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摘要教学过程通俗的讲,就是解决教师教什么,如何教;学生学什么,如何学的问题。教师的思想、教学原则和教学方法,并会直接影响到教学的效果。教学实践证明,如果能在教学过程中,认真遵循和全面贯彻教学原则及科学应用教学法,则会取得事半功倍的效果。本文就如何教好教材理论性、抽象性强,概念重要,应用广泛,计算困难;在教与学上都有很大的难度《摩尔》一课,从七个原则谈了个人的点滴体会。
关键词教学原则 优化 《摩尔》教学
中图分类号:G633.8文献标识码:A
高中化学(必修)教材《摩尔》一节是中学化学教材的非常重要的一堂课,由于教材理论性、抽象性强,概念重要,应用广泛,计算困难;在教与学上都有很大的难度。如何教好和让学生学好本节课,意义重大,倍受关注;下面本文就《摩尔》教学如何遵循教学原则谈点滴体会。
1 目的性原则
通过对新课程、新课标的钻研分析,首先明确在《摩尔》中,物质的量、摩尔等概念是中学化学的重要概念,它贯穿于高中化学的始终,在化学计算中处于核心地位,学好物质的量、摩尔概念,为本章进一步学习气体摩尔体积和物质的量浓度等重要概念奠定了基础,也为进一步掌握学习各类有关计算铺垫了基石,打开了方便之门。所以,我们必须认清楚,《摩尔》一节它对整个高中化学的学习,以至高考都有举足轻重的作用。它是本节的重点,本单位的重点乃至整个高中化学教学的重点。
2 因材施教原则
在教学的双边活动中,学生是主体。学生从初中进入高中学习,表面上虽已完成了一个质的飞跃,但从知识体系上看,他们仅在初级化学的知识层面上,而《摩尔》这节课所讲授的内容又是看不见、摸不着、不能称量的微观粒子,比较抽象,学生对理论的、抽象的、概念的知识的接收,无论从那个方面讲,学生都不同程度存在着障碍和差异,正是由于学生群体这些主客观因素,在考虑到教学原则的可接受性和学习的阶段性时,我们在教学中必须从学生的实际出发,不要急于要求学生对这部分内容一下理解透彻,因此在教学中要“因材施教”,要有的放矢进行教学,特别要注意在概念的科学性前提下,正确把握教学内容的深度和广度,尽量放低起点,采用由宏观到微观,通过比喻、借代等灵活的方法,做到浅入深出,因材施教。
3 启发式教学原则
思源于疑,没有问题就无从思维。在《摩尔》教学中诱发学生积极参与、积极思维的有效手段是适时地提出启发性问题,给学生创造思维的良好氛围,引导学生通过联想、比较、演绎、推理等思维过程,加深理解,求得物质的量、摩尔、摩尔质量的概念。如在围绕宏观物质和微观物质两大类,而宏观物质又是由微观物质(微粒)构成。然而用提问方式指出,宏观上,将能定量表示某些性质的量称为物理量。例如:
(1)物体的冷热程度用什么物理量表示?(温度)
(2)物体运动的快慢用什么物理量表示?(速度)
(3)物体占有空间范围的大小用什么物理量表示?(体积)
在设计一连串简单易答的问题后,及时转换问题角度,将思考题切入正题。
(4)那么构成物质的微粒数目是多少是否也可以用物理量表示?(可以)
(5)用什么物理量来表示呢?(物質的量)
(6)那物质的量的单位是什么?用“个”行么?为什么?(说明引进摩尔这一单位的必要性)
(7)科学上是如何为“物质的量”的单位——“摩尔”找基准的?基准是什么?
(8)摩尔的概念是什么?含义如何?
通过上述先启后发的启发式教学,提高了学生的思维能力,同时突破了概念难引入的难点,又突出了本节概念的重点,可谓举一反三。
4 比较性原则
对比是科学研究和学习知识的重要方法,对比可以加深理解。对比要有选择,不是拿出任意的一个或几个概念对比一番,而是选择易混淆的概念作对比,不仅用对比法找出概念的区别,还要找出它们的联系,这样可以使学生掌握概念间的内在联系,把单个的概念组成联系的知识体系。
如:比较物质的量、物质的质量摩尔质量的区别与联系时指出:(1)上述三者分别是不同的物理量,而且单位不同,它们分别是:摩尔、千克、克/摩。(2)上述三者的联系为:物质的质量 = 摩尔质量*物质的量。又如:在比较阿伏加德罗常数与6.02*1023时,指明前者是精确值,是根据12g12C含有的碳原子数测定的,后者是近似值。它们的关系就如圆周率和3.1415167的关系是一样的。
5 直观性原则
教育家荀子指出:“不闻不若闻,闻之不若见之”。提出教学要以“闻”“见”为基础的思想。《摩尔》虽为理论讲授课,仍必须遵循这一原则,积极想方设法采用直观教具,如使用图表、大量投影等,以及形象的语言,通俗的比喻等直观手段,都可引导学生充分感知教材,通过直观手段与教师的讲解密切配合,启发学生对直观教具进行比较、分析、综合、概括,从而达到掌握概念的目的。同时直观教学手段的使用,除了新鲜、生动、形象、直观等优点外,还使学生做到视听同步,手脑并用,优化了教学环境和气氛,减少了老师的板书量,增加了课容量,提高了学生兴趣和课堂教学质量。
6 精讲多练原则
讲与练是理论指导与实践应用的关系。精讲不少讲,而是抓住重点,围绕重点,用最有效的方法,层层铺设,最后达到揭示概念真谛的过程。练是概念问题解决后的实践和运用。多练不滥练,不是题海战术,是有的放矢的布点选题,组合训练,通过练过到巩固和掌握概念的目的。
例:在摩尔概念的阐明后,通过例举例题及精选课堂练习题和为检验教学效果的评估题进行了三层练习,最后使学生掌握了摩尔的定义:摩尔是表示物质的量的单位,每摩尔的物质含有阿伏加德罗常数个微粒。而且小结出:(1)使用摩尔这个单位要注意使用范围,它只适用于微观物质,如分子、原子、离子、电子、质子、中子等,因为阿伏加德罗常数数值巨大,用于宏观物质无意义;(2)摩尔是堆量,可以用小数、分数、整数表示多少摩尔;(3)使用摩尔这个单位时,必须具体指明微粒种类,避免发生混淆;(4)摩尔是表示物质的量的单位,要与表示物质数量的单位、表示物质质量的单位、表示物质微粒数的单位严格区分开;(5)要将摩尔与1摩尔区分开来,前者是物质的量的单位,后者是指具体表示微观物质的物质的量,数值为1,单位是摩尔。(6)摩尔像一座桥梁,把单个的、肉眼看不到的难以称量的微观粒子与可称量的宏观物质联系起来了,这对化学学科的发展意义重大。
7 逻辑性原则
要取得45分钟有效的课堂教学效果,精心设计教学过程是重中之重,必须将教材的知识体系按逻辑的顺序与学生认识顺序和心理发展顺序合理的结合起来,只有通过严谨的计划才能在有限的课时中合理运用时间,才能在讲课中做到即突出了重点,又突破了难点,同时不仅有适当密度、容量,也有适宜的难度,最主要的能是教师和学生同处于一种积极状态,并取得最大限度的教学效果。例:摩尔是物质的量的单位,而理解“物质的量”这一概念使学生理解摩尔这一单位的前提条件之一,如果此概念不清,就无法将摩尔概念自然引入。另外“物质的量”作为一个物理量名称又特别容易与物质的质量、物质的数量等混淆,往往学生在读写的过程中又容易发生将“物质的量”四字一体整体概念拆读、添字、减字、换字等错误。所以遵循逻辑性原则是为了讲清概念的来龙去脉、相互关系,在课堂上让学生在不知不觉中自然而然的接受了这些难懂的概念,犹如水到渠成,顺理成章,取得预想的效果。
8 美学原则
教师的人格魅力(它指的是教师的性格、气质、修养、道德品质等特征)是影响学生学习兴趣的重要因素,教师的语言艺术、课堂表演艺术(教态、声调音色、形体形象、衣着手势、板书设计等)对培养和发展学生的学习兴趣产生深远影响,在课堂上肖创造宽松愉快的教学环境,才能提高教学效果在,而这些都和教师的思想素质、业务素质、能力素质息息相关,与学生的全面素质有密切的联系,只有全面实施素质教育,优化课堂教学,才能有效的提高教学质量。
总之,在课改推进中,要注意扬长避短,发挥新的教学理念体现在激发学生学习积极性,增强学生主动性的优势;从而切实有效地将提高课堂教学质量的提高切实落到实处。
参考文献
[1]班华.中学教育学[M].北京:人民教育出版社,2002.
[2]钟晓雪.中学教育的理念与精神追求[J].江苏教育,2003(6):90-92.
[3]王肃元.论情景教育与创新[J].陕西师大学学报,2004(4):l-5.
[4]刘海峰.中学课堂学生小组合作研究[J].教育评论,2004(1):86-88.
[5]孙常德.论化学教育与创新[J].山东师范大学学报,2006(4):4-7.
[6]赵光.中学课堂学生自主学习研究[J].教育评论,2006(1):66-68.
[7]刘海峰.中学化学教法漫谈[M].北京师范大学出版社,2004(1):86-88.
关键词教学原则 优化 《摩尔》教学
中图分类号:G633.8文献标识码:A
高中化学(必修)教材《摩尔》一节是中学化学教材的非常重要的一堂课,由于教材理论性、抽象性强,概念重要,应用广泛,计算困难;在教与学上都有很大的难度。如何教好和让学生学好本节课,意义重大,倍受关注;下面本文就《摩尔》教学如何遵循教学原则谈点滴体会。
1 目的性原则
通过对新课程、新课标的钻研分析,首先明确在《摩尔》中,物质的量、摩尔等概念是中学化学的重要概念,它贯穿于高中化学的始终,在化学计算中处于核心地位,学好物质的量、摩尔概念,为本章进一步学习气体摩尔体积和物质的量浓度等重要概念奠定了基础,也为进一步掌握学习各类有关计算铺垫了基石,打开了方便之门。所以,我们必须认清楚,《摩尔》一节它对整个高中化学的学习,以至高考都有举足轻重的作用。它是本节的重点,本单位的重点乃至整个高中化学教学的重点。
2 因材施教原则
在教学的双边活动中,学生是主体。学生从初中进入高中学习,表面上虽已完成了一个质的飞跃,但从知识体系上看,他们仅在初级化学的知识层面上,而《摩尔》这节课所讲授的内容又是看不见、摸不着、不能称量的微观粒子,比较抽象,学生对理论的、抽象的、概念的知识的接收,无论从那个方面讲,学生都不同程度存在着障碍和差异,正是由于学生群体这些主客观因素,在考虑到教学原则的可接受性和学习的阶段性时,我们在教学中必须从学生的实际出发,不要急于要求学生对这部分内容一下理解透彻,因此在教学中要“因材施教”,要有的放矢进行教学,特别要注意在概念的科学性前提下,正确把握教学内容的深度和广度,尽量放低起点,采用由宏观到微观,通过比喻、借代等灵活的方法,做到浅入深出,因材施教。
3 启发式教学原则
思源于疑,没有问题就无从思维。在《摩尔》教学中诱发学生积极参与、积极思维的有效手段是适时地提出启发性问题,给学生创造思维的良好氛围,引导学生通过联想、比较、演绎、推理等思维过程,加深理解,求得物质的量、摩尔、摩尔质量的概念。如在围绕宏观物质和微观物质两大类,而宏观物质又是由微观物质(微粒)构成。然而用提问方式指出,宏观上,将能定量表示某些性质的量称为物理量。例如:
(1)物体的冷热程度用什么物理量表示?(温度)
(2)物体运动的快慢用什么物理量表示?(速度)
(3)物体占有空间范围的大小用什么物理量表示?(体积)
在设计一连串简单易答的问题后,及时转换问题角度,将思考题切入正题。
(4)那么构成物质的微粒数目是多少是否也可以用物理量表示?(可以)
(5)用什么物理量来表示呢?(物質的量)
(6)那物质的量的单位是什么?用“个”行么?为什么?(说明引进摩尔这一单位的必要性)
(7)科学上是如何为“物质的量”的单位——“摩尔”找基准的?基准是什么?
(8)摩尔的概念是什么?含义如何?
通过上述先启后发的启发式教学,提高了学生的思维能力,同时突破了概念难引入的难点,又突出了本节概念的重点,可谓举一反三。
4 比较性原则
对比是科学研究和学习知识的重要方法,对比可以加深理解。对比要有选择,不是拿出任意的一个或几个概念对比一番,而是选择易混淆的概念作对比,不仅用对比法找出概念的区别,还要找出它们的联系,这样可以使学生掌握概念间的内在联系,把单个的概念组成联系的知识体系。
如:比较物质的量、物质的质量摩尔质量的区别与联系时指出:(1)上述三者分别是不同的物理量,而且单位不同,它们分别是:摩尔、千克、克/摩。(2)上述三者的联系为:物质的质量 = 摩尔质量*物质的量。又如:在比较阿伏加德罗常数与6.02*1023时,指明前者是精确值,是根据12g12C含有的碳原子数测定的,后者是近似值。它们的关系就如圆周率和3.1415167的关系是一样的。
5 直观性原则
教育家荀子指出:“不闻不若闻,闻之不若见之”。提出教学要以“闻”“见”为基础的思想。《摩尔》虽为理论讲授课,仍必须遵循这一原则,积极想方设法采用直观教具,如使用图表、大量投影等,以及形象的语言,通俗的比喻等直观手段,都可引导学生充分感知教材,通过直观手段与教师的讲解密切配合,启发学生对直观教具进行比较、分析、综合、概括,从而达到掌握概念的目的。同时直观教学手段的使用,除了新鲜、生动、形象、直观等优点外,还使学生做到视听同步,手脑并用,优化了教学环境和气氛,减少了老师的板书量,增加了课容量,提高了学生兴趣和课堂教学质量。
6 精讲多练原则
讲与练是理论指导与实践应用的关系。精讲不少讲,而是抓住重点,围绕重点,用最有效的方法,层层铺设,最后达到揭示概念真谛的过程。练是概念问题解决后的实践和运用。多练不滥练,不是题海战术,是有的放矢的布点选题,组合训练,通过练过到巩固和掌握概念的目的。
例:在摩尔概念的阐明后,通过例举例题及精选课堂练习题和为检验教学效果的评估题进行了三层练习,最后使学生掌握了摩尔的定义:摩尔是表示物质的量的单位,每摩尔的物质含有阿伏加德罗常数个微粒。而且小结出:(1)使用摩尔这个单位要注意使用范围,它只适用于微观物质,如分子、原子、离子、电子、质子、中子等,因为阿伏加德罗常数数值巨大,用于宏观物质无意义;(2)摩尔是堆量,可以用小数、分数、整数表示多少摩尔;(3)使用摩尔这个单位时,必须具体指明微粒种类,避免发生混淆;(4)摩尔是表示物质的量的单位,要与表示物质数量的单位、表示物质质量的单位、表示物质微粒数的单位严格区分开;(5)要将摩尔与1摩尔区分开来,前者是物质的量的单位,后者是指具体表示微观物质的物质的量,数值为1,单位是摩尔。(6)摩尔像一座桥梁,把单个的、肉眼看不到的难以称量的微观粒子与可称量的宏观物质联系起来了,这对化学学科的发展意义重大。
7 逻辑性原则
要取得45分钟有效的课堂教学效果,精心设计教学过程是重中之重,必须将教材的知识体系按逻辑的顺序与学生认识顺序和心理发展顺序合理的结合起来,只有通过严谨的计划才能在有限的课时中合理运用时间,才能在讲课中做到即突出了重点,又突破了难点,同时不仅有适当密度、容量,也有适宜的难度,最主要的能是教师和学生同处于一种积极状态,并取得最大限度的教学效果。例:摩尔是物质的量的单位,而理解“物质的量”这一概念使学生理解摩尔这一单位的前提条件之一,如果此概念不清,就无法将摩尔概念自然引入。另外“物质的量”作为一个物理量名称又特别容易与物质的质量、物质的数量等混淆,往往学生在读写的过程中又容易发生将“物质的量”四字一体整体概念拆读、添字、减字、换字等错误。所以遵循逻辑性原则是为了讲清概念的来龙去脉、相互关系,在课堂上让学生在不知不觉中自然而然的接受了这些难懂的概念,犹如水到渠成,顺理成章,取得预想的效果。
8 美学原则
教师的人格魅力(它指的是教师的性格、气质、修养、道德品质等特征)是影响学生学习兴趣的重要因素,教师的语言艺术、课堂表演艺术(教态、声调音色、形体形象、衣着手势、板书设计等)对培养和发展学生的学习兴趣产生深远影响,在课堂上肖创造宽松愉快的教学环境,才能提高教学效果在,而这些都和教师的思想素质、业务素质、能力素质息息相关,与学生的全面素质有密切的联系,只有全面实施素质教育,优化课堂教学,才能有效的提高教学质量。
总之,在课改推进中,要注意扬长避短,发挥新的教学理念体现在激发学生学习积极性,增强学生主动性的优势;从而切实有效地将提高课堂教学质量的提高切实落到实处。
参考文献
[1]班华.中学教育学[M].北京:人民教育出版社,2002.
[2]钟晓雪.中学教育的理念与精神追求[J].江苏教育,2003(6):90-92.
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[4]刘海峰.中学课堂学生小组合作研究[J].教育评论,2004(1):86-88.
[5]孙常德.论化学教育与创新[J].山东师范大学学报,2006(4):4-7.
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[7]刘海峰.中学化学教法漫谈[M].北京师范大学出版社,2004(1):86-88.