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摘要：概念是物理学科的基础内容，学好物理概念则是学生进行物理深入学习的前提，对学生物理核心素养的培养具有重要意义。所以在进行高中物理的概念教学的时候，教师需要在单纯的概念解释的基础上加入一些辅助性的教学，扩宽学生概念学习的思路，提升物理概念教学的有效性。
关键词：高中物理;概念教学;多角度;有效性
物理概念具有较高的总结性和抽象性，如果单纯地进行文字、符号或者公式的学习，学生可能很难将概念理解透彻，或者很容易误解。所以，为了有效避免这样的情形出现，教师在进行物理概念教学的时候需要多加注重概念教學的有效性，确保学生对概念能有一个清晰明确且正确的认知。而要达到这样的要求，教师还需要关注概念教学的方法和过程，多角度地优化概念教学。因此，本文从以下几个方面入手来对多角度提升高中物理概念教学有效性的策略进行探究。
一、 概念联系生活
物理与生活息息相关，物理概念自然也与生活有着千丝万缕的联系。既然物理概念抽象难懂，那就从学生熟悉的、直接形象的生活方面入手，让学生用自己已知的生活知识去理解和学习未知的物理概念。这样一来，不仅可以让学生从心理上降低对物理概念的畏难情绪，而且还可以扩宽学生的概念学习思路，一举两得。
例如：在进行“平抛运动”的概念时，因为生活中有很多常见的平抛运动和与之相关的抛体运动，所以，为了加深学生对概念的理解，我从生活的角度进行了切入。具体来说，我问学生平时喜欢打篮球或者羽毛球吗，大多数学生都点头，即使有学生不喜欢打，也都见过别人打，对此很熟悉。我又问学生有没有观察过篮球被投出去或者羽毛球被击出之后，它们是怎样运动的，对于这个问题，有的学生说：“飞着飞着就落地了。”也有学生说：“先往高处飞，然后再落下。”等等。我告诉学生篮球或羽毛球的这种运动叫作抛体运动，并告诉学生抛体运动中有一种特殊的运动是平抛运动，问他们能否根据“平抛运动”这个词猜猜它是怎样的运动。有了抛体运动的学习，再加上我的引导，学生很快就掌握了平抛运动的概念。所以，在内容合适的时候，教师可以从生活的角度入手进行教学。
二、 教具辅助教学
教具从来都是教学的好帮手，在物理概念教学中当然也不例外。用教具辅助概念教学可以让抽象的物理概念得到直观的展示，可以有效降低学生对物理概念产生误解的概率，并且，还可以加深学生对概念的理解。不过，教师在使用教具时需要注重教具的选择，必要时，也可以让学生动手来进行教具的制作。
例如：在进行“向心力”的概念教学时，正好教材中有一个“用圆锥摆粗略验证向心力的表达式”的实验，而这个实验也正好是帮助学生理解向心力概念的有效辅助，实验中的圆锥摆自然也就成了这次教学的教具。为了让学生亲自感受一下向心力的作用，也为了锻炼学生的动手能力，我让学生仿照教材中的圆锥摆自己亲自制作一个类似的圆锥摆，钢球可以用其他物体来换。之所以让学生自己来制作，一是因为圆锥摆制作起来很简单，不会占用太多的课堂时间，二是因为圆锥摆制作过程中需要考虑一些细节问题，如：没有钢球，需要用其他物品来代替，那选择时需要有什么要求？这是学生需要想到的。在亲自制作了教具，亲自进行了实验之后，学生对向心力和向心力公式的理解更加透彻了。所以，用教具辅助概念教学是非常行之有效的。
三、 应用加深理解
据学生反映，很多时候，他们觉得自己对概念已经足够理解了，但是做题的时候还是会出错。会出现这种情况，一是因为学生对概念的理解其实并没有自己想象中的那样好;二是因为学生不能灵活地将理论知识和具体应用进行转化，学生的应用能力有待提升。基于此，教师在进行概念教学的时候可以适当地结合实际应用，在加深学生理解的同时促进学生应用能力的提升。
例如：在进行“功”的概念教学时，我先把功的基本概念告诉学生，这个概念很简单，即：一个物体受到力的作用，并在力的方向上发生一段位移，这个力就对物体做了功。学生在听过这个概念之后，都表示自己听懂了。看学生信心满满的样子，我决定用几个应用实例来验证一下。如，我提着一个袋子在水平路上走路，我的手有没有对袋子做功？如果我提着袋子在上楼梯，我的手有没有对袋子做功？对于这两个平时司空见惯的行为，学生陷入了思考。很多学生从严格从功的概念出发，很快有了判断。也有学生对前一个问题有些困惑，迟迟无法下结论，这时我提醒学生关注概念中的关键词，比如，受到力的作用、沿力的方向、位移等。学生受到启发，很快明白了，第一种情况没有做功，第二种有做功。由此可见，用应用来加深理解，效果显著。
总而言之，概念学习是物理学习的根基，只有根基打好了，物理学习的高台才能稳步搭建起来。所以，教师在高中物理教学中要让学生意识到概念学习的重要性，并从多个方面加深学生对概念的理解和应用，促进学生物理核心素养的发展。
参考文献：
[1]刘谦君.核心素养导向的高中物理概念教学[J].教师教育论坛，2017，30（8）：48-50.
[2]洪焕灼.高中物理教学中有效形成正确物理概念的策略研究[D].昆明：云南师范大学，2017.
[3]黎洪波.高中物理核心概念教学研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第二卷）[C].《教师教学能力发展研究》总课题组，2017：18.
作者简介：
杨海周，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省罗甸县边阳中学。
关键词：高中物理;概念教学;多角度;有效性
物理概念具有较高的总结性和抽象性，如果单纯地进行文字、符号或者公式的学习，学生可能很难将概念理解透彻，或者很容易误解。所以，为了有效避免这样的情形出现，教师在进行物理概念教学的时候需要多加注重概念教學的有效性，确保学生对概念能有一个清晰明确且正确的认知。而要达到这样的要求，教师还需要关注概念教学的方法和过程，多角度地优化概念教学。因此，本文从以下几个方面入手来对多角度提升高中物理概念教学有效性的策略进行探究。
一、 概念联系生活
物理与生活息息相关，物理概念自然也与生活有着千丝万缕的联系。既然物理概念抽象难懂，那就从学生熟悉的、直接形象的生活方面入手，让学生用自己已知的生活知识去理解和学习未知的物理概念。这样一来，不仅可以让学生从心理上降低对物理概念的畏难情绪，而且还可以扩宽学生的概念学习思路，一举两得。
例如：在进行“平抛运动”的概念时，因为生活中有很多常见的平抛运动和与之相关的抛体运动，所以，为了加深学生对概念的理解，我从生活的角度进行了切入。具体来说，我问学生平时喜欢打篮球或者羽毛球吗，大多数学生都点头，即使有学生不喜欢打，也都见过别人打，对此很熟悉。我又问学生有没有观察过篮球被投出去或者羽毛球被击出之后，它们是怎样运动的，对于这个问题，有的学生说：“飞着飞着就落地了。”也有学生说：“先往高处飞，然后再落下。”等等。我告诉学生篮球或羽毛球的这种运动叫作抛体运动，并告诉学生抛体运动中有一种特殊的运动是平抛运动，问他们能否根据“平抛运动”这个词猜猜它是怎样的运动。有了抛体运动的学习，再加上我的引导，学生很快就掌握了平抛运动的概念。所以，在内容合适的时候，教师可以从生活的角度入手进行教学。
二、 教具辅助教学
教具从来都是教学的好帮手，在物理概念教学中当然也不例外。用教具辅助概念教学可以让抽象的物理概念得到直观的展示，可以有效降低学生对物理概念产生误解的概率，并且，还可以加深学生对概念的理解。不过，教师在使用教具时需要注重教具的选择，必要时，也可以让学生动手来进行教具的制作。
例如：在进行“向心力”的概念教学时，正好教材中有一个“用圆锥摆粗略验证向心力的表达式”的实验，而这个实验也正好是帮助学生理解向心力概念的有效辅助，实验中的圆锥摆自然也就成了这次教学的教具。为了让学生亲自感受一下向心力的作用，也为了锻炼学生的动手能力，我让学生仿照教材中的圆锥摆自己亲自制作一个类似的圆锥摆，钢球可以用其他物体来换。之所以让学生自己来制作，一是因为圆锥摆制作起来很简单，不会占用太多的课堂时间，二是因为圆锥摆制作过程中需要考虑一些细节问题，如：没有钢球，需要用其他物品来代替，那选择时需要有什么要求？这是学生需要想到的。在亲自制作了教具，亲自进行了实验之后，学生对向心力和向心力公式的理解更加透彻了。所以，用教具辅助概念教学是非常行之有效的。
三、 应用加深理解
据学生反映，很多时候，他们觉得自己对概念已经足够理解了，但是做题的时候还是会出错。会出现这种情况，一是因为学生对概念的理解其实并没有自己想象中的那样好;二是因为学生不能灵活地将理论知识和具体应用进行转化，学生的应用能力有待提升。基于此，教师在进行概念教学的时候可以适当地结合实际应用，在加深学生理解的同时促进学生应用能力的提升。
例如：在进行“功”的概念教学时，我先把功的基本概念告诉学生，这个概念很简单，即：一个物体受到力的作用，并在力的方向上发生一段位移，这个力就对物体做了功。学生在听过这个概念之后，都表示自己听懂了。看学生信心满满的样子，我决定用几个应用实例来验证一下。如，我提着一个袋子在水平路上走路，我的手有没有对袋子做功？如果我提着袋子在上楼梯，我的手有没有对袋子做功？对于这两个平时司空见惯的行为，学生陷入了思考。很多学生从严格从功的概念出发，很快有了判断。也有学生对前一个问题有些困惑，迟迟无法下结论，这时我提醒学生关注概念中的关键词，比如，受到力的作用、沿力的方向、位移等。学生受到启发，很快明白了，第一种情况没有做功，第二种有做功。由此可见，用应用来加深理解，效果显著。
总而言之，概念学习是物理学习的根基，只有根基打好了，物理学习的高台才能稳步搭建起来。所以，教师在高中物理教学中要让学生意识到概念学习的重要性，并从多个方面加深学生对概念的理解和应用，促进学生物理核心素养的发展。
参考文献：
[1]刘谦君.核心素养导向的高中物理概念教学[J].教师教育论坛，2017，30（8）：48-50.
[2]洪焕灼.高中物理教学中有效形成正确物理概念的策略研究[D].昆明：云南师范大学，2017.
[3]黎洪波.高中物理核心概念教学研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第二卷）[C].《教师教学能力发展研究》总课题组，2017：18.
作者简介：
杨海周，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省罗甸县边阳中学。