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初中物理教学过程中引入自制教具，是指师生为改善教学效益而自行设计的小型形象化教学器具。相比商品教具，自制教具在数量、功能、规范性和外观等方面都远远不及，但自制教具体现了一线教师丰富的教学经验，也是教师开展教学研究工作的物化成果。物理教学活动是需要大量实验器材的，但大多数初中学校特别是农村学校的物理实验室还不能提供物理实验所需要的所有器材。为了给学生的物理探究创造充分而有利的条件，我们有必要在物理教学中应用自制小型教具。自制教具取材方便，来源于生活，经济成本低，很好地满足了学生物理探究需要，也极大丰富了学生探究思维。学生利用自制教具边实验，边学习，探索物理现象的奥秘，有利于在最大程度上消除学生学习困惑，激发其学习主动性、创造性和积极性，提升物理学习能力。那么，初中物理教学过程中，我们应如何应用自制教具呢？
一、利用自制教具激发学习兴趣，活跃物理课堂氛围
初中生刚刚接触物理，对很多物理现象与规律充满好奇心。此时，我们要充分利用学生这种好奇心，利用自制教具的教学辅助手段，激发他们对物理知识一探究竟的内驱，调动他们主动进行物理学习的兴趣，促使他们由原先的“要我学”变“我要学”的学习状态。这种学习状态不再是被动的灌输与接收，而是积极主动的探究与索取，学生学习热情明显高涨，课堂氛围显著活跃，原先沉闷的课堂“死水”瞬间转变为生机无限的学习“活水”，学习效益随之迅速提升。如，在学习“光的折射与反射”时，为了引导学生更直观地感受“五光十色”的神奇世界，我们在课堂教学中可以以小组为单位进行分工合作，运用三面相同大小的镜子、玻璃球、胶带、彩纸片等生活中的常见材料自制“万花筒”并进行观察，自主探究光的反射与折射原理。学生制作并观察“万花筒”的过程让他们感受到物理学科并不神秘，物理其实就在我们身边，就在生活中的点点滴滴，由此拉近与物理学科的心理距离，充分激发他们对物理的探究兴趣，同时使课堂氛围轻松活泼，带给学生轻松高效的学习。
二、利用自制教具提升观察能力，培养良好学习习惯
观察能力是初中物理核心素养要求之一。物理教学中，通过演示实验或学生动手实验培养观察能力是必要的，但作为观察能力培养策略的有效延伸，自制教具能形成一般的实验手段所产生不了的观察效果。自制教具所需的制作材料在生活中较为易寻，制作过程也相对简易。虽然外观不比商品教具规范美观，但通过制作和实验过程，学生能更直观地观察物理现象，揭示物理本质。如，在教学“物体振动产生声音”这一原理时，教师进行演示实验时，可以用木棒敲打鼓面，学生能很清楚地听见鼓声，但却很难发现鼓面的振动这一物理现象。此时，常规的实验手段没有我们想要的效果，我们可以自制教具，在鼓面上加一些泡沫屑，这样，随着木棒敲打鼓面，就可很明显地观察到泡沫屑由于鼓面的振动在不断减少了，从而增强对“物体振动产生声音”这一原理的形象认识。通过自制教具的实验过程，抽象认知有效转化为形象认知，学生物理思维也更加严谨，懂得了物理结论必须建立在科学严谨的实验基础之上，从而不断形成良好的物理学习习惯，带动物理学习效益的迅速提升。
三、利用自制教具增强创新意识，培养开拓创新精神
初中生虽比小学生日渐成熟，但稚气未脱，天真活泼，喜好动手。自制教具所需材料在生活中本就易寻，看见老师演示了教学实验，学生好奇心不断增强，内心也会产生一种想试一试、做一做的内驱力。因此，我们可以适当启发引导，充分激发学生的创造性，培养他们的开拓创新精神。如，在教学“长度测量”这部分内容时，我们可以提前给学生布置任务，让他们结合所学物理知识动手制作刻度尺;同时，还可以提出一些新要求，如不能只有测量功能，要让刻度尺适当添加一些新的实用功能。这种开放性的制作要求，必定会激发起学生的创新意识，有的学生会在刻度尺上安装一只小灯泡，以便在光线暗的地方能看见尺度;有的学生会在刻度尺上安装可以移动的凸透镜，以便测量时放大刻度，清楚地看清刻度细节，减少测量误差;还有的学生将刻度尺做成卡尺型的，以便更精准地测量物体。又如，我们在教学“测量物体的质量”时，可以布置学生制作一架简易天平。学生在制作过程中，一定会根据生活实际寻找到合适的横梁、秤盘和砝码等材料，并通过一定的手段探究合理安装。通过这样的制作，学生富有创意的金点子可谓是精彩纷呈，不仅动手能力得到有效培養，学科思维也得到有效开拓，创新意识、创新能力都在潜移默化下不断增长。
总之，自制教具的结构简单，制作简易，观察直观，能引导学生有效领悟抽象的物理概念、物理原理，探究抽象的物理规律，让他们逐步学会直观而理性地观察问题、分析问题和解决问题，不断加深和内化物理知识印象。自制教具与学生的学习和生活密切相关，通过师生共同制作自制教具，既及时反馈学情，又提升学生实践能力、观察能力、创新意识，对深入推进新课程改革、培育学生核心素养形成积极的推动作用。物理教师要加强钻研，适时适地引导学生参与自制教具，为提升学生物理学力、落实立德树人任务做出物理教育人应有的贡献。
一、利用自制教具激发学习兴趣，活跃物理课堂氛围
初中生刚刚接触物理，对很多物理现象与规律充满好奇心。此时，我们要充分利用学生这种好奇心，利用自制教具的教学辅助手段，激发他们对物理知识一探究竟的内驱，调动他们主动进行物理学习的兴趣，促使他们由原先的“要我学”变“我要学”的学习状态。这种学习状态不再是被动的灌输与接收，而是积极主动的探究与索取，学生学习热情明显高涨，课堂氛围显著活跃，原先沉闷的课堂“死水”瞬间转变为生机无限的学习“活水”，学习效益随之迅速提升。如，在学习“光的折射与反射”时，为了引导学生更直观地感受“五光十色”的神奇世界，我们在课堂教学中可以以小组为单位进行分工合作，运用三面相同大小的镜子、玻璃球、胶带、彩纸片等生活中的常见材料自制“万花筒”并进行观察，自主探究光的反射与折射原理。学生制作并观察“万花筒”的过程让他们感受到物理学科并不神秘，物理其实就在我们身边，就在生活中的点点滴滴，由此拉近与物理学科的心理距离，充分激发他们对物理的探究兴趣，同时使课堂氛围轻松活泼，带给学生轻松高效的学习。
二、利用自制教具提升观察能力，培养良好学习习惯
观察能力是初中物理核心素养要求之一。物理教学中，通过演示实验或学生动手实验培养观察能力是必要的，但作为观察能力培养策略的有效延伸，自制教具能形成一般的实验手段所产生不了的观察效果。自制教具所需的制作材料在生活中较为易寻，制作过程也相对简易。虽然外观不比商品教具规范美观，但通过制作和实验过程，学生能更直观地观察物理现象，揭示物理本质。如，在教学“物体振动产生声音”这一原理时，教师进行演示实验时，可以用木棒敲打鼓面，学生能很清楚地听见鼓声，但却很难发现鼓面的振动这一物理现象。此时，常规的实验手段没有我们想要的效果，我们可以自制教具，在鼓面上加一些泡沫屑，这样，随着木棒敲打鼓面，就可很明显地观察到泡沫屑由于鼓面的振动在不断减少了，从而增强对“物体振动产生声音”这一原理的形象认识。通过自制教具的实验过程，抽象认知有效转化为形象认知，学生物理思维也更加严谨，懂得了物理结论必须建立在科学严谨的实验基础之上，从而不断形成良好的物理学习习惯，带动物理学习效益的迅速提升。
三、利用自制教具增强创新意识，培养开拓创新精神
初中生虽比小学生日渐成熟，但稚气未脱，天真活泼，喜好动手。自制教具所需材料在生活中本就易寻，看见老师演示了教学实验，学生好奇心不断增强，内心也会产生一种想试一试、做一做的内驱力。因此，我们可以适当启发引导，充分激发学生的创造性，培养他们的开拓创新精神。如，在教学“长度测量”这部分内容时，我们可以提前给学生布置任务，让他们结合所学物理知识动手制作刻度尺;同时，还可以提出一些新要求，如不能只有测量功能，要让刻度尺适当添加一些新的实用功能。这种开放性的制作要求，必定会激发起学生的创新意识，有的学生会在刻度尺上安装一只小灯泡，以便在光线暗的地方能看见尺度;有的学生会在刻度尺上安装可以移动的凸透镜，以便测量时放大刻度，清楚地看清刻度细节，减少测量误差;还有的学生将刻度尺做成卡尺型的，以便更精准地测量物体。又如，我们在教学“测量物体的质量”时，可以布置学生制作一架简易天平。学生在制作过程中，一定会根据生活实际寻找到合适的横梁、秤盘和砝码等材料，并通过一定的手段探究合理安装。通过这样的制作，学生富有创意的金点子可谓是精彩纷呈，不仅动手能力得到有效培養，学科思维也得到有效开拓，创新意识、创新能力都在潜移默化下不断增长。
总之，自制教具的结构简单，制作简易，观察直观，能引导学生有效领悟抽象的物理概念、物理原理，探究抽象的物理规律，让他们逐步学会直观而理性地观察问题、分析问题和解决问题，不断加深和内化物理知识印象。自制教具与学生的学习和生活密切相关，通过师生共同制作自制教具，既及时反馈学情，又提升学生实践能力、观察能力、创新意识，对深入推进新课程改革、培育学生核心素养形成积极的推动作用。物理教师要加强钻研，适时适地引导学生参与自制教具，为提升学生物理学力、落实立德树人任务做出物理教育人应有的贡献。