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随着素质教育的深入，新的教材、新的课标，给我们传统的数学教学提出来新的挑战。随着班班通的开通使用，信息技术在日常教学中的作用日益凸显。作为一名教师理应适应潮流，掌握信息技术并能很好地应用到教学中去。
不可否认，由于学科的自身特点，数学学科似乎没有其他学科的形象、生动、具体，教师操作起来较困难。但这不能成为我们拒绝运用信息技术的理由。现结合实际教学，谈谈信息技术在初中数学教学中的作用。
一、信息技术是学习兴趣的激发点
我们知道：兴趣是最好的老师。兴趣有了，学习的动力也就有了。应用多种传递信息的载体与现代教育理念相结合，产生了“多媒体”教学。而多媒体教学可利用各种投影、小电影、录像、录音等媒体，集光、形于一体，直观形象、新颖生动、能直接作用于学生的多种感官，激发起学习兴趣。因此，多媒体教学应大有所为。例如，在教学《直线》这节内容时，首先播放一段“孙悟空大闹天空”的片段，然后定格于那神奇的金箍棒，观其任意伸缩，切入本节教学，引入《直线》教学，一下子就吸引住了学生的眼球。又例如，在教学《三视图》时，就可以充分利用多媒体的强大的综合处理能力，制造出强烈的投影效果，使学生产生身临其境的效果。再例如，在教学《直线与圆的位置关系》时，播放一段“海上升明月”的片段，随着太阳从海平面的升起，抽象出圆与直线的位置关系，它不仅激发了学生热爱祖国大好河山的感情，也激发了学生强烈的求知欲望。
从上面三例我们可以看到，只要我们教师能充分创设合适的教学情境，激发学生的学习潜能，就能使学生的无意识的学习活动转化到有意识的学习中去，充分调动学生学习的自觉性和积极性，使信息教育真正成为学习兴趣的激发点。
二、信息技术是活动探究的激发点
新课标要求我们十分注重学生探究能力的形成，只有具有了一定的探究能力，创新能力才能更好形成。传统的“一支粉笔、一张黑板”的灌输式教学显然不能满足现在的教学要求。而信息技术由于其具有的对文本、声音、图形的强大处理能力和交互式特点，辅之一定的教学软件，就能创设出一个图文并茂，有声有色的教学环境，有效地补充了教师的“口授式”的教学不足，使学生能有身临其境之感，从而引爆学生活动探究的欲望。例如，上面《直线》教学中的金箍棒，让其变长或变短，从而区分线段、射线、直线三者之间的异同点，使学生有了一个直观、明晰的认识。
又例如，在教学《三视图》时，就可以利用多媒体对立方体进行全方位扫描成形，使学生有一个直接的感官认识，从而进一步培养其空间想象能力，变被动认知为主动探究。
再例如，在教学《圆与圆的位置关系》时，不先给学生图形，让学生自己画图。而此时，多媒体可根据学生的作图实际演示不同的画法，引导学生参与不同图形的解法，培养其分类讨论等数学思想方法的形成，灵活运用知识解决问题。
从上面3例中，我们可以看到，多媒体等信息技术在教学环境创设中起到不可低估的作用，它能很好地让学生学有所获，充分体会出其蕴含的数学思想和方法，使信息技术真正成为活动探究的爆发点。
三、信息技术是数学能力的制高点
学生学习数学，不仅仅是解几道数学题，而是要让其形成终身受益的数学方法和数学能力，而信息技术恰好给它提供了一个平台。如，在教完《解直角三角形》后，我们可以运用多媒体的强大的交互性特点，把实际问题转化为解直角三角形的模型，使学生达到“一览众山小”的境界，对解直角三角形的题目有一个更清楚地认识。
如，针对学生好娱乐的特点，我们可以利用信息技术编写有针对性的练习，让学生作答，而信息技术给出动漫效果的评判，使学生在娱乐中学习，从而形成数学能力。
如，在教学《四边形的分类》复习课时，可利用信息技术的视频，音频技术，对相关内容进行分层显示，平移翻折等方法，使学生由浅入深，融会贯通，系统掌握有关知识。
从以上三例我们可以看出，只要我们教师能做一个有心人，充分利用信息技术的特点就能有效地发展学生的数学能力，使信息技术真正成为数学能力的制高点。
总之，只要我们充分利用信息技术，结合本科教学特点，充分发挥其视听结合，形象具体，反馈及时等特点，充分调动学生的学习的主动性，积极性，就能使数学教学更上一层楼。
不可否认，由于学科的自身特点，数学学科似乎没有其他学科的形象、生动、具体，教师操作起来较困难。但这不能成为我们拒绝运用信息技术的理由。现结合实际教学，谈谈信息技术在初中数学教学中的作用。
一、信息技术是学习兴趣的激发点
我们知道：兴趣是最好的老师。兴趣有了，学习的动力也就有了。应用多种传递信息的载体与现代教育理念相结合，产生了“多媒体”教学。而多媒体教学可利用各种投影、小电影、录像、录音等媒体，集光、形于一体，直观形象、新颖生动、能直接作用于学生的多种感官，激发起学习兴趣。因此，多媒体教学应大有所为。例如，在教学《直线》这节内容时，首先播放一段“孙悟空大闹天空”的片段，然后定格于那神奇的金箍棒，观其任意伸缩，切入本节教学，引入《直线》教学，一下子就吸引住了学生的眼球。又例如，在教学《三视图》时，就可以充分利用多媒体的强大的综合处理能力，制造出强烈的投影效果，使学生产生身临其境的效果。再例如，在教学《直线与圆的位置关系》时，播放一段“海上升明月”的片段，随着太阳从海平面的升起，抽象出圆与直线的位置关系，它不仅激发了学生热爱祖国大好河山的感情，也激发了学生强烈的求知欲望。
从上面三例我们可以看到，只要我们教师能充分创设合适的教学情境，激发学生的学习潜能，就能使学生的无意识的学习活动转化到有意识的学习中去，充分调动学生学习的自觉性和积极性，使信息教育真正成为学习兴趣的激发点。
二、信息技术是活动探究的激发点
新课标要求我们十分注重学生探究能力的形成，只有具有了一定的探究能力，创新能力才能更好形成。传统的“一支粉笔、一张黑板”的灌输式教学显然不能满足现在的教学要求。而信息技术由于其具有的对文本、声音、图形的强大处理能力和交互式特点，辅之一定的教学软件，就能创设出一个图文并茂，有声有色的教学环境，有效地补充了教师的“口授式”的教学不足，使学生能有身临其境之感，从而引爆学生活动探究的欲望。例如，上面《直线》教学中的金箍棒，让其变长或变短，从而区分线段、射线、直线三者之间的异同点，使学生有了一个直观、明晰的认识。
又例如，在教学《三视图》时，就可以利用多媒体对立方体进行全方位扫描成形，使学生有一个直接的感官认识，从而进一步培养其空间想象能力，变被动认知为主动探究。
再例如，在教学《圆与圆的位置关系》时，不先给学生图形，让学生自己画图。而此时，多媒体可根据学生的作图实际演示不同的画法，引导学生参与不同图形的解法，培养其分类讨论等数学思想方法的形成，灵活运用知识解决问题。
从上面3例中，我们可以看到，多媒体等信息技术在教学环境创设中起到不可低估的作用，它能很好地让学生学有所获，充分体会出其蕴含的数学思想和方法，使信息技术真正成为活动探究的爆发点。
三、信息技术是数学能力的制高点
学生学习数学，不仅仅是解几道数学题，而是要让其形成终身受益的数学方法和数学能力，而信息技术恰好给它提供了一个平台。如，在教完《解直角三角形》后，我们可以运用多媒体的强大的交互性特点，把实际问题转化为解直角三角形的模型，使学生达到“一览众山小”的境界，对解直角三角形的题目有一个更清楚地认识。
如，针对学生好娱乐的特点，我们可以利用信息技术编写有针对性的练习，让学生作答，而信息技术给出动漫效果的评判，使学生在娱乐中学习，从而形成数学能力。
如，在教学《四边形的分类》复习课时，可利用信息技术的视频，音频技术，对相关内容进行分层显示，平移翻折等方法，使学生由浅入深，融会贯通，系统掌握有关知识。
从以上三例我们可以看出，只要我们教师能做一个有心人，充分利用信息技术的特点就能有效地发展学生的数学能力，使信息技术真正成为数学能力的制高点。
总之，只要我们充分利用信息技术，结合本科教学特点，充分发挥其视听结合，形象具体，反馈及时等特点，充分调动学生的学习的主动性，积极性，就能使数学教学更上一层楼。