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摘要：由于学生成长环境、智力水平和学习习惯、行为等方面存在着差异，这就导致不同的学生在同一个时间内习得的知识不同或者对同一个知识点付诸的努力程度不一，不仅不利于素质教育、人文教育理念的推行，还会影响课堂教学工作的顺利实施。基于此，本文尝试将分层理念用于小学语文教学实践中，以期实现学生个性化成长，提升班级整体教学质量。
关键词：小学语文；分层理念；教学探究
分层理念的提出旨在帮助不同学习能力、学习基础获得个性化成长，是为了弥补“一刀切”“一锅煮”等落后、单一的教学方法的不足，响应新课程改革提倡的个性化发展理念。基于此，笔者将以小学语文为例，围绕“目标分层”“施教分层”“作业分层”和“评价分层”等四个方面探究分层理念的践行途径。
一、目标分层
教学目标是实施教学活动的前提。因此在践行分层理念时教师首先要做的就是要在把握教材、分析学情的基礎上，制定难易程度不同的教学目标，再将这些目标“对号入座”分配到个人，实现学生个性化成长。
如，在学习《乌鸦喝水》这一篇童话故事时，笔者发现学生们学习、掌握语文的能力不同，因此在同样的课堂时间内收获不同：有些学生还不能认读生字词；有些学生提前预习过本课的内容并进行了实验来验证了乌鸦借助小石子喝到水的科学性；还有的学生只是对故事内容感兴趣，并不了解故事中蕴含的深意。见此情景，笔者及时修改了教学目标，将其分为基础目标、预备目标和扩展目标三个层次。基础目标就是学生们必须完成和达到的最低学习目标，即学生在笔者的引导下开展“交朋友”的识字活动，减轻同学们的阅读负担，这是针对学习基础差的学生制定的教学目标；预备目标是针对学习水平中等的学生制定的学习任务，即开展小组交谈活动，探究乌鸦身上具有的良好品质并向乌鸦学习；扩展目标则是适合少数优质学生学习的目标，他们需要将文本文字转化为生动的故事讲给他人听。笔者认为在此安排下，学生们都能够根据自身实际能力提升核心素养，最终实现个性化成长。
在本次教学实践过程中，教师能正视同学们之间的差异并及时修改了教学目标，实现了目标分层，为实施分层理念做足了准备。
二、施教分层
因为在相同的时间内学生们对同一个知识点掌握程度不同，因此就要求教师开设语文课程时注重学生们的课堂表现，实施分层教学，既保证“面向全体”又兼顾“提优”“补差”，确保每一个学生在原有的基础上都能有所进步。
如，在学习《陶罐和铁罐》这一课内容时，笔者在教学活动一开始就提出了以下几个问题：
（1）你见过陶罐和铁罐吗？你知道它们有什么用途吗？
（2）你喜欢陶罐还是铁罐呢？请说明你的理由。
（3）你是如何理解“连铁罐的影子也没见到”这句话的含义的？
这些问题引起了同学们的探索的热情，于是他们打开阅读文本开始寻找正确的答案。十分钟后，同学们陆陆续续地结束了自主阅读活动。见此情景，笔者随机邀请了几名学生回答这几个问题，从同学们反馈的答案中得知学生们的学习能力不同，对知识的掌握程度也不一样。基于此，笔者决定进行分层施教，让每一位学生都能有所收获。具体实施情况如下：第一组学生学习基础较差，因此笔者要求他们多次阅读文本内容，不放过每一个字眼；第二组学习基础一般的学生在笔者的组织和引导下探究了“连铁罐的影子也没见到”这句话的含义；学习能力较强的第三组的学生则是形成学习小组，发表自己对陶罐或者铁罐的看法。笔者认为这样的分层教学可以激发各层学生的学习潜能，为学生们提供比、学、赶、超的动力，提升分层教学的效果。
在本次教学实践活动中，教师对不同学习水平的学生进行了分层施教活动，优化了教学环境，激发了学生的潜能。
三、评价分层
教学评价是教学活动中一个重要环节。在这个环节中，教师通过教学评价能及时纠正学生错误或给予学生鼓励，促进学生成长，这就需要教师给予的评价具有层次性，能根据不同的学生给予不同的评价，切忌用统一标准要求不同的学生，打击学生学习自信或者减弱学生的学习动力。
在学习《火烧云》这一篇课文时，本课的教学目标就是让学生了解什么是火烧云以及火烧云的特点。在完成这个教学任务的过程中，大多数同学表现良好，既包括优等生，也包括学困生。但是笔者没有给予他们统一的称赞，而是将实施了分层评价活动：如笔者会对学困生的点滴进步给予及时、充分的肯定，逐步消除他们的自卑心理；对中等学习程度的学生来讲，笔者会使其在肯定和批评声中获得成长，引导他们仔细观察火烧云的每一个状态，总结火烧云呈现的特点，改掉自身粗心大意的缺点；对学习成绩好、自信心超强的学生来讲，笔者认为他们需要的不是表扬，而是激励，因此在接下来的教学活动中，笔者建立了小组竞赛活动，让“优等生”们利用各种方式呈现火烧云的变化，以此加深他们对本课知识的印象。
综上，笔者将分层教学理念用于小学语文教学实践中，实现了目标分层、施教分层、作业分层和评价分层，取得了显著的教学成果，为教师同仁们提供了借鉴。
参考文献
[1]陈雅波.分层教学模式在小学语文课堂中的运用[J].中国校外教育，2016（21）.
[2]李幼美.小学语文课堂教学中分层教学模式的应用[J].福建基础教育研究，2015（09）.
关键词：小学语文；分层理念；教学探究
分层理念的提出旨在帮助不同学习能力、学习基础获得个性化成长，是为了弥补“一刀切”“一锅煮”等落后、单一的教学方法的不足，响应新课程改革提倡的个性化发展理念。基于此，笔者将以小学语文为例，围绕“目标分层”“施教分层”“作业分层”和“评价分层”等四个方面探究分层理念的践行途径。
一、目标分层
教学目标是实施教学活动的前提。因此在践行分层理念时教师首先要做的就是要在把握教材、分析学情的基礎上，制定难易程度不同的教学目标，再将这些目标“对号入座”分配到个人，实现学生个性化成长。
如，在学习《乌鸦喝水》这一篇童话故事时，笔者发现学生们学习、掌握语文的能力不同，因此在同样的课堂时间内收获不同：有些学生还不能认读生字词；有些学生提前预习过本课的内容并进行了实验来验证了乌鸦借助小石子喝到水的科学性；还有的学生只是对故事内容感兴趣，并不了解故事中蕴含的深意。见此情景，笔者及时修改了教学目标，将其分为基础目标、预备目标和扩展目标三个层次。基础目标就是学生们必须完成和达到的最低学习目标，即学生在笔者的引导下开展“交朋友”的识字活动，减轻同学们的阅读负担，这是针对学习基础差的学生制定的教学目标；预备目标是针对学习水平中等的学生制定的学习任务，即开展小组交谈活动，探究乌鸦身上具有的良好品质并向乌鸦学习；扩展目标则是适合少数优质学生学习的目标，他们需要将文本文字转化为生动的故事讲给他人听。笔者认为在此安排下，学生们都能够根据自身实际能力提升核心素养，最终实现个性化成长。
在本次教学实践过程中，教师能正视同学们之间的差异并及时修改了教学目标，实现了目标分层，为实施分层理念做足了准备。
二、施教分层
因为在相同的时间内学生们对同一个知识点掌握程度不同，因此就要求教师开设语文课程时注重学生们的课堂表现，实施分层教学，既保证“面向全体”又兼顾“提优”“补差”，确保每一个学生在原有的基础上都能有所进步。
如，在学习《陶罐和铁罐》这一课内容时，笔者在教学活动一开始就提出了以下几个问题：
（1）你见过陶罐和铁罐吗？你知道它们有什么用途吗？
（2）你喜欢陶罐还是铁罐呢？请说明你的理由。
（3）你是如何理解“连铁罐的影子也没见到”这句话的含义的？
这些问题引起了同学们的探索的热情，于是他们打开阅读文本开始寻找正确的答案。十分钟后，同学们陆陆续续地结束了自主阅读活动。见此情景，笔者随机邀请了几名学生回答这几个问题，从同学们反馈的答案中得知学生们的学习能力不同，对知识的掌握程度也不一样。基于此，笔者决定进行分层施教，让每一位学生都能有所收获。具体实施情况如下：第一组学生学习基础较差，因此笔者要求他们多次阅读文本内容，不放过每一个字眼；第二组学习基础一般的学生在笔者的组织和引导下探究了“连铁罐的影子也没见到”这句话的含义；学习能力较强的第三组的学生则是形成学习小组，发表自己对陶罐或者铁罐的看法。笔者认为这样的分层教学可以激发各层学生的学习潜能，为学生们提供比、学、赶、超的动力，提升分层教学的效果。
在本次教学实践活动中，教师对不同学习水平的学生进行了分层施教活动，优化了教学环境，激发了学生的潜能。
三、评价分层
教学评价是教学活动中一个重要环节。在这个环节中，教师通过教学评价能及时纠正学生错误或给予学生鼓励，促进学生成长，这就需要教师给予的评价具有层次性，能根据不同的学生给予不同的评价，切忌用统一标准要求不同的学生，打击学生学习自信或者减弱学生的学习动力。
在学习《火烧云》这一篇课文时，本课的教学目标就是让学生了解什么是火烧云以及火烧云的特点。在完成这个教学任务的过程中，大多数同学表现良好，既包括优等生，也包括学困生。但是笔者没有给予他们统一的称赞，而是将实施了分层评价活动：如笔者会对学困生的点滴进步给予及时、充分的肯定，逐步消除他们的自卑心理；对中等学习程度的学生来讲，笔者会使其在肯定和批评声中获得成长，引导他们仔细观察火烧云的每一个状态，总结火烧云呈现的特点，改掉自身粗心大意的缺点；对学习成绩好、自信心超强的学生来讲，笔者认为他们需要的不是表扬，而是激励，因此在接下来的教学活动中，笔者建立了小组竞赛活动，让“优等生”们利用各种方式呈现火烧云的变化，以此加深他们对本课知识的印象。
综上，笔者将分层教学理念用于小学语文教学实践中，实现了目标分层、施教分层、作业分层和评价分层，取得了显著的教学成果，为教师同仁们提供了借鉴。
参考文献
[1]陈雅波.分层教学模式在小学语文课堂中的运用[J].中国校外教育，2016（21）.
[2]李幼美.小学语文课堂教学中分层教学模式的应用[J].福建基础教育研究，2015（09）.