论文部分内容阅读
近年来，笔者在教学中注意到这样一个问题：大多数学生，特别是来自农村中学的学生，进入高一后感到英语太难学了，不少学生失去了学习英语的兴趣，有少部分学生甚至放弃了英语这门课的学习。笔者走访了部分家长和学生，有的家长说是孩子没有努力学，有的说是高中英语老师没有初中英语老师认真，有的认为是高中英语难度太大。学生则普遍认为有两方面的原因：一是听不懂老师上的课，二是教材难度太大。怎样引导高一新生走出迷茫，尽快适应高中英语学习呢？笔者认为，认真做好因材施教，是解决这个问题的关键所在。
一、调查了解学生的英语能力，做到因“才”施教
调查了解学生的英语能力，主要指调查了解学生的听、说、读、写能力。一个英语老师只有对学生的英语能力做到心中有数，才能确定你的教学进度、深度等。首先，了解班级的整体情况。目前我国许多地方还没有普及高中教育，初三学生参加中考后按考分录取进入高中，由于地域文化等因素的差异，有的学校取分在500分以上，而有的200多分就录取了。接到一个高一新班级后，了解全班的中考总分和英语单科成绩情况是很有必要的。对一个基础特好的班级和一个基础特差的班用相同的教学方法显然是不行的。其次，了解班级的个体情况。客观上，同一班级的学生英语能力是参差不齐的。教师应在开学初通过走访、谈话、测试、活动等了解学生的个体情况，不但要了解他们的英语能力，而且要了解他们的学习动机、兴趣、爱好、学习习惯等。教无定法，重在得法。只有对教学的对象有了全面的了解，我们的教学才能做到有的放矢，因“才”施教。
二、研究高、初中教材的差异，注重因“材”施教
了解高、初中教材的差异，有利于了解学生学法和把握教师教法上的差异。由于我国许多地方的小学未开设英语课程，故现行初中教材是针对小学未学过英语的学生编写的，其教学内容相对较少，侧重在语音、语调的基础上进行简短的交际对话；初一、初二阅读量较小，初三稍大些；语法知识侧重在几种基础时态上；教材的坡度缓，直观性较强，易于学生模仿和掌握。而高中教材内容丰富，在初中的基础上注入了大量的语法知识点；词汇方面，新教材要求的词汇量大大增加，按新课标的要求，高中毕业应掌握的词汇是3400～4000词左右，比原英语大纲要求的1800～2200词多了近一倍；阅读方面，高中英语阅读材料的份量远大于初中，由“发展听、说、读、写的基本技能力”，到“提高初步用英语进行交际的能力，侧重提高阅读能力。”可见，阅读能力的培养是高中教学的重中之重，也是高考考查的重点。针对以上特点，高一教师应特别注意教材难度和深度的处理。曾有一位上高一的新教师对我说第一单元出现了定语从句，他花了二节课的时间给学生讲了定语句的所有用法和结构。笔者认为这很可能会打击学生的学习积极性，教法上还没有跳出语法式教学的误区。实际上，定语从句，非谓语动词等在以后各单元的学习中都会有所涉及，高一教材上出现的许多语法知识都应留待学生以后的学习和应用中去体会和理解。
三、教学方法的改革应避免“走极端”
近十几年来，我国教育的发展日新月异。英语教学已打破了常规的语法式、汉语式、注入式的教学模式，新的教学理念层出不穷。用英语教英语（Teach English in English）的全英语教学已经为广大教师所接受。然而，近年来笔者注意到，有的教师虽然有超前的意识，然而他们的不顾地域差异、不切合学生实际的“走极端”的全英语式的教学方法却是失败的，有的甚至被学生“下了课”。
教育教学方法的应用不是千篇一律的，教学应因时、因地、因人而异。落后地区照抄照搬先进发达地区的教学方法不一定有效。例如，在贵州有些县市，农村中学英语师资不足，部分英语教师教学观念还未转变过来，教学中重视的是直观、形象的教学模式，以词的用法、语法、句型等讲解为主，让学生死记硬背，学生总是被“牵着走”，学习过程中表现出极大的依赖性。这种“应试型”的教学导致许多学生学习英语的过程中缺少“听、说”氛围，这应引起高中特别是高一英语教师的重视，若高一英语教学中不顾学生实际，一味的进行全英语的教学，对大部分农村来的学生来说，跨度过大，一时难以适应，当然也就“听不懂”了。因此，我们在给学生创造一种“英语氛围”的同时，应结合学生的实际。总之，教有成效的方法才是好方法。
四、学习兴趣的培养和引导应“多元化”，做到因“人”施教
首先，认真研究学生的认知规律和学习特点，引导他们调整学习方式，提高他们的自主学习与合作学习的能力，培养他们具有终身学习的能力。其次，引导和帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观，提高人文素养。本人在高一新生中做过一次调查，我问：我们学习英语的目的是什么？约70%的学生回答：为了考大学，而几乎没有学生回答学习英语是为了交际。我认为，想考大学，这是好事，但是，实践已经证明，应试教育不利于学生英语水平的全面提高。因此，教师应通过大量的事例，让学生明白学习英语的目的、重要性和现实意义。只有这样学生才能达到英语学习的最佳境界。第三，深入了解学生，了解他们的学习习惯、学习动机、学习兴趣等，帮助学生找到适合自己的学习方法，教学中尽量少用“统一要求”，尽量做到因“人”施教。
总之，教师应根据教材特点、学生特点，运用多样化的教学方法和生动活泼的教学活动，鼓励学生动脑、动口、动手，主动参与，积极思考，培养学生的创新精神和实践能力。
（作者单位：553300①贵州省纳雍县第一中学 ②纳雍县雍安育才高级中学）
一、调查了解学生的英语能力，做到因“才”施教
调查了解学生的英语能力，主要指调查了解学生的听、说、读、写能力。一个英语老师只有对学生的英语能力做到心中有数，才能确定你的教学进度、深度等。首先，了解班级的整体情况。目前我国许多地方还没有普及高中教育，初三学生参加中考后按考分录取进入高中，由于地域文化等因素的差异，有的学校取分在500分以上，而有的200多分就录取了。接到一个高一新班级后，了解全班的中考总分和英语单科成绩情况是很有必要的。对一个基础特好的班级和一个基础特差的班用相同的教学方法显然是不行的。其次，了解班级的个体情况。客观上，同一班级的学生英语能力是参差不齐的。教师应在开学初通过走访、谈话、测试、活动等了解学生的个体情况，不但要了解他们的英语能力，而且要了解他们的学习动机、兴趣、爱好、学习习惯等。教无定法，重在得法。只有对教学的对象有了全面的了解，我们的教学才能做到有的放矢，因“才”施教。
二、研究高、初中教材的差异，注重因“材”施教
了解高、初中教材的差异，有利于了解学生学法和把握教师教法上的差异。由于我国许多地方的小学未开设英语课程，故现行初中教材是针对小学未学过英语的学生编写的，其教学内容相对较少，侧重在语音、语调的基础上进行简短的交际对话；初一、初二阅读量较小，初三稍大些；语法知识侧重在几种基础时态上；教材的坡度缓，直观性较强，易于学生模仿和掌握。而高中教材内容丰富，在初中的基础上注入了大量的语法知识点；词汇方面，新教材要求的词汇量大大增加，按新课标的要求，高中毕业应掌握的词汇是3400～4000词左右，比原英语大纲要求的1800～2200词多了近一倍；阅读方面，高中英语阅读材料的份量远大于初中，由“发展听、说、读、写的基本技能力”，到“提高初步用英语进行交际的能力，侧重提高阅读能力。”可见，阅读能力的培养是高中教学的重中之重，也是高考考查的重点。针对以上特点，高一教师应特别注意教材难度和深度的处理。曾有一位上高一的新教师对我说第一单元出现了定语从句，他花了二节课的时间给学生讲了定语句的所有用法和结构。笔者认为这很可能会打击学生的学习积极性，教法上还没有跳出语法式教学的误区。实际上，定语从句，非谓语动词等在以后各单元的学习中都会有所涉及，高一教材上出现的许多语法知识都应留待学生以后的学习和应用中去体会和理解。
三、教学方法的改革应避免“走极端”
近十几年来，我国教育的发展日新月异。英语教学已打破了常规的语法式、汉语式、注入式的教学模式，新的教学理念层出不穷。用英语教英语（Teach English in English）的全英语教学已经为广大教师所接受。然而，近年来笔者注意到，有的教师虽然有超前的意识，然而他们的不顾地域差异、不切合学生实际的“走极端”的全英语式的教学方法却是失败的，有的甚至被学生“下了课”。
教育教学方法的应用不是千篇一律的，教学应因时、因地、因人而异。落后地区照抄照搬先进发达地区的教学方法不一定有效。例如，在贵州有些县市，农村中学英语师资不足，部分英语教师教学观念还未转变过来，教学中重视的是直观、形象的教学模式，以词的用法、语法、句型等讲解为主，让学生死记硬背，学生总是被“牵着走”，学习过程中表现出极大的依赖性。这种“应试型”的教学导致许多学生学习英语的过程中缺少“听、说”氛围，这应引起高中特别是高一英语教师的重视，若高一英语教学中不顾学生实际，一味的进行全英语的教学，对大部分农村来的学生来说，跨度过大，一时难以适应，当然也就“听不懂”了。因此，我们在给学生创造一种“英语氛围”的同时，应结合学生的实际。总之，教有成效的方法才是好方法。
四、学习兴趣的培养和引导应“多元化”，做到因“人”施教
首先，认真研究学生的认知规律和学习特点，引导他们调整学习方式，提高他们的自主学习与合作学习的能力，培养他们具有终身学习的能力。其次，引导和帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观，提高人文素养。本人在高一新生中做过一次调查，我问：我们学习英语的目的是什么？约70%的学生回答：为了考大学，而几乎没有学生回答学习英语是为了交际。我认为，想考大学，这是好事，但是，实践已经证明，应试教育不利于学生英语水平的全面提高。因此，教师应通过大量的事例，让学生明白学习英语的目的、重要性和现实意义。只有这样学生才能达到英语学习的最佳境界。第三，深入了解学生，了解他们的学习习惯、学习动机、学习兴趣等，帮助学生找到适合自己的学习方法，教学中尽量少用“统一要求”，尽量做到因“人”施教。
总之，教师应根据教材特点、学生特点，运用多样化的教学方法和生动活泼的教学活动，鼓励学生动脑、动口、动手，主动参与，积极思考，培养学生的创新精神和实践能力。
（作者单位：553300①贵州省纳雍县第一中学 ②纳雍县雍安育才高级中学）