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【摘要】学习是学生的学，是以学生学会为目的的一系列教学过程，在教学实践中，我们应积极倡导自主、合作的学习方式。还课堂给学生，重视知识的发现过程，重视学生的探究与实践。
【关键词】自主学习思维训练能力培养
化学课堂是化学学习的主战场，是展示学生风采，体现学生能力的主阵地。因而，培养学生的自主学习能力也必须从课堂着手。要培养学生自主学习能力，就必须让学生能够思考，学会思考，有知识积累，有知识延伸。所以，培养的过程必须温故而知新，做好课堂的充分准备。
美国的教育心理学家布鲁纳（J.S.Bruner）特别强调培养学生的学习能力和注意学习方法的指导。他主张在教师的指导下，学生通过自学、探索、发现来获得科学知识。
在课前，准备必要的知识铺垫，为本节课内容做好知识准备，这样，学生才能在课堂上有所表现，才能有言可发，有事可做，有问题可问。所以，课前设置必要的复习案，把相关知识认真的梳理，适当延伸，有机的雨要讲解的内容接轨，让学生充满想象，让学生充满期待。
课堂上要设置必要的问题案，让每一个问题引导学生，去思考去发现，重视知识发现的历程，问题的设置既不能不考虑学生的实际情况，天马行空的去设定，也不能没有梯度，平铺直叙的铺展开来。设计的过难，学生就不去思考，设计没有梯度，相当于教师在讲，而不是学生在学。例如，在高中化学原电池的原理一节课我是这样设计的。首相，布置课前复习案，让你给学生主要回顾氧化还原反应方程式的书写，配平，和电子转移的标注，然后，设置问题案。（1）电子如何转变成电流（2）什么样的反应存在电子的转移？（3）为什么一个氧化还原反应不能形成电流？（4）那么怎样才能形成电流？（5）原电池的正负极怎样确定？（6）原电池的电子流向，离子流向怎样？（7）所有的氧化还原反应都能对应相应的电池吗？（8）如何将溶液中的氧化还原反应转化为原电池反应。
这样在问题的引领下，学生的思维能够连续而递进的进行，学生获取答案的过程就是学生学习的过程。
设置课堂探究案，让学生的思维在碰撞中升华，让学生的能力在碰撞中形成。对于每一节课，将一些难度较大的问题，设置为需要探究的问题，探究案，不是一味地强调探究，强调探究的形式性，而是，将可探究的问题进行探究，所以，不是每一节课都需要探究，过易的内容探究就是浪费时间，就是形式主义，过难的内容根本缺少知识储备和方法积累，无论怎样都无法得到答案，那么这样的内容就无需探究。探究内容一定是按着一定的知识发展顺序，按着知识的形成体系，自然而然才能水到渠成。所以，探究的内容一定符合学生的认知规律，适合学生的认知水平。如同样在原电池原理一节课中，我就讲盐桥电池电池的拓展作为课堂探究内容，将溶液中的氧化还原改变为形形色色的原电池反应，将课前提问和课堂内容有机结合起来，如提问高锰酸钾和双氧水的反应，重铬酸钾和草酸的反应，在这里经由同学的探究得到共识后，迅速的实现所有的氧化还原与原电池反应的对接。即达到了理解的目的，又可以在练习中形成能力的培养。同时，在探究中一定要重视突发问题的处理，学生的思维是开放的，是多元的，所以，在探究中就会有许多生成性问题的存在，重视生成性问题既可以保护学生的求知欲，又可以保护学生的思维动力，同时还可以发现学生在思维过程中的错误和漏洞，及时的予以肯定和纠正，对于知识的获得拥有极大的价值和意义。
设置练习案，练习案是巩固已学知识，形成能力的必由途经，好的练习不需多，但要精，要有代表性，要有明确的目的性，要知道你究竟想培养什么，考察什么，要纠正什么样的错误，要达到什么样的目的。练习要以什么样的方式体现，可能达到什么样的效果。如在燃料电池的习题中主要目的是练习不同酸碱性环境，熔融盐，熔融氧化物介质下的电极反应，所以一氧化碳和氧气反应为突破口，展开全方位训练，一次覆盖，一次展现，一次性突破。达到的效果极佳。
另外，要重视评价，人需要表扬和肯定，需要鼓励和支持，适当的表扬是同学思维发展和能力培养的动力。要保护学生的求知欲，对要表扬，错要鼓励，不打击，不讽刺。给学生适当的帮助和支持，这一切都是培养独立自主思维能力的坚实保障。
美国学者罗杰斯曾对成年学生进行自主学习的实验，他作为教师从指导者转变为组织者、协助者，一学期之后学习者的思维能力、表达能力、合作能力、自主管理能力均有明显增强。学生具有自强自立这种良好的品质，就会有坚强的意志和顽强的毅力，学习自觉主动，有目的、有方法、有效率，并能勇于克服困难、坚持到底，争取成功。
学生的学是学习的根本方法，是学习效果获得的本质，我国古语“供人以鱼，只解一餐；教人以渔，终身受用。”都说明了掌握科学的学习方法，进行探究性学习的重要性，是学生自主学习的核心。
高度的适应能力是应该着重培养的能力之一，被美国列入21世纪技能[1]。我们还课堂给学生，还思维给学生，但我们要为学生解决学习过程中的困难和为学生做好基本的知识储备。自主学习任重道远。我们共同努力。
参考文献：
[1] “自主合作探究”关键还是教师的主导 数学教学研究 2007/12
[2]新课程下自主、合作、探究模式的历史教学实践 考试（教研版） 2008/01
【关键词】自主学习思维训练能力培养
化学课堂是化学学习的主战场，是展示学生风采，体现学生能力的主阵地。因而，培养学生的自主学习能力也必须从课堂着手。要培养学生自主学习能力，就必须让学生能够思考，学会思考，有知识积累，有知识延伸。所以，培养的过程必须温故而知新，做好课堂的充分准备。
美国的教育心理学家布鲁纳（J.S.Bruner）特别强调培养学生的学习能力和注意学习方法的指导。他主张在教师的指导下，学生通过自学、探索、发现来获得科学知识。
在课前，准备必要的知识铺垫，为本节课内容做好知识准备，这样，学生才能在课堂上有所表现，才能有言可发，有事可做，有问题可问。所以，课前设置必要的复习案，把相关知识认真的梳理，适当延伸，有机的雨要讲解的内容接轨，让学生充满想象，让学生充满期待。
课堂上要设置必要的问题案，让每一个问题引导学生，去思考去发现，重视知识发现的历程，问题的设置既不能不考虑学生的实际情况，天马行空的去设定，也不能没有梯度，平铺直叙的铺展开来。设计的过难，学生就不去思考，设计没有梯度，相当于教师在讲，而不是学生在学。例如，在高中化学原电池的原理一节课我是这样设计的。首相，布置课前复习案，让你给学生主要回顾氧化还原反应方程式的书写，配平，和电子转移的标注，然后，设置问题案。（1）电子如何转变成电流（2）什么样的反应存在电子的转移？（3）为什么一个氧化还原反应不能形成电流？（4）那么怎样才能形成电流？（5）原电池的正负极怎样确定？（6）原电池的电子流向，离子流向怎样？（7）所有的氧化还原反应都能对应相应的电池吗？（8）如何将溶液中的氧化还原反应转化为原电池反应。
这样在问题的引领下，学生的思维能够连续而递进的进行，学生获取答案的过程就是学生学习的过程。
设置课堂探究案，让学生的思维在碰撞中升华，让学生的能力在碰撞中形成。对于每一节课，将一些难度较大的问题，设置为需要探究的问题，探究案，不是一味地强调探究，强调探究的形式性，而是，将可探究的问题进行探究，所以，不是每一节课都需要探究，过易的内容探究就是浪费时间，就是形式主义，过难的内容根本缺少知识储备和方法积累，无论怎样都无法得到答案，那么这样的内容就无需探究。探究内容一定是按着一定的知识发展顺序，按着知识的形成体系，自然而然才能水到渠成。所以，探究的内容一定符合学生的认知规律，适合学生的认知水平。如同样在原电池原理一节课中，我就讲盐桥电池电池的拓展作为课堂探究内容，将溶液中的氧化还原改变为形形色色的原电池反应，将课前提问和课堂内容有机结合起来，如提问高锰酸钾和双氧水的反应，重铬酸钾和草酸的反应，在这里经由同学的探究得到共识后，迅速的实现所有的氧化还原与原电池反应的对接。即达到了理解的目的，又可以在练习中形成能力的培养。同时，在探究中一定要重视突发问题的处理，学生的思维是开放的，是多元的，所以，在探究中就会有许多生成性问题的存在，重视生成性问题既可以保护学生的求知欲，又可以保护学生的思维动力，同时还可以发现学生在思维过程中的错误和漏洞，及时的予以肯定和纠正，对于知识的获得拥有极大的价值和意义。
设置练习案，练习案是巩固已学知识，形成能力的必由途经，好的练习不需多，但要精，要有代表性，要有明确的目的性，要知道你究竟想培养什么，考察什么，要纠正什么样的错误，要达到什么样的目的。练习要以什么样的方式体现，可能达到什么样的效果。如在燃料电池的习题中主要目的是练习不同酸碱性环境，熔融盐，熔融氧化物介质下的电极反应，所以一氧化碳和氧气反应为突破口，展开全方位训练，一次覆盖，一次展现，一次性突破。达到的效果极佳。
另外，要重视评价，人需要表扬和肯定，需要鼓励和支持，适当的表扬是同学思维发展和能力培养的动力。要保护学生的求知欲，对要表扬，错要鼓励，不打击，不讽刺。给学生适当的帮助和支持，这一切都是培养独立自主思维能力的坚实保障。
美国学者罗杰斯曾对成年学生进行自主学习的实验，他作为教师从指导者转变为组织者、协助者，一学期之后学习者的思维能力、表达能力、合作能力、自主管理能力均有明显增强。学生具有自强自立这种良好的品质，就会有坚强的意志和顽强的毅力，学习自觉主动，有目的、有方法、有效率，并能勇于克服困难、坚持到底，争取成功。
学生的学是学习的根本方法，是学习效果获得的本质，我国古语“供人以鱼，只解一餐；教人以渔，终身受用。”都说明了掌握科学的学习方法，进行探究性学习的重要性，是学生自主学习的核心。
高度的适应能力是应该着重培养的能力之一，被美国列入21世纪技能[1]。我们还课堂给学生，还思维给学生，但我们要为学生解决学习过程中的困难和为学生做好基本的知识储备。自主学习任重道远。我们共同努力。
参考文献：
[1] “自主合作探究”关键还是教师的主导 数学教学研究 2007/12
[2]新课程下自主、合作、探究模式的历史教学实践 考试（教研版） 2008/01