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乡镇初级中学,从生源、教学设备、教师素养等方面,都处于相对薄弱状况。按素质教育要求,要想提高乡镇学校教学质量,首先必须设法提高课堂教学的有效性。数学是学生初中阶段学习中必不可少的科目,如何提高初中数学课堂教学有效性呢?这是摆在我们广大乡镇数学教师面前的课题。
1. 制定符合学生实际的教学方案
制定符合学生实际的教学方案,我校称之为“学教案”。“学教案”就是制定以“学”为主的教学方案。在教学前,教师重点要做到熟悉教材、明确难重点、清楚教学目标、了解学生的基础、兴趣和能力,为不同类型的学生设计出符合他们需要的学习计划、学习方式与学习进度。制定符合学生实际情况的教学方案需要发挥一个老师的综合智慧与能力,需要占用许多时间做许多搜集整理、思考加工、研究教法,以及与同伴讨论、设订授课方式方法、最终形成方案等方面的工作。了解掌握学生的学情是对症下药的基本。学情又可分为本质学情和具体学情。本质学情,指的是学生学习书本知识的实际情况;具体学情,指的是一个学生或一类学生甚至一个班学生的学习活动中所反映出来的比较稳定的具体的学习特征。教师在钻研教材、按新课标要求进行备课时,应根据学生的学情基础设计教学方案。“学教案”设计上可以是单元形式,也可以是课时形式,总之必须突出目标、重点、难点和对目标的实施方略。以上做法避免了以往教学的主观盲目性,做到有的放矢。
2. 课堂上发挥学生的主体性
课堂教学,必须转变到“关注学生学的过程”上来。传统的教学法是以教师为中心,上课教师讲、学生听,教师写、学生记,教师教什么,学生就死记硬背什么。教师在课堂上侃侃而谈,不一定吸引每一个学生,对讲授内容已经掌握的学生会感到索然无味,这样很容易开小差。而自控能力差、基础差、听不懂的学生更改变不了上课说话、睡觉或看小说的状况。学生在这样的“满堂灌”、“注入式”的教学情境中,养成了不动脑、不动手、不爱看书,过分依赖老师的被动学习的习惯。这既不利于学生真正理解和掌握知识,也不利于学生能力的形成和发展,更是违背了新课标的要求。因此,我们不应当把课堂当成教师的一言堂,而应当让学生成为课堂的主人,成为学习的主体。教师通过创设问题情境,激发学生的好奇心和求知欲,从而自觉主动地观察、思考,并让学生动手做、动口说。教师应鼓励和启发学生打破常规,对一个问题要从多方面、采用不同的方式方法寻求答案。教师应最大限度地对学生产生积极性评价,使学生潜在的创造力在教师的指导下得到应有的培养与发展,从而发挥学生的主体性和教师的主导作用,使学生积极主动地参与教学的全过程,成为学习的真正主人。
3. 加强学法指导,积极开发学生解决问题能力
教师在教学上不但要重视知识的传授与技能的培养,注重发展学生智力,而且要把培养学生的自学能力和创造能力摆在教学活動的首位。要培养学生的自学能力,就必须加强学法指导。比如,我校的数学课,要求教师在上新课前,要给学生发“学案”。学生依照老师制定的“学案”,自己看书预习,尝试做基础练习,产生一般问题;带着问题,通过听老师讲课,熟悉老师解决问题的方法(多种方法),再做课堂巩固知识点习题;最后再做本课或本单元综合知识的“过关试题”。这样,学生从发现问题,掌握解决方法,到做巩固知识点的练习,就形成由浅入深、由易到难的过程,不同基础的学生都能有所收获。当然,在执行新课堂教学方式,实施“学教案”的开始阶段,教师要耐心,一个环节,一个环节,逐渐指导学生适应教学方式,掌握学习方法。
4. 及时的教学反思
现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失,通过教育案例、教育故事或教育心得等来提高教学反思的质量。教学反思须及时进行,因为及时的反思和反馈,对于纠正老师和学生的错误来说,是最有效。比如,我校数学教学的“预习做业”和“课堂作业”,是把传统的“教师背着学生改作业”变成课堂上改,把教师替学生改变成学生自已改,把重点改正本子上的错误变成重点改正学生头脑里知识系统中的错误。教师课堂组织的信息及时反馈,可使教师根据学生的听课反应,及时调整教学方法。学生课内练习的信息及时反馈,可使教师及时调整课外练习的数量和难度,避免机械重复,最大限度地发挥课堂45分钟效率。
责任编辑潘孟良
1. 制定符合学生实际的教学方案
制定符合学生实际的教学方案,我校称之为“学教案”。“学教案”就是制定以“学”为主的教学方案。在教学前,教师重点要做到熟悉教材、明确难重点、清楚教学目标、了解学生的基础、兴趣和能力,为不同类型的学生设计出符合他们需要的学习计划、学习方式与学习进度。制定符合学生实际情况的教学方案需要发挥一个老师的综合智慧与能力,需要占用许多时间做许多搜集整理、思考加工、研究教法,以及与同伴讨论、设订授课方式方法、最终形成方案等方面的工作。了解掌握学生的学情是对症下药的基本。学情又可分为本质学情和具体学情。本质学情,指的是学生学习书本知识的实际情况;具体学情,指的是一个学生或一类学生甚至一个班学生的学习活动中所反映出来的比较稳定的具体的学习特征。教师在钻研教材、按新课标要求进行备课时,应根据学生的学情基础设计教学方案。“学教案”设计上可以是单元形式,也可以是课时形式,总之必须突出目标、重点、难点和对目标的实施方略。以上做法避免了以往教学的主观盲目性,做到有的放矢。
2. 课堂上发挥学生的主体性
课堂教学,必须转变到“关注学生学的过程”上来。传统的教学法是以教师为中心,上课教师讲、学生听,教师写、学生记,教师教什么,学生就死记硬背什么。教师在课堂上侃侃而谈,不一定吸引每一个学生,对讲授内容已经掌握的学生会感到索然无味,这样很容易开小差。而自控能力差、基础差、听不懂的学生更改变不了上课说话、睡觉或看小说的状况。学生在这样的“满堂灌”、“注入式”的教学情境中,养成了不动脑、不动手、不爱看书,过分依赖老师的被动学习的习惯。这既不利于学生真正理解和掌握知识,也不利于学生能力的形成和发展,更是违背了新课标的要求。因此,我们不应当把课堂当成教师的一言堂,而应当让学生成为课堂的主人,成为学习的主体。教师通过创设问题情境,激发学生的好奇心和求知欲,从而自觉主动地观察、思考,并让学生动手做、动口说。教师应鼓励和启发学生打破常规,对一个问题要从多方面、采用不同的方式方法寻求答案。教师应最大限度地对学生产生积极性评价,使学生潜在的创造力在教师的指导下得到应有的培养与发展,从而发挥学生的主体性和教师的主导作用,使学生积极主动地参与教学的全过程,成为学习的真正主人。
3. 加强学法指导,积极开发学生解决问题能力
教师在教学上不但要重视知识的传授与技能的培养,注重发展学生智力,而且要把培养学生的自学能力和创造能力摆在教学活動的首位。要培养学生的自学能力,就必须加强学法指导。比如,我校的数学课,要求教师在上新课前,要给学生发“学案”。学生依照老师制定的“学案”,自己看书预习,尝试做基础练习,产生一般问题;带着问题,通过听老师讲课,熟悉老师解决问题的方法(多种方法),再做课堂巩固知识点习题;最后再做本课或本单元综合知识的“过关试题”。这样,学生从发现问题,掌握解决方法,到做巩固知识点的练习,就形成由浅入深、由易到难的过程,不同基础的学生都能有所收获。当然,在执行新课堂教学方式,实施“学教案”的开始阶段,教师要耐心,一个环节,一个环节,逐渐指导学生适应教学方式,掌握学习方法。
4. 及时的教学反思
现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失,通过教育案例、教育故事或教育心得等来提高教学反思的质量。教学反思须及时进行,因为及时的反思和反馈,对于纠正老师和学生的错误来说,是最有效。比如,我校数学教学的“预习做业”和“课堂作业”,是把传统的“教师背着学生改作业”变成课堂上改,把教师替学生改变成学生自已改,把重点改正本子上的错误变成重点改正学生头脑里知识系统中的错误。教师课堂组织的信息及时反馈,可使教师根据学生的听课反应,及时调整教学方法。学生课内练习的信息及时反馈,可使教师及时调整课外练习的数量和难度,避免机械重复,最大限度地发挥课堂45分钟效率。
责任编辑潘孟良