿于每一节课，作用于每一位学生，具体来讲，就是指导帮助学生树立创新志向、发展创新思维、培养创新精神和创新能力。
2.解放学生是创新教育的希望。建构主义学习理论认为，学习是一个不断创新的过程，不是对知识的简单累积的过程，学习者在真实的情境中不断发现问题、提出假设、解决问题、验证假设，以此进行意义的建构。解放学生就是要给学生创造能够自由创新的空间，让学生的思维活跃，鼓励学生大胆想象，不禁锢学生自由，压抑学生个性。在学科教学中，要充分运用陶行知的“六大解放”思想，把每一位学生的创新潜能充分开发出来。
三、高中化学创新教育课程设计
1.生活探究类课程。教育心理学研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决问题的兴趣。生活中的化学知识随处可见，而且有些现象非常奇特、有趣。把化学教学与生活相联系是创新教育最直接、最有效的途径。因此，生活探究创新是创新教育课程的重要内容。首先，健康、安全成为人类生活的首选，利用生活中的化学性危害、污染调动学生创新探究的积极性。比如，让学生探究室内污染的原因；检测饮用水质量；监测本地大气污染状况；调查当地水源污染，等等。其次，生活用品中含有大量的化学成分，让学生利用自己所学的化学知识去检测、去探究，是实施创新教育有效的途径。比如，蔬菜农药残留检测；化妆品化学成分检测；药品化学成分检测，等等。再次，利用化学试剂可以制作很多有趣的化学小魔术，能让学生迅速掌握化学试剂的特性和应用，并激发学生的创新意识。比如，用酚酞、甲基红、甲基橙、刚果红、石蕊试剂将纱布花制成能变色的魔术花。在小魔术类探究活动中必须有严格的要求，必须做到提前保护，规范操作，确保安全、无污染。
2.实验创新类课程。由于历史原因，现行高中化学教材中有很多实验需待研究，而且大多数化学知识都可以通过实验学习，比如，难做实验可以通过改进变成容易做的实验，有毒有害实验可以通过改进实验装备或操作变为清洁无害实验，化学实验中还有一些因为杂质、被氧化、潮解等造成假象的现象，甚至教材中所提供的实验有存在疑问或无法完成的实验，等等，这些都成为创新教育课程很好的教育资源。实验创新类课程主要包括：实验原理创新、实验方法创新、实验装置创新、实验改进与修正等。例如高中化学中的《铜—锌电池实验》，本应在铜极上产生大量气泡，锌极上没有或极少有气泡。可是实际操作时实验现象却不是这样，那么，怎样才能得到准确的实验现象呢？解决这个问题无疑就是创新，李敏老师的改进是：对锌极板电镀一下，就能得到极纯的锌极板，从而使实验取得成功。
3.科技创新类课程。人类学家马格丽特·米德指出：“儿童通过本人能重新发现一个原理，即使他的发现对人类文化传统的贡献等于零，也是有相当价值的。”就比如，一位学生发现一个已经被前人发现的原理，对学生自身而言也是很了不起的创新，教师不能因为是“旧发现”而否定学生的“创新”。因此，在科技创新课程中，要将超出学生认知和知识范围的成果都视为创新作品，具体做法是把学生所有的创新作品分为两部分：一部分就是不具有实际意义上的创新作品，作为校内展示或交流。另一部分就是具有新颖性、创造性和实用性的创新作品，推荐参加各类竞赛或申请专利。另外，科技创新讲座也是科技创新课程必不可少的内容。根据学校和学生实际，结合化学教学内容，安排和开展科技创新专题讲座，可以快速增强学生的创新意识和能力。
本文系甘肃省教育科学“十二五”规划2015年度《高中多元化校本课程开发的实践研究》课题（课题批准号：GS[2015]GHB0836）成果。