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摘要：学生是活化的教育资源，是充满生命活力的个体，像一条山涧自由流淌的小溪。教师应该做到广度开发，经验宜显不宜隐；精度分流，疑惑宜解不宜结；多向度转换，错误宜疏不宜堵。
关键词：广度开发；精度分流；多向度转换
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
文章编号：1006-3315（2015）09-082-001
卡尔·罗杰斯说：“一个人是一条流程，而不是一团固体材料，是不断变化着的一组巨大的潜能，而不是一群固体的特征。”在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，不是书本的奴隶，不是教师的“应声虫”，而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的。由此，我们明白了：学生是活化的教育资源，每一个孩子，就像一条山涧自由流淌着的小溪，唱着四季的歌，一路收集着野花的芳香，青草的气息，快乐地奔向大海。我们教师应该做的，更多的是做好引渠、分流、疏通和挖掘等工作，使之流得更欢、流得更远……
一、广度开发，经验宜显不宜隐
在教学中，教师应关注学生已有的经验，积极开发利用。教师倘若能做好引渠工作，使学生这一池活水源源流淌，课堂将充满灵动。请看一教学片段，义务教育课程标准实验教科书第四册《台湾的蝴蝶谷》中的第一段内容是这样的：祖国的宝岛台湾气候温暖，水源充足，花草茂盛，是蝴蝶生长的好地方。
（这一段用一句话简单的点明了台湾的地理环境和蝴蝶生长的关系。我让学生读读课文，然后挂出地图。）
生：我找到了！台湾的形状像一个山芋！
师：你的眼睛可真尖！
生：我觉得更像一片树叶！
师：你的想象力可真丰富。
生：我发现台湾在南方。
师：你怎么知道的？（我还没介绍呢！）
生我们数学课上学了“上北下南、左西右东”，所以我看出来了，它在我国的南方。（原来如此，我从没过问数学课的内容。）
生：老师，我们江苏已经属于南方了，它还在我们的南面，我想那儿肯定比我们这儿还要暖和。
师：你真会观察，真会思考！
生：老师，我也观察到了，台湾的周围都是蓝色的海洋，它靠近水源，我想那儿水源肯定很充足。（发言更精彩了。）
师：是的，都被你们说中了，既然那里气候温暖，水源充足……
学生（抢着说）：所以那里花草肯定很茂盛，就适合蝴蝶的生长。
我笑而无言。
从这一片段中，我们充分感受到：学生的经验是一种丰富的资源。难怪有人说：“教学最大的浪费是将学生的经验排除在外”！池里原本就有水，只需引出就行了。
二、精度分流，疑惑宜解不宜结
很多老师上课时都会让学生质疑，孩子们的问题也总是出奇的多。但是老师们对于这些“怪里怪气”的问题又利用了多少呢？面对孩子的疑惑，聪明的教师会巧妙分流，好好梳理一下的话，你会发现很多问题都是可以为教学所利用的。
在上《梅兰芳学艺》一课时我就大胆地让学生质疑。由于课前充分地预设了孩子们可能提出的问题和相对的策略，课上我对孩子们的问题显得从容不迫，一一利用，推进教学，看两个小片段：
片段一：
生：老师，我不懂什么叫“料子”。
师（指指自己的衣服）：这就是料子。这种料子适合做什么？
生：做衣服。
师：是的，它适合做外套。（指毛衣）那么，这种料子适合做什么？
生：做衣服。
师（指生的红领巾）：这种料子适合做毛衣吗？
生（笑）：不能，它只能做红领巾。
师：是的，我们人就和料子一样，有的适合做教师，有的适合做演员。梅兰芳的师傅说梅兰芳适合做唱戏的料子吗？
生：师傅认为不适合。
师：是的，那么梅兰芳心里会怎么想呢？
生：很难过。很伤心……（朗读第一段）
片段二：
生：什么叫“拜师学艺”？
（叫一生上台表演）
生：师傅，请收下我这个徒弟吧！
师：（抬起生的下巴，看了一会，摇摇头）你的眼睛没有神儿，不是唱戏的料子。你回去吧。（生下去）
师（问其他孩子）：懂什么叫拜师学艺了吗？
生：懂了。
（师对表演的孩子）：你心里听了怎样？
生：不开心。
师：对，失望啊！好了，你回去吧。
生：不，我不回去。
师（惊讶状）：怎么不回去呢？
生（坚定地）：我一定要学唱戏。
师：有志气！
从以上片段中可以看出，学生的提问其实也是一种宝贵的教学资源，就看你老师怎么利用它。当问题出现时，老师不应回避，而是机智地将它转化，自然地推动教学的进程，让看似随意的教学无痕地指向教学目标。
三、多向度转换，错误宜疏不宜堵
有人说：“课堂就是允许小学生出错的地方。”可我们的老师总是怕学生出现错误，总认为出现错误就代表课堂失败，期望着一帆风顺。这让我想起一位老师上的课，因为有专家来听课，这位教师准备得十分充分，课上得行云流水，应答自如，时间也恰恰正好，准时下课，满心欢喜。然而专家却问：所有的都会了，不会的什么时候教？是呀，顺利的课就一定是好课吗？
案例：《草原的早晨》
老师指名读第三自然段，一位学生把“一群群羊儿像朵朵白云在飘动”读成了“一群羊儿像朵朵白云在飘动”。
师：他刚才哪里读错了？
生：他把“一群群羊儿”读成“一群羊儿”了。
师：这两个词意思一样吗？
生：意思不同。“一群群羊儿”是说羊儿有很多很多群，数也数不清，“一群羊儿”是说羊儿只有一群，数量上要比一群群羊儿少很多。
师：观察课文插图，站在哪儿看羊群？
生：站在远处看羊群。
师：站在远处看白白的羊群，所以这些羊群像什么？
生：一群群羊儿像朵朵白云在飘动。
该课例中教师的可贵之处，在于充分利用学生的错误，使其转化生成正确的认识，体现良好的、动态的生成教学。这样的例子还有很多，智慧的老师是不会在意孩子们的错误的，因为他懂得，简单的堵塞看似暂时解决了，但不是长久之计，只有疏导才能使水流得更远。
特级教师高万同曾说过这样一句发人深省的话：挫折是上课的财富，是动态的课程资源。
关键词：广度开发；精度分流；多向度转换
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
文章编号：1006-3315（2015）09-082-001
卡尔·罗杰斯说：“一个人是一条流程，而不是一团固体材料，是不断变化着的一组巨大的潜能，而不是一群固体的特征。”在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，不是书本的奴隶，不是教师的“应声虫”，而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的。由此，我们明白了：学生是活化的教育资源，每一个孩子，就像一条山涧自由流淌着的小溪，唱着四季的歌，一路收集着野花的芳香，青草的气息，快乐地奔向大海。我们教师应该做的，更多的是做好引渠、分流、疏通和挖掘等工作，使之流得更欢、流得更远……
一、广度开发，经验宜显不宜隐
在教学中，教师应关注学生已有的经验，积极开发利用。教师倘若能做好引渠工作，使学生这一池活水源源流淌，课堂将充满灵动。请看一教学片段，义务教育课程标准实验教科书第四册《台湾的蝴蝶谷》中的第一段内容是这样的：祖国的宝岛台湾气候温暖，水源充足，花草茂盛，是蝴蝶生长的好地方。
（这一段用一句话简单的点明了台湾的地理环境和蝴蝶生长的关系。我让学生读读课文，然后挂出地图。）
生：我找到了！台湾的形状像一个山芋！
师：你的眼睛可真尖！
生：我觉得更像一片树叶！
师：你的想象力可真丰富。
生：我发现台湾在南方。
师：你怎么知道的？（我还没介绍呢！）
生我们数学课上学了“上北下南、左西右东”，所以我看出来了，它在我国的南方。（原来如此，我从没过问数学课的内容。）
生：老师，我们江苏已经属于南方了，它还在我们的南面，我想那儿肯定比我们这儿还要暖和。
师：你真会观察，真会思考！
生：老师，我也观察到了，台湾的周围都是蓝色的海洋，它靠近水源，我想那儿水源肯定很充足。（发言更精彩了。）
师：是的，都被你们说中了，既然那里气候温暖，水源充足……
学生（抢着说）：所以那里花草肯定很茂盛，就适合蝴蝶的生长。
我笑而无言。
从这一片段中，我们充分感受到：学生的经验是一种丰富的资源。难怪有人说：“教学最大的浪费是将学生的经验排除在外”！池里原本就有水，只需引出就行了。
二、精度分流，疑惑宜解不宜结
很多老师上课时都会让学生质疑，孩子们的问题也总是出奇的多。但是老师们对于这些“怪里怪气”的问题又利用了多少呢？面对孩子的疑惑，聪明的教师会巧妙分流，好好梳理一下的话，你会发现很多问题都是可以为教学所利用的。
在上《梅兰芳学艺》一课时我就大胆地让学生质疑。由于课前充分地预设了孩子们可能提出的问题和相对的策略，课上我对孩子们的问题显得从容不迫，一一利用，推进教学，看两个小片段：
片段一：
生：老师，我不懂什么叫“料子”。
师（指指自己的衣服）：这就是料子。这种料子适合做什么？
生：做衣服。
师：是的，它适合做外套。（指毛衣）那么，这种料子适合做什么？
生：做衣服。
师（指生的红领巾）：这种料子适合做毛衣吗？
生（笑）：不能，它只能做红领巾。
师：是的，我们人就和料子一样，有的适合做教师，有的适合做演员。梅兰芳的师傅说梅兰芳适合做唱戏的料子吗？
生：师傅认为不适合。
师：是的，那么梅兰芳心里会怎么想呢？
生：很难过。很伤心……（朗读第一段）
片段二：
生：什么叫“拜师学艺”？
（叫一生上台表演）
生：师傅，请收下我这个徒弟吧！
师：（抬起生的下巴，看了一会，摇摇头）你的眼睛没有神儿，不是唱戏的料子。你回去吧。（生下去）
师（问其他孩子）：懂什么叫拜师学艺了吗？
生：懂了。
（师对表演的孩子）：你心里听了怎样？
生：不开心。
师：对，失望啊！好了，你回去吧。
生：不，我不回去。
师（惊讶状）：怎么不回去呢？
生（坚定地）：我一定要学唱戏。
师：有志气！
从以上片段中可以看出，学生的提问其实也是一种宝贵的教学资源，就看你老师怎么利用它。当问题出现时，老师不应回避，而是机智地将它转化，自然地推动教学的进程，让看似随意的教学无痕地指向教学目标。
三、多向度转换，错误宜疏不宜堵
有人说：“课堂就是允许小学生出错的地方。”可我们的老师总是怕学生出现错误，总认为出现错误就代表课堂失败，期望着一帆风顺。这让我想起一位老师上的课，因为有专家来听课，这位教师准备得十分充分，课上得行云流水，应答自如，时间也恰恰正好，准时下课，满心欢喜。然而专家却问：所有的都会了，不会的什么时候教？是呀，顺利的课就一定是好课吗？
案例：《草原的早晨》
老师指名读第三自然段，一位学生把“一群群羊儿像朵朵白云在飘动”读成了“一群羊儿像朵朵白云在飘动”。
师：他刚才哪里读错了？
生：他把“一群群羊儿”读成“一群羊儿”了。
师：这两个词意思一样吗？
生：意思不同。“一群群羊儿”是说羊儿有很多很多群，数也数不清，“一群羊儿”是说羊儿只有一群，数量上要比一群群羊儿少很多。
师：观察课文插图，站在哪儿看羊群？
生：站在远处看羊群。
师：站在远处看白白的羊群，所以这些羊群像什么？
生：一群群羊儿像朵朵白云在飘动。
该课例中教师的可贵之处，在于充分利用学生的错误，使其转化生成正确的认识，体现良好的、动态的生成教学。这样的例子还有很多，智慧的老师是不会在意孩子们的错误的，因为他懂得，简单的堵塞看似暂时解决了，但不是长久之计，只有疏导才能使水流得更远。
特级教师高万同曾说过这样一句发人深省的话：挫折是上课的财富，是动态的课程资源。