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一、作文写前指导课教学思考
（一）教学现状
1、教师方面
教师作为教学的主導者，对学生写作能力的提升起着至关重要的作用。但是，目前作文写前指导课教学缺乏专家指导，大部分教师对学生作文写前指导意识薄弱，导致作文写前指导课“形同虚设”。教师对学生的作文写前指导不成体系、随机性很大，教师的写前指导缺乏针对性和系列性。
2、学生方面
目前绝大多数学生缺乏写作兴趣，甚至对写作存在畏惧心理。学生缺少对生活的留心观察和深刻体悟，从而缺乏构建写作的材料，写作时常说大话、假话，甚至出现编情节空抒情的现象。加之，学生缺少有效的、系统性的方法指导，写作能力难以提升，导致缺乏写作的快乐感觉。
3、作文写前指导的重要性
写前指导、写后的批改及讲评是中学作文教学的一个完整的教学过程，是相互作用、紧密相联的。从目前教师的作文教学现状和学生的作文写作状况看，我们认为更重要的环节是写前指导。因为写前指导的主要任务是为学生创设良好的写作环境和积极向上的写作态度，以写作技法为着力点，帮助学生进行内在的心智运作。然而现实的作文教学实践中，我们往往重视了批改和讲评，忽视了写前指导。我们多数的语文教师作文教学的普遍的做法是给学生一个题目让学生自由写作，然后教师批改作文，最后教师概括评述此次作文的优缺点，朗读学生范文并简单评议，学生再次修改自己的作文。这种对写前指导的忽视，让我们的学生很容易产生厌恶写作的情绪，对提高学生的写作水平阻碍极大。这种作文教学目标大而空，或根本没有教学目标的作文训练是一种大而化之，看似全面实际上低效的训练。鉴于以上种种情况我们认为非常有必要对作文写前指导进行研究，探索出科学、有效的写前指导课课型模式。
（二）写前指导课的理论支撑
1、建构主义认为：学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。其中“协作”与“会话”就是要求学生在作文过程中采用合作探究的方式进行学习，协作发生在学习过程的始终，会话是协作过程中的不可缺少环节。
2、人本主义一方面强调学习要以学生为主体，但也重视教师在这个过程中发挥主导作用，而这个主导作用在于怎样发掘学生的潜能。写前指导课充分体现了以学生为主体、教师为主导的地位，尊重学生的个性发展，学生在教师的指导下，提炼总结方法技巧，成为知识的再创造者，而不是知识的消极接受者。
3、从语文学科特点和语文学科核心素养看
语文学科具有工具性、人文性的特点，在课程结构中历来处于主导地位，起着骨干支撑作用。
语文教学的本质就是：阅读——思考——表达，而要凸显这一本质，就应让每个学生学会读书、学会作文，准确理解和运用祖国的语言文字。因此，学生会读书、会作文就是语文教学的双翼。
语文教学着重培养中学生的四项基本技能，即”“听、说、读、写”四种能力，写作是其中重要的能力之一。
有课程专家从三个层面提出语文的核心素养：语言层次、文章与文学层次、文化与哲学层次。其中语文学习核心是语言层次，是语言的构建及运用。因此，遵循语文学科的特点，培养语文核心素养就应从阅读、写作出发。
4、课标定位
语文课程标准对写作要求的核心元素描述是：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达、再创造的能力，应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”写前指导课的教学环节契合语文课程标注的要求。
二、作文写前指导“引探练”课型模式的界定
作文写前指导课“引—探—练”模式是在建构主义和人本主义理论的支撑下，通过“引—探—练”三个环节以指导学生写作方法，激发学生写作兴趣，提高学生写作能力为目的，突出学生为主体，突出合作探究的一种课堂教学程序。
三、 作文写前指导“引探练”课型模式的流程说明
作文写前指导“引-探-练”教学模式是通过“三环”“六步”来构建的。“三环”是指“引”“探”“练”三个环节。“六步”是指在“三环”的每一环下具体的操作步骤。
“引”具体为：引目标、引材料;（5分钟左右）
“探”具体为：探方法、学技巧;（20分钟左右）
“练”具体为：巧练笔、展习作。（15分钟左右）
“六步”是“三环”的实现支撑和活动形式，是教学目标最终得已达成的有效条件和保障。“六步”是建立在 “三环”下的一个循序渐进的过程，切记不可交换顺序。
四、作文写前指导“引探练”课型模式分步介绍
（一）引（引目标 引材料）（5分钟左右）
在这个步骤中，教师需要明确教学目标，引出教学材料，根据学生预习的反馈情况，和学生平时写作存在的问题以及课标要求，精选出契合教学目标的材料，如：课本范文、课外佳作、学生习作等。本环节体现了以学定教的学科素养，培养了学生观察事物，搜集信息的能力。
（二）探（探方法 学技巧）（20分钟左右）
学生结合所给材料，小组合作探究写作妙法及技巧，学习小组选代表展示学习成果，教师根据学生展示点拨提升。这个环节突出了学生为主体，教师为主导，充分体现了学科素养和新课标中倡导的自主、合作、探究的学习理念。
（三）练（练方法 展习作）（15分钟左右）
教师明确写作要求，学生结合探究的方法技巧，进行自主练笔，完成后小组分享并推选习作，最后全班展示，师生结合本堂学习方法进行点评。练笔的内容根据当堂教学任务进行形式多样的设计（如片段练习、拟写提纲、大作文等）。此环节体现了学生活动的多元性和教学相长的基本原则，训练了学生的表达创作能力，体现了实践创新的学科素养。
五、“作文写前指导“引探练”课型模式的亮点
（一）本模式保证了作文写前指导的有效性。
本作文写前指导课模式是在“建构主义”、“人本主义”以及初中语文新课标的指导下形成的，在保证学生的主体性地位的前提下，采用“自主合作探究”的方式，针对学生在写作上的短板，进行写前有针对性的指导。教学目标直指学生的弱项，教学方法既保证学生的充分参与，也保证了写前指导课的有效性。
（二）本模式具有较强的可操作性。
本模式是通过“三环”“六步”来构建的，每一大环下都具体到了每一小步，并且时间分配上都作了具体的说明。教师只需要将丰富的内容填充进去就是一堂完整的作文写前指导课，所以我们认为本模式具有可操作性。
六、作文写前指导“引探练”课型模式使用注意事项
（1）教师在选择材料时，一定要根据学生写作情况，结合课标要求精心选择材料，材料要有典型性和指导性，篇幅一到两篇为佳（最好选用教材中的文章，充分用好教材，实现用教材教;可以结合东区读写一体教材，努力做到读写一体;还可以选用名著佳作，实现课内外教学的结合）。
（2）在探、练的环节中，教师应鼓励学生多元化思考，并能认真倾听学生的展示，肯定学生智慧的火花，鼓励创新创造，实现教学相长。练习的形式多样化，如：片段练习、拟写提纲、大作文等。
（3）为了保证作文课前指导的有效性，建议教师进行连堂作文课。
（一）教学现状
1、教师方面
教师作为教学的主導者，对学生写作能力的提升起着至关重要的作用。但是，目前作文写前指导课教学缺乏专家指导，大部分教师对学生作文写前指导意识薄弱，导致作文写前指导课“形同虚设”。教师对学生的作文写前指导不成体系、随机性很大，教师的写前指导缺乏针对性和系列性。
2、学生方面
目前绝大多数学生缺乏写作兴趣，甚至对写作存在畏惧心理。学生缺少对生活的留心观察和深刻体悟，从而缺乏构建写作的材料，写作时常说大话、假话，甚至出现编情节空抒情的现象。加之，学生缺少有效的、系统性的方法指导，写作能力难以提升，导致缺乏写作的快乐感觉。
3、作文写前指导的重要性
写前指导、写后的批改及讲评是中学作文教学的一个完整的教学过程，是相互作用、紧密相联的。从目前教师的作文教学现状和学生的作文写作状况看，我们认为更重要的环节是写前指导。因为写前指导的主要任务是为学生创设良好的写作环境和积极向上的写作态度，以写作技法为着力点，帮助学生进行内在的心智运作。然而现实的作文教学实践中，我们往往重视了批改和讲评，忽视了写前指导。我们多数的语文教师作文教学的普遍的做法是给学生一个题目让学生自由写作，然后教师批改作文，最后教师概括评述此次作文的优缺点，朗读学生范文并简单评议，学生再次修改自己的作文。这种对写前指导的忽视，让我们的学生很容易产生厌恶写作的情绪，对提高学生的写作水平阻碍极大。这种作文教学目标大而空，或根本没有教学目标的作文训练是一种大而化之，看似全面实际上低效的训练。鉴于以上种种情况我们认为非常有必要对作文写前指导进行研究，探索出科学、有效的写前指导课课型模式。
（二）写前指导课的理论支撑
1、建构主义认为：学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。其中“协作”与“会话”就是要求学生在作文过程中采用合作探究的方式进行学习，协作发生在学习过程的始终，会话是协作过程中的不可缺少环节。
2、人本主义一方面强调学习要以学生为主体，但也重视教师在这个过程中发挥主导作用，而这个主导作用在于怎样发掘学生的潜能。写前指导课充分体现了以学生为主体、教师为主导的地位，尊重学生的个性发展，学生在教师的指导下，提炼总结方法技巧，成为知识的再创造者，而不是知识的消极接受者。
3、从语文学科特点和语文学科核心素养看
语文学科具有工具性、人文性的特点，在课程结构中历来处于主导地位，起着骨干支撑作用。
语文教学的本质就是：阅读——思考——表达，而要凸显这一本质，就应让每个学生学会读书、学会作文，准确理解和运用祖国的语言文字。因此，学生会读书、会作文就是语文教学的双翼。
语文教学着重培养中学生的四项基本技能，即”“听、说、读、写”四种能力，写作是其中重要的能力之一。
有课程专家从三个层面提出语文的核心素养：语言层次、文章与文学层次、文化与哲学层次。其中语文学习核心是语言层次，是语言的构建及运用。因此，遵循语文学科的特点，培养语文核心素养就应从阅读、写作出发。
4、课标定位
语文课程标准对写作要求的核心元素描述是：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达、再创造的能力，应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”写前指导课的教学环节契合语文课程标注的要求。
二、作文写前指导“引探练”课型模式的界定
作文写前指导课“引—探—练”模式是在建构主义和人本主义理论的支撑下，通过“引—探—练”三个环节以指导学生写作方法，激发学生写作兴趣，提高学生写作能力为目的，突出学生为主体，突出合作探究的一种课堂教学程序。
三、 作文写前指导“引探练”课型模式的流程说明
作文写前指导“引-探-练”教学模式是通过“三环”“六步”来构建的。“三环”是指“引”“探”“练”三个环节。“六步”是指在“三环”的每一环下具体的操作步骤。
“引”具体为：引目标、引材料;（5分钟左右）
“探”具体为：探方法、学技巧;（20分钟左右）
“练”具体为：巧练笔、展习作。（15分钟左右）
“六步”是“三环”的实现支撑和活动形式，是教学目标最终得已达成的有效条件和保障。“六步”是建立在 “三环”下的一个循序渐进的过程，切记不可交换顺序。
四、作文写前指导“引探练”课型模式分步介绍
（一）引（引目标 引材料）（5分钟左右）
在这个步骤中，教师需要明确教学目标，引出教学材料，根据学生预习的反馈情况，和学生平时写作存在的问题以及课标要求，精选出契合教学目标的材料，如：课本范文、课外佳作、学生习作等。本环节体现了以学定教的学科素养，培养了学生观察事物，搜集信息的能力。
（二）探（探方法 学技巧）（20分钟左右）
学生结合所给材料，小组合作探究写作妙法及技巧，学习小组选代表展示学习成果，教师根据学生展示点拨提升。这个环节突出了学生为主体，教师为主导，充分体现了学科素养和新课标中倡导的自主、合作、探究的学习理念。
（三）练（练方法 展习作）（15分钟左右）
教师明确写作要求，学生结合探究的方法技巧，进行自主练笔，完成后小组分享并推选习作，最后全班展示，师生结合本堂学习方法进行点评。练笔的内容根据当堂教学任务进行形式多样的设计（如片段练习、拟写提纲、大作文等）。此环节体现了学生活动的多元性和教学相长的基本原则，训练了学生的表达创作能力，体现了实践创新的学科素养。
五、“作文写前指导“引探练”课型模式的亮点
（一）本模式保证了作文写前指导的有效性。
本作文写前指导课模式是在“建构主义”、“人本主义”以及初中语文新课标的指导下形成的，在保证学生的主体性地位的前提下，采用“自主合作探究”的方式，针对学生在写作上的短板，进行写前有针对性的指导。教学目标直指学生的弱项，教学方法既保证学生的充分参与，也保证了写前指导课的有效性。
（二）本模式具有较强的可操作性。
本模式是通过“三环”“六步”来构建的，每一大环下都具体到了每一小步，并且时间分配上都作了具体的说明。教师只需要将丰富的内容填充进去就是一堂完整的作文写前指导课，所以我们认为本模式具有可操作性。
六、作文写前指导“引探练”课型模式使用注意事项
（1）教师在选择材料时，一定要根据学生写作情况，结合课标要求精心选择材料，材料要有典型性和指导性，篇幅一到两篇为佳（最好选用教材中的文章，充分用好教材，实现用教材教;可以结合东区读写一体教材，努力做到读写一体;还可以选用名著佳作，实现课内外教学的结合）。
（2）在探、练的环节中，教师应鼓励学生多元化思考，并能认真倾听学生的展示，肯定学生智慧的火花，鼓励创新创造，实现教学相长。练习的形式多样化，如：片段练习、拟写提纲、大作文等。
（3）为了保证作文课前指导的有效性，建议教师进行连堂作文课。