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课堂教学是培养创新能力的主要途径，创新教学是用创新的观点和视角看学生，同时学生也用另一种眼光看自己，创新能力的培养，既重视教师的主导地位，发挥教师在教学过程中的指导作用，又突出学生的主体地位，发挥学生在学习中的主体地位和作用，使学生在良好的学习氛围中，不断增强创新意识，提高创新能力。在课堂教学中实施培养学生创新能力的实践过程中，现就自己的实践谈点体会。
开卷考试，要求教学以培养学生创新精神和实践能力为重点，因而教学就应具有开放性。教师包办分析是目前思品课教学的一大顽症。老师越是平时不敢问学生一些活题难题，不让他们独立地思考分析，学生考试时碰到难题、活题就越是束手无策；越是平时不放心学生回答，学生在考试做答时就越是五花八门；越是对学生的回答求全责备，学生回答问题时就越胆小、木讷。教师的滔滔不绝使学生无法独立思考，失去了主动参与的勇气，这都扼杀了学生的独立思维和创新思维的能力，使学生缺乏思考、缺乏创新。因此课堂上要多一点学生活动，少一些教师讲解。创造性思维源泉不在课本上，而是在生活中，只有对生活保持着高度的敏感性和洞察力的人，其创造性思维才能具有实质性的内涵。强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性和对学习问题的探索欲，在课堂教学中应开展多种教学活动，发现问题并追根寻源，激发思考，开始创新学习。同时也鼓励学生向书本中的观点、名人言论提出怀疑和挑战，在消除怀疑中前进，在挑战探索中成长，以培养学生独立发现问题、分析问题和解决问题的实际能力，发展学生的创造力，培养学生的创新精神。
学生应在学习中多观察另咀人、对照自己、不断总结，用自己的脑思考、用自己的眼观察、用自己的耳听、用自己的嘴说、用自己的手操作，即通过自己的亲身感受、经历来学习，在亲身感受中发现问题、分析问题、解决问题。为了让学生学得更好，我经常在学生中以问卷调查、个别座谈、课堂讨论、写信等方式了解学生的学习效果。比如，学习一段时间后，就搞一次调查，看看近段时间的学习状况如何。调查的内容灵活多样，可以随时调整。最近一段时间，我做了如下调查：谁学得最好？谁的进步最陕？他（她）是怎样学习的？你在这段时间里，哪次课或哪段时间学得最好、最轻栅哪课或哪几课容易学一些？通过学习，你最大的收获是什么？你最满意的是什？你最不满意的是什？等等。根据凋查结果，我及时调整教学方法，不断雠经验教训，逐步确定了一套可操作的教学流程：“通读教材-提出问题-教师点拨-阅读思考-交流展示-对比总结-弥补不足-巩固提高。
通读教材是整个流程的首要环节，它将影响到以后学习的效果，它的目的是让学生通过读书把握新课的大体知识结构，可以在每一节课中用5-10分钟让学生自读教材。当然，随着教材内容的变化和学生个体的差异，阅读的效果是不同的。但坚持下去，让学生用“心”去读，必有好处。
提出问题。在通读教材时，学生会产生这样那样的问题，可以由学生自行归纳，以问题的形式提出来。它的目的在于引导学生找难点、找疑点、找关键，培养思考质疑问题的能力。
教师点拨，在学生提出问题后，教师作方向性提示，然后由学生自己去解决。阅读思考，经教师点拨后，让学生通过翻阅、询问、相互讨论等方式把疑问弄清楚，把问题弄明白。在全体学生实在都不能解答时可由教师解答，但教师尽可能不要简单告诉学生正确答案，而要启发学生思考，搭建一些必要的桥梁，點到为止，让学生留有继续思考的余地。这是“研究性学习”很重要的一环。
交流展示是将自己的研究成果共享的过程。它可以是表演具体隋境让人们感受，也可以举事例印证，还可以说说自己的感受、做法等。这一环节有激发学生的学习欲望、鼓励学生再探究的作用，还能活跃课堂气氛。同时。还可以为学生提供一次次思想大碰撞、资源大交换的机会，有利于学生的共同提高。
对比总结，这是一个点评过程。点评的形式要多、要活，将自评与互评、学生评与教师评有机结合起来，充分体现学生的主体地位，充分调动学生的参与热情，加深学生的体验与感受，让学生更多地品尝成功。
弥补不足这是一个自我完善的过程。在点评中可以发现闪光点，欣赏认同；在对比中发现不足，及时弥补。彼此取长补短。巩固提高。这是终结性的一环，往往又是下—个学习过程的开始，它会刺激学生继续学习、继续探究的欲望，使学习不断深入。
在作业设计时应掌握不同学生水平的差异，分层练习，因人评价，有的放矢，使全体学生通过作业练习在原有的基础上各有所获。我采用自主选择作业的形式，课堂练习内容的作业，学生有权选择做与不做，有权选择多做或少做。向学生提供一些参考作业题让学生自己去判断去筛选，挑选自己认为最适宜的练习题做，也可以自找材料自编题目做。还根据学生的个体差异这一现实，设计分层作业。作业按难易度分为A、B、C三大类型，第一类以记忆巩固知识为主，属识记层次；第二类侧重于对知识的理解；第三类着重于分析应用。每位学生可以选做其中某一类，或二类或三类。这样使通过分层次的作业，让优等生“吃的饱”，中等生“跳一跳，够得着”，后进生“消化得了”使全体学生各有所获。此外，学生的作业还可分为必做题和选做题。必做题面向全体学生，重在巩固基础知识。选做题面向优等生，重在培养运用和创新能力。尽量发现每一个学生的闪光点，让他们在走向成功中感受成功的喜悦，努力使各层次的学生得到充分的发展。创新教育要求教师承认和尊重学生的个性和差异，注重培养学生的综合素质和全面发展。
总之，课堂教学应该由维持性学习迈向自主创新之路。以上算是自己举足跨人创新的实践。今后的“路漫漫其修远兮”，我将作更大的努力去探索。
开卷考试，要求教学以培养学生创新精神和实践能力为重点，因而教学就应具有开放性。教师包办分析是目前思品课教学的一大顽症。老师越是平时不敢问学生一些活题难题，不让他们独立地思考分析，学生考试时碰到难题、活题就越是束手无策；越是平时不放心学生回答，学生在考试做答时就越是五花八门；越是对学生的回答求全责备，学生回答问题时就越胆小、木讷。教师的滔滔不绝使学生无法独立思考，失去了主动参与的勇气，这都扼杀了学生的独立思维和创新思维的能力，使学生缺乏思考、缺乏创新。因此课堂上要多一点学生活动，少一些教师讲解。创造性思维源泉不在课本上，而是在生活中，只有对生活保持着高度的敏感性和洞察力的人，其创造性思维才能具有实质性的内涵。强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性和对学习问题的探索欲，在课堂教学中应开展多种教学活动，发现问题并追根寻源，激发思考，开始创新学习。同时也鼓励学生向书本中的观点、名人言论提出怀疑和挑战，在消除怀疑中前进，在挑战探索中成长，以培养学生独立发现问题、分析问题和解决问题的实际能力，发展学生的创造力，培养学生的创新精神。
学生应在学习中多观察另咀人、对照自己、不断总结，用自己的脑思考、用自己的眼观察、用自己的耳听、用自己的嘴说、用自己的手操作，即通过自己的亲身感受、经历来学习，在亲身感受中发现问题、分析问题、解决问题。为了让学生学得更好，我经常在学生中以问卷调查、个别座谈、课堂讨论、写信等方式了解学生的学习效果。比如，学习一段时间后，就搞一次调查，看看近段时间的学习状况如何。调查的内容灵活多样，可以随时调整。最近一段时间，我做了如下调查：谁学得最好？谁的进步最陕？他（她）是怎样学习的？你在这段时间里，哪次课或哪段时间学得最好、最轻栅哪课或哪几课容易学一些？通过学习，你最大的收获是什么？你最满意的是什？你最不满意的是什？等等。根据凋查结果，我及时调整教学方法，不断雠经验教训，逐步确定了一套可操作的教学流程：“通读教材-提出问题-教师点拨-阅读思考-交流展示-对比总结-弥补不足-巩固提高。
通读教材是整个流程的首要环节，它将影响到以后学习的效果，它的目的是让学生通过读书把握新课的大体知识结构，可以在每一节课中用5-10分钟让学生自读教材。当然，随着教材内容的变化和学生个体的差异，阅读的效果是不同的。但坚持下去，让学生用“心”去读，必有好处。
提出问题。在通读教材时，学生会产生这样那样的问题，可以由学生自行归纳，以问题的形式提出来。它的目的在于引导学生找难点、找疑点、找关键，培养思考质疑问题的能力。
教师点拨，在学生提出问题后，教师作方向性提示，然后由学生自己去解决。阅读思考，经教师点拨后，让学生通过翻阅、询问、相互讨论等方式把疑问弄清楚，把问题弄明白。在全体学生实在都不能解答时可由教师解答，但教师尽可能不要简单告诉学生正确答案，而要启发学生思考，搭建一些必要的桥梁，點到为止，让学生留有继续思考的余地。这是“研究性学习”很重要的一环。
交流展示是将自己的研究成果共享的过程。它可以是表演具体隋境让人们感受，也可以举事例印证，还可以说说自己的感受、做法等。这一环节有激发学生的学习欲望、鼓励学生再探究的作用，还能活跃课堂气氛。同时。还可以为学生提供一次次思想大碰撞、资源大交换的机会，有利于学生的共同提高。
对比总结，这是一个点评过程。点评的形式要多、要活，将自评与互评、学生评与教师评有机结合起来，充分体现学生的主体地位，充分调动学生的参与热情，加深学生的体验与感受，让学生更多地品尝成功。
弥补不足这是一个自我完善的过程。在点评中可以发现闪光点，欣赏认同；在对比中发现不足，及时弥补。彼此取长补短。巩固提高。这是终结性的一环，往往又是下—个学习过程的开始，它会刺激学生继续学习、继续探究的欲望，使学习不断深入。
在作业设计时应掌握不同学生水平的差异，分层练习，因人评价，有的放矢，使全体学生通过作业练习在原有的基础上各有所获。我采用自主选择作业的形式，课堂练习内容的作业，学生有权选择做与不做，有权选择多做或少做。向学生提供一些参考作业题让学生自己去判断去筛选，挑选自己认为最适宜的练习题做，也可以自找材料自编题目做。还根据学生的个体差异这一现实，设计分层作业。作业按难易度分为A、B、C三大类型，第一类以记忆巩固知识为主，属识记层次；第二类侧重于对知识的理解；第三类着重于分析应用。每位学生可以选做其中某一类，或二类或三类。这样使通过分层次的作业，让优等生“吃的饱”，中等生“跳一跳，够得着”，后进生“消化得了”使全体学生各有所获。此外，学生的作业还可分为必做题和选做题。必做题面向全体学生，重在巩固基础知识。选做题面向优等生，重在培养运用和创新能力。尽量发现每一个学生的闪光点，让他们在走向成功中感受成功的喜悦，努力使各层次的学生得到充分的发展。创新教育要求教师承认和尊重学生的个性和差异，注重培养学生的综合素质和全面发展。
总之，课堂教学应该由维持性学习迈向自主创新之路。以上算是自己举足跨人创新的实践。今后的“路漫漫其修远兮”，我将作更大的努力去探索。