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让小学生从小学习数学热情高涨，主动探究，获取并应用知识，感受到学习到快乐和成功感，这是我们数学教师的共识和追求。下面我谈一下我是如何激发学生获取数学知识，激发学生自主互动课堂的。
一、精彩源于精心设计
教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。但要有精彩的课堂生成，我们必须作精心的预设。生成，离不开科学的预设：预设，是为了更好地生成。一堂课前，我们总会精心设计每一节课，而教学的每个设计、每个活动都离不开课前预设。预设时，我们要直面学生的数学现实，即：多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学，确定切合学生实际的教学目标，因为只有在预设上多下功夫，理智地认识生成，才能更好地解决课堂生成的问题。新理念指出：课堂教学是教师和学生共同的生命历程。课堂教学应当焕发生命的活力。生命状态的数学学习是生成的数学学习，它不该根据预设教案按部就班进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着数学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在这样课堂上，学生才有更多的机会用自己的独特方法去认识体验所学知识，同时还伴随着许多意外的發现。在本节课中我反思以往教学的困惑，认真研究学生的知识基础，把原来的问题放弃，改成放手让学生根据条件自己提问，自己解答，将一道单一的练习题变成了一道开放的综合题，为学生的思维驰骋提供了一个开阔的空间，为后来的生成奠定了良好的基础。
在本学期“较复杂的求一个数的几分之几是多少的应用题”的课后练习中有这样的一道题：“李小红看一本80页的故事书，第一天看了全书的1/5，第二天看了全书的1/4，还剩下多少页没有看？”在以前的教学中，我都只是把这道题当作是一道普通的练习题来进行训练，学生也都是例行公事似的练习，基本上没什么热情可言，更谈不上快乐了。学生在掌握了简单的分数乘法应用题以及初步学习了“较复杂的求一个数的几分之几是多少”的应用题的基础上，解决这样的问题并不难，如何在练习课上把这样的一道练习题上出味道、上出精彩来呢？我根据学生的实际情况进行了一些尝试。
课堂上出示这道题时，我故意说：“同学们，上一节课的内容大家掌握得不错，这节练习课上有一道题与前面的习题有点不同，不知你们会不会解答呀？”听我这么一说，学生们马上来精神了，一副跃跃欲试的样子，有的还说：“老师，快出题吧！”
当我出示这道题时特意不把问题一起出示，许多学生看了题目后都激动地叫起来：“老师，问题呢？”我故作诧然状：“咦，问题呢？怎么没掉了？没有问题肯定不行的，那么你们能帮老师给补上问题吗？”这时，全班学生热情高涨，都抢着要来补问题，我说：“同学们反应真快，既然大家都会提问题，我就先请几位同学给我们提个问题。”
生1：第一天和第二天一共看了多少页？生2：第一天比第二天少看多少页？
生3：还剩下多少页没有看？……
（根据学生的提问，我主要板书了前三位学生的问题。）
问题出示后，我对同学们说：“这些问题都是同学们自己提的问题，不知道大家会不会解答？”全班学生齐声回答：“会！”，于是我让学生都在自己的练习本上把这些问题都解答出来。汇报第1题时
生1：80×1/5+80×1/4，先分别求出第一天看的和第二天看的，再求出一共看的。
生2：还可以80×（1/5+1/4），我们可以先求出两天一共看了这本书的几分之几，再求出两天一共看了多少页。
生3：这两种列式是运用了乘法分配律。生4：但是它们第一步求的问题是不一样的。
汇报第二题时
生1：我的列式是 80×1/5-80×1/4（该生回答后，马上就有学生说他是错的，我故意装糊涂，让学生说理）生2：老师，他的列式是错的，80×1/5=16， 80×1/4=20，16不能减20，应该是80×1/4-80×1/5。
生3：我只要看到1/5小于1/4，就应该80×1/4-80×1/5。
在汇报完这一题后，我说：“同学们刚才的发言真精彩，不但有不同的方法，而且充分说明理由，让大家都明白了方法。第三个问题不知道大家还能不能用不同的方法解答？”……
在后来的汇报中学生还展示五六种方法，整节课的学习中全班学生热情高涨，很好地完成了本节课的教学任务，取得了以往教学中所不能达到的效果。
二、在理解的疑难处开展小组合作学习，有利于思维发展
教学难点往往是学生由旧知向新知转化的结合点，学生认识提高的转折点。教学过程中，难点是否突破直接决定着教学效果的好坏。由于小学生以具体形象思维为主，缺乏感性经验，往往会产生理解上的困难。但如果结合教学难点展开讨论，可以有利于学生相互补充、相互学习、集思广益，从而激活学生思维，帮助学生在认识上完成从形象到抽象的过渡，加深对知识的理解。例如在教学混合运算式题时，有些学生对74+（40-96÷6）此类题目的运算顺序容易出错，这时可以让学生展开讨论到底应该按怎样的顺序进行计算，重点说清为什么。通过讨论学生对四则混合运算式题的运算顺序有了更清晰的认识，起到了去伪存真、变模糊为清晰的作用。
三、利用思辨问题或实验结论作引导。这样既可激发学生的学习兴趣又可启发学生的思考。
有时学生所学的知识混淆不清。在数学的很多概念中，“0除外”这个概念学生掌握起来比较困难，但生硬的灌输会记忆不牢。为了让学生更好的掌握“0不能作除数”和“分数的基本性质”，又要激发学生的学习兴趣，设计了一个等式。
总之，精心设计教学内容，适时、适当、科学地组织好小组合作学习，让学生畅所欲言、协作交流，自觉主动地探求新知，有利于激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，对学生良好心理素质的形成，智力的开发，能力的培养以及全面提高学生素质，是十分有益的。
一、精彩源于精心设计
教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。但要有精彩的课堂生成，我们必须作精心的预设。生成，离不开科学的预设：预设，是为了更好地生成。一堂课前，我们总会精心设计每一节课，而教学的每个设计、每个活动都离不开课前预设。预设时，我们要直面学生的数学现实，即：多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学，确定切合学生实际的教学目标，因为只有在预设上多下功夫，理智地认识生成，才能更好地解决课堂生成的问题。新理念指出：课堂教学是教师和学生共同的生命历程。课堂教学应当焕发生命的活力。生命状态的数学学习是生成的数学学习，它不该根据预设教案按部就班进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着数学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在这样课堂上，学生才有更多的机会用自己的独特方法去认识体验所学知识，同时还伴随着许多意外的發现。在本节课中我反思以往教学的困惑，认真研究学生的知识基础，把原来的问题放弃，改成放手让学生根据条件自己提问，自己解答，将一道单一的练习题变成了一道开放的综合题，为学生的思维驰骋提供了一个开阔的空间，为后来的生成奠定了良好的基础。
在本学期“较复杂的求一个数的几分之几是多少的应用题”的课后练习中有这样的一道题：“李小红看一本80页的故事书，第一天看了全书的1/5，第二天看了全书的1/4，还剩下多少页没有看？”在以前的教学中，我都只是把这道题当作是一道普通的练习题来进行训练，学生也都是例行公事似的练习，基本上没什么热情可言，更谈不上快乐了。学生在掌握了简单的分数乘法应用题以及初步学习了“较复杂的求一个数的几分之几是多少”的应用题的基础上，解决这样的问题并不难，如何在练习课上把这样的一道练习题上出味道、上出精彩来呢？我根据学生的实际情况进行了一些尝试。
课堂上出示这道题时，我故意说：“同学们，上一节课的内容大家掌握得不错，这节练习课上有一道题与前面的习题有点不同，不知你们会不会解答呀？”听我这么一说，学生们马上来精神了，一副跃跃欲试的样子，有的还说：“老师，快出题吧！”
当我出示这道题时特意不把问题一起出示，许多学生看了题目后都激动地叫起来：“老师，问题呢？”我故作诧然状：“咦，问题呢？怎么没掉了？没有问题肯定不行的，那么你们能帮老师给补上问题吗？”这时，全班学生热情高涨，都抢着要来补问题，我说：“同学们反应真快，既然大家都会提问题，我就先请几位同学给我们提个问题。”
生1：第一天和第二天一共看了多少页？生2：第一天比第二天少看多少页？
生3：还剩下多少页没有看？……
（根据学生的提问，我主要板书了前三位学生的问题。）
问题出示后，我对同学们说：“这些问题都是同学们自己提的问题，不知道大家会不会解答？”全班学生齐声回答：“会！”，于是我让学生都在自己的练习本上把这些问题都解答出来。汇报第1题时
生1：80×1/5+80×1/4，先分别求出第一天看的和第二天看的，再求出一共看的。
生2：还可以80×（1/5+1/4），我们可以先求出两天一共看了这本书的几分之几，再求出两天一共看了多少页。
生3：这两种列式是运用了乘法分配律。生4：但是它们第一步求的问题是不一样的。
汇报第二题时
生1：我的列式是 80×1/5-80×1/4（该生回答后，马上就有学生说他是错的，我故意装糊涂，让学生说理）生2：老师，他的列式是错的，80×1/5=16， 80×1/4=20，16不能减20，应该是80×1/4-80×1/5。
生3：我只要看到1/5小于1/4，就应该80×1/4-80×1/5。
在汇报完这一题后，我说：“同学们刚才的发言真精彩，不但有不同的方法，而且充分说明理由，让大家都明白了方法。第三个问题不知道大家还能不能用不同的方法解答？”……
在后来的汇报中学生还展示五六种方法，整节课的学习中全班学生热情高涨，很好地完成了本节课的教学任务，取得了以往教学中所不能达到的效果。
二、在理解的疑难处开展小组合作学习，有利于思维发展
教学难点往往是学生由旧知向新知转化的结合点，学生认识提高的转折点。教学过程中，难点是否突破直接决定着教学效果的好坏。由于小学生以具体形象思维为主，缺乏感性经验，往往会产生理解上的困难。但如果结合教学难点展开讨论，可以有利于学生相互补充、相互学习、集思广益，从而激活学生思维，帮助学生在认识上完成从形象到抽象的过渡，加深对知识的理解。例如在教学混合运算式题时，有些学生对74+（40-96÷6）此类题目的运算顺序容易出错，这时可以让学生展开讨论到底应该按怎样的顺序进行计算，重点说清为什么。通过讨论学生对四则混合运算式题的运算顺序有了更清晰的认识，起到了去伪存真、变模糊为清晰的作用。
三、利用思辨问题或实验结论作引导。这样既可激发学生的学习兴趣又可启发学生的思考。
有时学生所学的知识混淆不清。在数学的很多概念中，“0除外”这个概念学生掌握起来比较困难，但生硬的灌输会记忆不牢。为了让学生更好的掌握“0不能作除数”和“分数的基本性质”，又要激发学生的学习兴趣，设计了一个等式。
总之，精心设计教学内容，适时、适当、科学地组织好小组合作学习，让学生畅所欲言、协作交流，自觉主动地探求新知，有利于激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，对学生良好心理素质的形成，智力的开发，能力的培养以及全面提高学生素质，是十分有益的。