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说到“让学”，很多教师会直观地理解为课堂要以学生为主体。这当然没错，但这种理解比较宽泛，不便于操作。作为一线教师，我们可以从微观的角度来思考、实践“让学”的理念。比如在这种理念下，教师在课堂教学中要引导学生学什么、怎么学、学到什么程度。
课程层面：有学
“有学”要求教师有明确的课程意识，能把教材内容转化成课程内容，从而实现“用教材”的目的。
前不久，笔者参加了一次语文课观摩活动，听了一位教师执教的《新型玻璃》。这是人教版课标教材五年级上册第三组中的一篇课文，课后思考练习是这样的：①默读课文，想一想课文介绍了几种新型玻璃，它们有什么特点和作用。小组合作设计一个表格，把它们的特点和作用填在表格里;②举例说说，作者在介绍各种玻璃时运用了哪些说明方法;③请你试着做一回小发明家，把你想发明的玻离用你喜欢的方式写出来;④课后找一些商品说明书读一读，看看它们是怎样介绍商品及其使用方法的。
教学中，教师把这些思考题作为前置性作业，让学生自主阅读，把答案批注在课文旁边;然后，让学生分别回答这些问题。这位教师采用了一种常规的教法，这样教思路清晰，学生也可以理解文本，但从“让学”的角度来看，这并不是一种好的选择。
以第一个思考题为例，学生学什么应锁定在教学生阅读方法上，仅仅局限于阅读内容（新型玻璃的类型、特点、作用）是不够的，因为这样做是离开了语文教玻璃的常识，相当于上了一堂科学课。第二个思考题离开具体语境去理解说明方法，显得过于概念化。这样教，学生学后无非记住了几个枯燥的概念，至于作者为什么用这种方法，用这种方法有什么好处，学生仍一头雾水。
围绕着“有学”的思路，我们可以从以下角度设计教学内容：
教阅读方法。凡是科普性说明文，都可以尝试用列表格的办法呈现课文内容。如《新型玻璃》，让学生试着自行设计表格，写出各类玻璃的特点、作用，用了什么方法来写。
教说明方法。说明文需要使用一定的说明方法。《新型玻璃》用了列数字、分类别、举例子、作比较等说明方法，引导学生说说这些说明方法对介绍新型玻璃有什么作用，好处在哪儿？不用行不行？还可以找一份药品或食品说明书，让学生从中发现学过的说明方法，并加以说明。
教表达。让学生再造想象，推介自己想发明的新型玻璃，并尝试用举例子、作比较的说明方法进行表达。还可以拓展延伸，用说明文的形式推介本地的土特产，并写成文字。
“有学”，不应仅仅停留在“教教材”的层面。教师应将文本中零散的知识提升到课程的高度，整体设计教学内容。
活动层面：会学
真正的学习是一种内隐活动。一个班的学生坐在一起，学同样的内容，听同一位教师授课，为什么有人学得好，有人学得不好？除去智力原因、学习态度外，会不会学是影响学习效果的重要原因。
怎样让学生会学呢？我们来看看以下两个案例。
一位教师设计了“数学在日常生活中的应用”的调查活动。有个学生家里开了个小店铺，他发现店里的鞋有的好卖，有的不好卖。为了找到其中的原因，他每天记录卖出鞋子的品种及型号。一个月后，他根据记录的数据进行统计分析，拿出了一个进货方案，解决了部分鞋子积压的问题。这个学生用统计学的知识既帮助了家长，又体验到了数学带给他的成功喜悦，这就是会学：把学到的知识运用到实际生活中。
再来看一个语文学科的案例。教学人教版课标教材六年级上册的《詹天佑》时，大部分教师会让学生抓住“杰出”与“爱国”，从课文中叙述的三件事（勘测线路、开凿隧道、设计人字线路）来体会詹天佑的伟大。从教的层面上来说，这样处理便于教师驾驭课堂，没有多大问题。如果从学的层面来看，这样处理就值得商榷了，因为体会詹天佑的精神不必要花那么多时间，引导学生读几遍课文就行了。
从会学的角度来看，教师可以设计以下几项内容：①你认为文中哪些词一定不能少，如果少了这些词语对表达效果有什么影响？②文中选取三个典型事例介绍了詹天佑克服的困难，假如当时国内的报纸要报道这件事，如何写？③设计詹天佑“开凿隧道”的说明图，并配上文字说明。④假如删除叙述帝国主义要挟中国修筑京张铁路的段落，对表达效果有什么影响？
这些内容从“学”的角度出发设计，具有两个特点：一是所有问题教材中都没有现成答案，回答这些问题必须探究文本;二是活动具有较强的思维性，靠记忆很难完成。这正是“会学”的基本特征。
评价层面：学会
用一张试卷、一个分数来评价学生是否学会，是对教学的误导。学生经过一年，或者几年的学习，涉及到的知识点很多，一张试卷难以囊括。因为有些内容学生学会了，但试卷上没有，有些内容学生没学会，可偏偏出现在试卷上。从另一个角度讲，有的题即使学生做对了，也未必就学会了。
我们来看这个案例。识字课上教学“染”字，三位教师采取了三种不同的教法。第一位教师告诉学生：可以用加一加的办法记住这个字。学生一看便知，“染”字由三点水、九、木三部分组成。第二位教师告诉学生：好好的一块布，不要被一点墨给糟蹋了。意思是说不要在“九”字上多一点。第三位教师说：“染”是会意字。古时候的染料大多从植物中提取，所以用“木”字底;染料须加工成液体，所以用水;染，有多道工序，用“九”表示次数多。教师这样一解释，学生恍然大悟，通常所说的“染病”“染恶习”，其中的“染”字都与次数多有关。
记住字形、字音只是识字教学的一部分内容。真正的识字还要让学生了解汉字形与义的关系，既知其然，又知其所以然。第三位教师依据汉字的构字原理，从儿童的视角出发，把“染”字加工成一个故事。这不仅让学生了解到汉字形与义的联系，体会到古人造字的智慧，更让学生明白了“九”不能写成“丸”的原因。
“染”字的案例涉及到“学懂”与“学会”的区别。“懂”指向静态的陈述性知识，以教师为主体，将静态的知识或概念传授给学生;而“会”指向动态的程序知识，以学生为主体，让学生在言语运用中习得能力。“懂”，只是理解课文中的表达，而“会”，通过外在的言语活动转化为学生自己的表达。《威尼斯的小艇》一课中，教学生体会“船夫的驾驶技术特别高”，不难;教课文是如何表达“船夫驾驶技术高”的，也不难。要培养学生从概括到具体、及正面描写和侧面描写相结合的表达能力，就难了。这就得在读懂课文的基础上，再换一种言语训练情境，通过言语实践让学生学会。因此，我们说“懂”是“会”的基础。“懂”是“知识层面”的问题，“会”是“能力层面”的问题，能力的提高要以知识作基础。
提倡“让学”，并不能停留在以学生为主体这一认识层面。更重要的是在教学中，教师要让学生有学的课程内容，这是基础;有学的方法，这是关键;更要在懂的基础上学会，这是落脚点。
课程层面：有学
“有学”要求教师有明确的课程意识，能把教材内容转化成课程内容，从而实现“用教材”的目的。
前不久，笔者参加了一次语文课观摩活动，听了一位教师执教的《新型玻璃》。这是人教版课标教材五年级上册第三组中的一篇课文，课后思考练习是这样的：①默读课文，想一想课文介绍了几种新型玻璃，它们有什么特点和作用。小组合作设计一个表格，把它们的特点和作用填在表格里;②举例说说，作者在介绍各种玻璃时运用了哪些说明方法;③请你试着做一回小发明家，把你想发明的玻离用你喜欢的方式写出来;④课后找一些商品说明书读一读，看看它们是怎样介绍商品及其使用方法的。
教学中，教师把这些思考题作为前置性作业，让学生自主阅读，把答案批注在课文旁边;然后，让学生分别回答这些问题。这位教师采用了一种常规的教法，这样教思路清晰，学生也可以理解文本，但从“让学”的角度来看，这并不是一种好的选择。
以第一个思考题为例，学生学什么应锁定在教学生阅读方法上，仅仅局限于阅读内容（新型玻璃的类型、特点、作用）是不够的，因为这样做是离开了语文教玻璃的常识，相当于上了一堂科学课。第二个思考题离开具体语境去理解说明方法，显得过于概念化。这样教，学生学后无非记住了几个枯燥的概念，至于作者为什么用这种方法，用这种方法有什么好处，学生仍一头雾水。
围绕着“有学”的思路，我们可以从以下角度设计教学内容：
教阅读方法。凡是科普性说明文，都可以尝试用列表格的办法呈现课文内容。如《新型玻璃》，让学生试着自行设计表格，写出各类玻璃的特点、作用，用了什么方法来写。
教说明方法。说明文需要使用一定的说明方法。《新型玻璃》用了列数字、分类别、举例子、作比较等说明方法，引导学生说说这些说明方法对介绍新型玻璃有什么作用，好处在哪儿？不用行不行？还可以找一份药品或食品说明书，让学生从中发现学过的说明方法，并加以说明。
教表达。让学生再造想象，推介自己想发明的新型玻璃，并尝试用举例子、作比较的说明方法进行表达。还可以拓展延伸，用说明文的形式推介本地的土特产，并写成文字。
“有学”，不应仅仅停留在“教教材”的层面。教师应将文本中零散的知识提升到课程的高度，整体设计教学内容。
活动层面：会学
真正的学习是一种内隐活动。一个班的学生坐在一起，学同样的内容，听同一位教师授课，为什么有人学得好，有人学得不好？除去智力原因、学习态度外，会不会学是影响学习效果的重要原因。
怎样让学生会学呢？我们来看看以下两个案例。
一位教师设计了“数学在日常生活中的应用”的调查活动。有个学生家里开了个小店铺，他发现店里的鞋有的好卖，有的不好卖。为了找到其中的原因，他每天记录卖出鞋子的品种及型号。一个月后，他根据记录的数据进行统计分析，拿出了一个进货方案，解决了部分鞋子积压的问题。这个学生用统计学的知识既帮助了家长，又体验到了数学带给他的成功喜悦，这就是会学：把学到的知识运用到实际生活中。
再来看一个语文学科的案例。教学人教版课标教材六年级上册的《詹天佑》时，大部分教师会让学生抓住“杰出”与“爱国”，从课文中叙述的三件事（勘测线路、开凿隧道、设计人字线路）来体会詹天佑的伟大。从教的层面上来说，这样处理便于教师驾驭课堂，没有多大问题。如果从学的层面来看，这样处理就值得商榷了，因为体会詹天佑的精神不必要花那么多时间，引导学生读几遍课文就行了。
从会学的角度来看，教师可以设计以下几项内容：①你认为文中哪些词一定不能少，如果少了这些词语对表达效果有什么影响？②文中选取三个典型事例介绍了詹天佑克服的困难，假如当时国内的报纸要报道这件事，如何写？③设计詹天佑“开凿隧道”的说明图，并配上文字说明。④假如删除叙述帝国主义要挟中国修筑京张铁路的段落，对表达效果有什么影响？
这些内容从“学”的角度出发设计，具有两个特点：一是所有问题教材中都没有现成答案，回答这些问题必须探究文本;二是活动具有较强的思维性，靠记忆很难完成。这正是“会学”的基本特征。
评价层面：学会
用一张试卷、一个分数来评价学生是否学会，是对教学的误导。学生经过一年，或者几年的学习，涉及到的知识点很多，一张试卷难以囊括。因为有些内容学生学会了，但试卷上没有，有些内容学生没学会，可偏偏出现在试卷上。从另一个角度讲，有的题即使学生做对了，也未必就学会了。
我们来看这个案例。识字课上教学“染”字，三位教师采取了三种不同的教法。第一位教师告诉学生：可以用加一加的办法记住这个字。学生一看便知，“染”字由三点水、九、木三部分组成。第二位教师告诉学生：好好的一块布，不要被一点墨给糟蹋了。意思是说不要在“九”字上多一点。第三位教师说：“染”是会意字。古时候的染料大多从植物中提取，所以用“木”字底;染料须加工成液体，所以用水;染，有多道工序，用“九”表示次数多。教师这样一解释，学生恍然大悟，通常所说的“染病”“染恶习”，其中的“染”字都与次数多有关。
记住字形、字音只是识字教学的一部分内容。真正的识字还要让学生了解汉字形与义的关系，既知其然，又知其所以然。第三位教师依据汉字的构字原理，从儿童的视角出发，把“染”字加工成一个故事。这不仅让学生了解到汉字形与义的联系，体会到古人造字的智慧，更让学生明白了“九”不能写成“丸”的原因。
“染”字的案例涉及到“学懂”与“学会”的区别。“懂”指向静态的陈述性知识，以教师为主体，将静态的知识或概念传授给学生;而“会”指向动态的程序知识，以学生为主体，让学生在言语运用中习得能力。“懂”，只是理解课文中的表达，而“会”，通过外在的言语活动转化为学生自己的表达。《威尼斯的小艇》一课中，教学生体会“船夫的驾驶技术特别高”，不难;教课文是如何表达“船夫驾驶技术高”的，也不难。要培养学生从概括到具体、及正面描写和侧面描写相结合的表达能力，就难了。这就得在读懂课文的基础上，再换一种言语训练情境，通过言语实践让学生学会。因此，我们说“懂”是“会”的基础。“懂”是“知识层面”的问题，“会”是“能力层面”的问题，能力的提高要以知识作基础。
提倡“让学”，并不能停留在以学生为主体这一认识层面。更重要的是在教学中，教师要让学生有学的课程内容，这是基础;有学的方法，这是关键;更要在懂的基础上学会，这是落脚点。