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一提起作文，很多同学“谈文色变”，无话可说，无事可写；每写作文，总翻来覆去几个人、几件事，常受原来思维定式的影响，作文水平也难以提高，让“我”回到作文中去是写好文章的根本。
一、写“我”的事
有的学生作文，中心也明确，材料也不少，语句也通顺，但就是缺乏灵性和生气。其原因往往是文中无“我”，没有了个性，就像一个人少了灵魂、思想，只剩下躯壳，哪有生命力可言?学生在作文中丢失了“我”，写作文就只能胡编乱造，或寻章摘句，或无病呻吟。只能在“写作大全”“优秀作文选”上寻找创作“源泉”。要改变这种现象，只有把写作当做心灵的抒发和人性的展示，给学生充分的写作自由，这样才能激发学生的写作热情，把鲜活的世界展示在大家面前。
二、立“我”的意
多年来，我们的写作理论和作文教学把文章的立意强调到了不应有的高度，“事件要有意义”“观点要正确”常常成为教师的口头禅。教师指导和批改学生作文，首先不是要求真实，而是强调正确。有些教师还缺乏基本的民主作风，学生心中的“意”他不以为“意”，非要按他想的“主题思想”去“立意”不可。这样一来，学生为符合教师的意旨，追求立意的“正确”，便只好掩埋起自我内心真实的思想感情，戴上一副假面具，牵强附会，讲空话，说假话，胡编乱造。这样写出来的作文自然是虚情假意、空洞无物、千篇一律，读之令人生厌。这样做的结果，文章立意虽然貌似正确了，但文章的灵性和个性魅力也荡然无存了。写这样的虚假文章，学生能不感到苦累，能不感到厌倦吗？
三、抒“我”的情
要激发学生的感情，首先题目本身要有浓烈的感情色彩，要利用题目传达出的感情信息去打动、引发学生的感情。其次，可以运用创设情境的办法命题，使题目与特定的情境气氛结合起来，达到激发学生感情的目的。最后，可以运用增大时空“距离感”的办法，激发学生的感情。比如，写对故乡对亲人的思念，隔得越久远思念越深切。鉴于此，多出一些诸如《童年的故事》《小学生活二三事》《外出打工的爸爸，我想你》等题目，效果肯定不错。此外，新颖活泼、具体形象的题目也都是切合学生心理特点的命题，应该大力提倡。
“我以我手写我心，我以我心吐真情”，用独特的视角和生动的叙事真实细腻地反映学生的心灵世界，让学生发现“自我”,认同“自我”,展现“自我”,提高“自我”并超越“自我”,只有让“我”回到作文中去，学生的佳作才会如雨后春笋般源源不断、层出不穷。
（本栏责编 再 澜）
一、写“我”的事
有的学生作文，中心也明确，材料也不少，语句也通顺，但就是缺乏灵性和生气。其原因往往是文中无“我”，没有了个性，就像一个人少了灵魂、思想，只剩下躯壳，哪有生命力可言?学生在作文中丢失了“我”，写作文就只能胡编乱造，或寻章摘句，或无病呻吟。只能在“写作大全”“优秀作文选”上寻找创作“源泉”。要改变这种现象，只有把写作当做心灵的抒发和人性的展示，给学生充分的写作自由，这样才能激发学生的写作热情，把鲜活的世界展示在大家面前。
二、立“我”的意
多年来，我们的写作理论和作文教学把文章的立意强调到了不应有的高度，“事件要有意义”“观点要正确”常常成为教师的口头禅。教师指导和批改学生作文，首先不是要求真实，而是强调正确。有些教师还缺乏基本的民主作风，学生心中的“意”他不以为“意”，非要按他想的“主题思想”去“立意”不可。这样一来，学生为符合教师的意旨，追求立意的“正确”，便只好掩埋起自我内心真实的思想感情，戴上一副假面具，牵强附会，讲空话，说假话，胡编乱造。这样写出来的作文自然是虚情假意、空洞无物、千篇一律，读之令人生厌。这样做的结果，文章立意虽然貌似正确了，但文章的灵性和个性魅力也荡然无存了。写这样的虚假文章，学生能不感到苦累，能不感到厌倦吗？
三、抒“我”的情
要激发学生的感情，首先题目本身要有浓烈的感情色彩，要利用题目传达出的感情信息去打动、引发学生的感情。其次，可以运用创设情境的办法命题，使题目与特定的情境气氛结合起来，达到激发学生感情的目的。最后，可以运用增大时空“距离感”的办法，激发学生的感情。比如，写对故乡对亲人的思念，隔得越久远思念越深切。鉴于此，多出一些诸如《童年的故事》《小学生活二三事》《外出打工的爸爸，我想你》等题目，效果肯定不错。此外，新颖活泼、具体形象的题目也都是切合学生心理特点的命题，应该大力提倡。
“我以我手写我心，我以我心吐真情”，用独特的视角和生动的叙事真实细腻地反映学生的心灵世界，让学生发现“自我”,认同“自我”,展现“自我”,提高“自我”并超越“自我”,只有让“我”回到作文中去，学生的佳作才会如雨后春笋般源源不断、层出不穷。
（本栏责编 再 澜）