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一、习作评改的现实境遇与原因透视
长期以来，习作评改被列为困扰小学语文教师的一大烦心事。通过习作教学观摩、对一些教师进行调查和访谈，我们发现了“烦”的症结所在。
1.评改工作量大
以40个人的四年级的一个班为例，一个学期单元习作8次，教师一共需要评改320篇次，而且许多学校对语文教师习作评改常有写眉批、总批的要求。习作评改篇目多、要求高，造成语文教师的评改工作费时、费力。
2.评改标准模糊
多数语文教师在指导、评改习作的时候，采用的是经验主义的做法，跟着感觉走，用诸如“符合题意、思想健康、写作具体”等条条框框去套用每一篇习作，缺乏针对性、个性化的评改标准。
同时，通过与学生谈话，我们也发现，在所有的语文作业中，习作是绝大多数学生的第一大烦心事。理由是：不懂怎么写，不懂怎么改，摸不透老师认定佳作的原因。
在仔细研读《语文课程标准》和相关习作评改的资料后，我们尝试以课标为依据，以学情为起点，以每个单元的习作（以四年级为例）作为研究点，制定相关量规，以此指导习作教学与评改，缓解师生心中的“烦闷”。
二、量规的内涵与三段式框架设计
1.量规的内涵
量规是一个真实性的评价工具，同时也是一个有效的教学工具。我国教育专家祝智庭教授认为“量规是一种结构性的等级量化评价工具”。习作量规就是对学生习作（学习）活动作出等级量化评价的工具。
2.量规的三段式框架设计
量规的三段式框架即指量规由三个方面组成：一是常规评价项目，评价的是年段习作的基本要求；二是重点评价项目，是指将课标学段目标融入每次习作训练，针对每个单元习作提出的核心要求；三是欣赏项目，就是自我欣赏与同伴欣赏，在习作评改时评判自己或同伴习作的优点。
三、基于量规的习作评改招数探寻
第一招：因年段制宜，落实常规项目
量规的常规项目是整个年段必须依循的基本要求。新课标在第二学段的要求中指出：“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；学习修改习作中有明显错误的词句；根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。”以下是我们根据四年级学生的学段特点和课标要求设计的常规项目评价标准（见表一）。
第四步：举范例，让量规具体化。
如何让每个学生都读懂量规的评价标准呢？我们应对的策略是给量规举个例子，让其具体化。具体而言，就是通过梳理、钻研教材，挖掘本单元课文中相应的言语训练点，作为范例引领习作与评改。
第五步：找样例，让评价立体化。
为了使量规更具有操作性，在进行星级评价时，我们还补充了样例。采用老师推荐、小组推荐、个人自荐相结合的方式，形成各个星级的样例文章，更直观立体地呈现评价的结果。以下是“抓住小动物的活动，能把动作写具体”的三星级样例，内容为藏獒捕食的动作描写，动词运用恰当、具体连贯，且很好地写出了藏獒霸气的特点。
等找准了“目标”，藏獒就慢慢地站起来，像狮子捕猎一样，抬起一只脚，再摆一会儿姿势，然后放下。就这样一步一步地、不紧不慢地走向目标，用雪亮的眼睛找准时机，猛地一扑，将目标抓住，再用锋利的牙咬死它。每到此时，藏獒就会尾巴一甩，摆出胜利的姿势，真是个鬼小子！
以上五步，从习作要求的解读到最后星级样本的确立，由点到线，由线到面，最终形成了量规重点评价项目的立方体，也是整个量规的精华。
第三招：因能力制宜，落实欣赏项目
新课标在第二学段的习作要求中指出：“乐于书面表达，增强习作的自信心；愿意与他人分享习作的快乐；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。 量规的欣赏项目也由此而来。相对于前两块内容，其自由度比较高。在落实欣赏项目时，学生的评改习惯性地指向好词好句。为了拓展思路，我们有意识地引导学生关注文章结构、写作顺序、修辞手法、自主拟题、选择材料的质量等，多渠道拓展欣赏的路径，达到以赏促评改的目的。
四、量规引领下的习作课堂教学流程构建
为了发挥量规的功能，落实三大招，我们摸索出一套习作课堂教学的基本流程：
从表三数据可以发现，实验班优势明显。如常规项目的第二条，实验班学生卷面整洁、书写端正、格式规范，达到三星级的习作数领先对照班20个百分点。而从重点项目的数据对比中，我们更可以得出这样的结论：有了量规的针对性引领，学生的习作更有目标，如写动作、对动物的喜爱之情，整体质量高出一筹。
不仅是这一次习作，学生的良好习作习惯也在养成中。绝大多数学生能主动修改自己的习作，力争向更高星级靠拢。与人交流习作的意识也增强了，小组互动、全班互动都很积极，能从多角度欣赏他人的习作，发掘闪光之处。
2.教师习作指导目标更加明确，习作评改有话可说
量规引领着教师将习作评改的触角伸向习作指导。量规的重点项目实际上就是教师习作指导的精细化目标。在评改习作的时候，教师可以从量规的常规项目、重点项目、欣赏项目三个维度来综合评价，不管是眉批还是总批，洋洋洒洒，不愁无话可说。而且，有了学生参与互动，教师的批改压力也减轻了，既锻炼了学生，又解放了自己，可谓是“双赢”。
总之，量规在习作与评改之间架起了一座桥梁。有了量规，习作与评改之间的隔阂解开了。学生习作、教师改作也都不感到烦了。
（作者单位：浙江嵊州市逸夫小学）
责任编辑 杨壮琴
长期以来，习作评改被列为困扰小学语文教师的一大烦心事。通过习作教学观摩、对一些教师进行调查和访谈，我们发现了“烦”的症结所在。
1.评改工作量大
以40个人的四年级的一个班为例，一个学期单元习作8次，教师一共需要评改320篇次，而且许多学校对语文教师习作评改常有写眉批、总批的要求。习作评改篇目多、要求高，造成语文教师的评改工作费时、费力。
2.评改标准模糊
多数语文教师在指导、评改习作的时候，采用的是经验主义的做法，跟着感觉走，用诸如“符合题意、思想健康、写作具体”等条条框框去套用每一篇习作，缺乏针对性、个性化的评改标准。
同时，通过与学生谈话，我们也发现，在所有的语文作业中，习作是绝大多数学生的第一大烦心事。理由是：不懂怎么写，不懂怎么改，摸不透老师认定佳作的原因。
在仔细研读《语文课程标准》和相关习作评改的资料后，我们尝试以课标为依据，以学情为起点，以每个单元的习作（以四年级为例）作为研究点，制定相关量规，以此指导习作教学与评改，缓解师生心中的“烦闷”。
二、量规的内涵与三段式框架设计
1.量规的内涵
量规是一个真实性的评价工具，同时也是一个有效的教学工具。我国教育专家祝智庭教授认为“量规是一种结构性的等级量化评价工具”。习作量规就是对学生习作（学习）活动作出等级量化评价的工具。
2.量规的三段式框架设计
量规的三段式框架即指量规由三个方面组成：一是常规评价项目，评价的是年段习作的基本要求；二是重点评价项目，是指将课标学段目标融入每次习作训练，针对每个单元习作提出的核心要求；三是欣赏项目，就是自我欣赏与同伴欣赏，在习作评改时评判自己或同伴习作的优点。
三、基于量规的习作评改招数探寻
第一招：因年段制宜，落实常规项目
量规的常规项目是整个年段必须依循的基本要求。新课标在第二学段的要求中指出：“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；学习修改习作中有明显错误的词句；根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。”以下是我们根据四年级学生的学段特点和课标要求设计的常规项目评价标准（见表一）。
第四步：举范例，让量规具体化。
如何让每个学生都读懂量规的评价标准呢？我们应对的策略是给量规举个例子，让其具体化。具体而言，就是通过梳理、钻研教材，挖掘本单元课文中相应的言语训练点，作为范例引领习作与评改。
第五步：找样例，让评价立体化。
为了使量规更具有操作性，在进行星级评价时，我们还补充了样例。采用老师推荐、小组推荐、个人自荐相结合的方式，形成各个星级的样例文章，更直观立体地呈现评价的结果。以下是“抓住小动物的活动，能把动作写具体”的三星级样例，内容为藏獒捕食的动作描写，动词运用恰当、具体连贯，且很好地写出了藏獒霸气的特点。
等找准了“目标”，藏獒就慢慢地站起来，像狮子捕猎一样，抬起一只脚，再摆一会儿姿势，然后放下。就这样一步一步地、不紧不慢地走向目标，用雪亮的眼睛找准时机，猛地一扑，将目标抓住，再用锋利的牙咬死它。每到此时，藏獒就会尾巴一甩，摆出胜利的姿势，真是个鬼小子！
以上五步，从习作要求的解读到最后星级样本的确立，由点到线，由线到面，最终形成了量规重点评价项目的立方体，也是整个量规的精华。
第三招：因能力制宜，落实欣赏项目
新课标在第二学段的习作要求中指出：“乐于书面表达，增强习作的自信心；愿意与他人分享习作的快乐；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。 量规的欣赏项目也由此而来。相对于前两块内容，其自由度比较高。在落实欣赏项目时，学生的评改习惯性地指向好词好句。为了拓展思路，我们有意识地引导学生关注文章结构、写作顺序、修辞手法、自主拟题、选择材料的质量等，多渠道拓展欣赏的路径，达到以赏促评改的目的。
四、量规引领下的习作课堂教学流程构建
为了发挥量规的功能，落实三大招，我们摸索出一套习作课堂教学的基本流程：
从表三数据可以发现，实验班优势明显。如常规项目的第二条，实验班学生卷面整洁、书写端正、格式规范，达到三星级的习作数领先对照班20个百分点。而从重点项目的数据对比中，我们更可以得出这样的结论：有了量规的针对性引领，学生的习作更有目标，如写动作、对动物的喜爱之情，整体质量高出一筹。
不仅是这一次习作，学生的良好习作习惯也在养成中。绝大多数学生能主动修改自己的习作，力争向更高星级靠拢。与人交流习作的意识也增强了，小组互动、全班互动都很积极，能从多角度欣赏他人的习作，发掘闪光之处。
2.教师习作指导目标更加明确，习作评改有话可说
量规引领着教师将习作评改的触角伸向习作指导。量规的重点项目实际上就是教师习作指导的精细化目标。在评改习作的时候，教师可以从量规的常规项目、重点项目、欣赏项目三个维度来综合评价，不管是眉批还是总批，洋洋洒洒，不愁无话可说。而且，有了学生参与互动，教师的批改压力也减轻了，既锻炼了学生，又解放了自己，可谓是“双赢”。
总之，量规在习作与评改之间架起了一座桥梁。有了量规，习作与评改之间的隔阂解开了。学生习作、教师改作也都不感到烦了。
（作者单位：浙江嵊州市逸夫小学）
责任编辑 杨壮琴