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高中生物是一门文理结合的综合性学科，随之近几年高考生物试题更加基础化，简单化，为了适应生物这门学科的特点，就要求学生首先要把基础巩固好，然后再进行逻辑思维的拓展。生物课本是学生获得知识与技能的基本材料，所以应把指导学生阅读课本作为教学 一个重要任务，让学生重视课本的作用。由于高中生物这门学科综合了文科的特点，所以有些学生曲解了对课本的阅读，甚至有的学生认为只要死记硬背就可以学好生物，由此看来，高中生物教师对学生进行阅读方法和技巧的指导显得尤为重要！学会阅读生物课本要让学生做到以下几点：
一、让学生养成“圈、标、添”的好习惯
为了提高阅读的有效性，应该指导学生直接在课本上进行圈、标、添。标：用各种符号来表示知识所要掌握的程度。把重要的内容，比较重要的内容，特别重要的内容，关键性字、词，重要的段落，用各种符号标出。圈：一些重要的内容中都会有几个关键的字或词，对于这些关键的字和词要用醒目颜色的笔圈起来，以达到提醒、注意、重视的作用。添：对于书上的难以理解的地方以及前后有关联的内容要给予简要的文字说明 ，使复杂的问题简单化。比如在学习《通过神经系统的调节》这一节时，兴奋在神经元之间单向传递的原因，学生们要将突触前膜释放和作用于突触后膜圈起来，并在旁边增添：兴奋在突触位置信号的转换方式：电信号→化学信号→电信号；另要联系必修一的内容：神经递质的释放体现了细胞膜在结构上具有流动性的特点。
二、引导学生阅读，揭示隐含内容
多数学生阅读课本时只是浮于表面，对于一些在课文中无文字说明，而在插图中隐含、不易被学生发现的内容，即所谓隐含未显内容，教师就要加以指点，引导阅读。例如：细胞有丝分裂周期图中，隐含着分裂各个时期细胞核内染色体、DNA数目的变化问题，从而将各个时期细胞核内染色体、DNA数目的变化体现在数量坐标图上。再如：细胞呼吸过程图解中，隐含着各种反应物参与的阶段，各种产物产生的阶段以及产物中CO2和水的来源；光合作用过程图解中，隐含着光合作用释放氧均来自反应物的水，葡萄糖中的6个碳均来自反应物的二氧化碳，暗反应的卡尔文循环将循环6圈等；又如：豌豆两对等位基因的遗传图谱中，隐含着纯合体与杂合体的比例及新组合性状占个体总数的百分率的问题。这些隐含未显的内容是学生理解问题、完成习题的障碍，所以，教师正确并带有启发性的点拨，引导阅读，使隐含内容外显化，使学生悟出课本文字中没有表述的内容，有利于提高学生的解题能力。
三、歸纳总结，组成专题阅读
同一类知识可能在不同的章节出现，对这些同类知识进行归纳整理，组织成体系，让学生进行专题阅读。如课本上多处出现葡萄糖的相关知识，我们可以把这些整理成以下几方面从而构成葡萄糖专题：1、葡萄糖属于糖类中的几糖；2、鉴定葡萄糖的试剂——菲林试剂；3、产生葡萄糖的过程——光合作用；4、葡糖糖的代谢——细胞呼吸；5、人体内血糖的来源、去路——血糖平衡调节。再以染色体为例，教材上出现过多处，可以把它整理成下列几方面：1、染色体染色——龙胆紫染液；2、染色体的化学成分——DNA和蛋白质；3、染色体的存在部位及存在状态；4、染色体的复制（时期与方式）；5、染色体的传递规律；6、染色体变异。将同类知识进行归纳总结构成专题进行阅读，可以使分散的基础知识形成整体性的知识网络，培养学生对知识的综合分析能力，迎合高考对综合性题目的考察。
四、图文结合，对应阅读
生物课本中有些插图、图解可以把抽象的、难理解的文字叙述加以形象化、具体化、条理化，但学生往往比较注重文字内容的阅读而忽略这些插图，所以教师在教学中要指导学生参照插图与教材文字内容对应阅读。例如细胞器这一节，课本上对各种细胞器的形态结构都有描述，另课本上对一些细胞器配有插图，还有动植物细胞的结构模式图，题目中对这部分内容的考察主要是图形识别，所以在阅读文字内容时要结合插图一起读，对每种细胞器的形态结构加以熟识。再如动植物细胞有丝分裂的插图与文字内容进行对应阅读来掌握各时期的特点，辨认分裂期。通过对应阅读，可以帮助学生理解文字内容，增加记忆的深刻性。图文结合，对应阅读可以使学生在做题时遇到文字题，在脑子里马上呈现出相应的图，帮助回忆、表达，遇到填图题则更容易填注。
五、对比阅读、轻松解决易混内容
对比阅读能够抓住事物的本质特征，对易混内容加以区分。在阅读时，要引导学生多对易混知识进行对比，以利区分和掌握。在布置给学生比较内容的同时，还要教会学生采用适当的比较手段，如列表比较等。例如各种育种方法所依据的原理、常用方法、典型例子；减数分裂与有丝分裂各时期的比较；各种激素的分泌部位、生理作用等等都可以采用列表对比的方法，使原本多而杂的内容简单化、明了化，看起来一目了然，易于区分记忆。
六、学会“提纯”阅读
生物学课本中基本概念与定义较多，而且表述简练、抽象，学生往往在理解上存在一定困难而不容易记住，如果学生在阅读中，学会归纳概括和“提纯”，就能增进对概念、定义的理解，便于记忆。例如种群的概念可以将自然区域、同种生物、全部个体圈起来，“提纯”出这些关键词并应用于种群的判断上，群落、生态系统的概念亦可如此；再如有丝分裂这一节中，各个时期的特点在课本上有一整页的描述，这些文字多而且抽像，不容易记忆，而且做题时不能填写这么多的内容，如果指导学生对这些内容加以“提纯”，用简短的文字归纳出各个时期的特点，就更容易记忆。如前期：膜仁消失现两体；中期：形定数晰赤道齐；后期：点裂数加均两极；末期：两消两现重开始。这些简短的词语既容易记住也利于理解。
在教学中我们不断的积累经验并将其转变成学习方法用于课堂，传授给学生，学生会学的更轻松，掌握的更扎实。
一、让学生养成“圈、标、添”的好习惯
为了提高阅读的有效性，应该指导学生直接在课本上进行圈、标、添。标：用各种符号来表示知识所要掌握的程度。把重要的内容，比较重要的内容，特别重要的内容，关键性字、词，重要的段落，用各种符号标出。圈：一些重要的内容中都会有几个关键的字或词，对于这些关键的字和词要用醒目颜色的笔圈起来，以达到提醒、注意、重视的作用。添：对于书上的难以理解的地方以及前后有关联的内容要给予简要的文字说明 ，使复杂的问题简单化。比如在学习《通过神经系统的调节》这一节时，兴奋在神经元之间单向传递的原因，学生们要将突触前膜释放和作用于突触后膜圈起来，并在旁边增添：兴奋在突触位置信号的转换方式：电信号→化学信号→电信号；另要联系必修一的内容：神经递质的释放体现了细胞膜在结构上具有流动性的特点。
二、引导学生阅读，揭示隐含内容
多数学生阅读课本时只是浮于表面，对于一些在课文中无文字说明，而在插图中隐含、不易被学生发现的内容，即所谓隐含未显内容，教师就要加以指点，引导阅读。例如：细胞有丝分裂周期图中，隐含着分裂各个时期细胞核内染色体、DNA数目的变化问题，从而将各个时期细胞核内染色体、DNA数目的变化体现在数量坐标图上。再如：细胞呼吸过程图解中，隐含着各种反应物参与的阶段，各种产物产生的阶段以及产物中CO2和水的来源；光合作用过程图解中，隐含着光合作用释放氧均来自反应物的水，葡萄糖中的6个碳均来自反应物的二氧化碳，暗反应的卡尔文循环将循环6圈等；又如：豌豆两对等位基因的遗传图谱中，隐含着纯合体与杂合体的比例及新组合性状占个体总数的百分率的问题。这些隐含未显的内容是学生理解问题、完成习题的障碍，所以，教师正确并带有启发性的点拨，引导阅读，使隐含内容外显化，使学生悟出课本文字中没有表述的内容，有利于提高学生的解题能力。
三、歸纳总结，组成专题阅读
同一类知识可能在不同的章节出现，对这些同类知识进行归纳整理，组织成体系，让学生进行专题阅读。如课本上多处出现葡萄糖的相关知识，我们可以把这些整理成以下几方面从而构成葡萄糖专题：1、葡萄糖属于糖类中的几糖；2、鉴定葡萄糖的试剂——菲林试剂；3、产生葡萄糖的过程——光合作用；4、葡糖糖的代谢——细胞呼吸；5、人体内血糖的来源、去路——血糖平衡调节。再以染色体为例，教材上出现过多处，可以把它整理成下列几方面：1、染色体染色——龙胆紫染液；2、染色体的化学成分——DNA和蛋白质；3、染色体的存在部位及存在状态；4、染色体的复制（时期与方式）；5、染色体的传递规律；6、染色体变异。将同类知识进行归纳总结构成专题进行阅读，可以使分散的基础知识形成整体性的知识网络，培养学生对知识的综合分析能力，迎合高考对综合性题目的考察。
四、图文结合，对应阅读
生物课本中有些插图、图解可以把抽象的、难理解的文字叙述加以形象化、具体化、条理化，但学生往往比较注重文字内容的阅读而忽略这些插图，所以教师在教学中要指导学生参照插图与教材文字内容对应阅读。例如细胞器这一节，课本上对各种细胞器的形态结构都有描述，另课本上对一些细胞器配有插图，还有动植物细胞的结构模式图，题目中对这部分内容的考察主要是图形识别，所以在阅读文字内容时要结合插图一起读，对每种细胞器的形态结构加以熟识。再如动植物细胞有丝分裂的插图与文字内容进行对应阅读来掌握各时期的特点，辨认分裂期。通过对应阅读，可以帮助学生理解文字内容，增加记忆的深刻性。图文结合，对应阅读可以使学生在做题时遇到文字题，在脑子里马上呈现出相应的图，帮助回忆、表达，遇到填图题则更容易填注。
五、对比阅读、轻松解决易混内容
对比阅读能够抓住事物的本质特征，对易混内容加以区分。在阅读时，要引导学生多对易混知识进行对比，以利区分和掌握。在布置给学生比较内容的同时，还要教会学生采用适当的比较手段，如列表比较等。例如各种育种方法所依据的原理、常用方法、典型例子；减数分裂与有丝分裂各时期的比较；各种激素的分泌部位、生理作用等等都可以采用列表对比的方法，使原本多而杂的内容简单化、明了化，看起来一目了然，易于区分记忆。
六、学会“提纯”阅读
生物学课本中基本概念与定义较多，而且表述简练、抽象，学生往往在理解上存在一定困难而不容易记住，如果学生在阅读中，学会归纳概括和“提纯”，就能增进对概念、定义的理解，便于记忆。例如种群的概念可以将自然区域、同种生物、全部个体圈起来，“提纯”出这些关键词并应用于种群的判断上，群落、生态系统的概念亦可如此；再如有丝分裂这一节中，各个时期的特点在课本上有一整页的描述，这些文字多而且抽像，不容易记忆，而且做题时不能填写这么多的内容，如果指导学生对这些内容加以“提纯”，用简短的文字归纳出各个时期的特点，就更容易记忆。如前期：膜仁消失现两体；中期：形定数晰赤道齐；后期：点裂数加均两极；末期：两消两现重开始。这些简短的词语既容易记住也利于理解。
在教学中我们不断的积累经验并将其转变成学习方法用于课堂，传授给学生，学生会学的更轻松，掌握的更扎实。