论文部分内容阅读
摘 要： 我国高等教育领域以“创业教育”为核心内容的改革蓬勃兴起，学生的创业就业能力成为评价办学成效的一个重要标准。本文通过对国内外创业教育发展状况的分析，总结了我国大学生创业教育存在的问题和不足，提出了适应新的市场经济和行业发展的创业教育特点，以及以构建新型网络创业平台为基础的创业教育的发展趋势。
关键词： 创业教育 高等教育 网络平台 发展趋势
联合国教科文组织称创业教育为教育的“第三本护照”，并赋予了与学术教育、职业教育同等重要的地位。1999年，联合国教科文组织在发表的《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》中提出：“必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标。”在这样一些主张出台以来，世界范围内的高等教育领域掀起了一场以“创业教育”为核心内容的改革。
一、国外创业教育的发展
在国外，对于创业和创业教育的认识经历了一个逐渐深入的过程，并形成了创业教育和创业支持的体系。著名经济学家、诺贝尔经济学奖获得者熊彼特和管理学大师德鲁克对创业的定义所强调的是一种过程，在这一过程中，展现的是创意和创新。
美国是最早进行创业教育的国家之一，百森商学院就是全球创业管理、教育和研究最著名的商学院，其是美国商学院创业教育的典型模式，是第一个在本科教育中开设创业方向课程的学院，强调发展适应“创业革命”时代的大学创业教育。一方面，培养学生具备企业家精神，注重对学生创业意识、创业心理的培养。另一方面，构建了创业教育教学体系，将创业理念融入大学的核心价值体系，将创业整合到大学的课程之中，促进教学模式、教学态度和教学方法的改变。美国的创业教育是以战略性的创业教育理念指导具体的教育改革活动，通过举办各种创业竞赛和创业项目，利用实践模式紧密结合创业教育，为学生创造创业机会，使学生获得直接对话交流，共同分享创业经验和经营理念，激发创业灵感，通过实践了解创业，成为经营企业的创业家，并使创业中心能获得更多的赞助基金，促进创业项目的成功。
各国围绕创业教育，纷纷采取了相应的政策措施。英国实行创业指导课程与实质指导并行的策略，通过学校的创业教育课程和一系列的优惠政策及设立全国大学生创业网络，联合起来提供包括英国创业计划、创业大事列表等资源来支持学生创业。法国把创业教育视为增强国家竞争实力的一项重要活动，专门成立了创业计划培训中心。瑞典的大学也进行了一系列针对实施创业教育的机构改革，更多地强调在创业教育中展开团队合作环境下的“做中学”活动，突破了传统创业教育满足个体需要的教育理念。韩国政府策动大学生积极创业，对于大学生创业问题的界定是从国民素养与企业活力的角度进行考虑的，所以在大学生创业项目选择上有非常严格的筛选程序，专注于知识型创业的扶持，在制度、组织、社会团体等方面有系统的设计，并设立专门的服务机构进行推动。日本的高校创业教育课程结构由必修课目、选修科目和自由科目组成，在课程设置上把创业教育放到了必修课的位置。
二、国外创业教育的特点和新趋势
国外创业教育非常注重创新和创意，建立良好的教育理念，实施战略性的培养模式，注重对学生综合实践能力的培养，积极组织创业竞赛和创业模拟计划，为学生提供与各类企业家、银行家等专家接触与交流的机会，让学生在实践中获得创业思维、进取心、灵活性、创造力等一些感性认知，再通过系统的课程体系、辅助课程计划和学术研究支持及专业的师资队伍等全力帮助学生发展“创业式的思维方式”。
在以文化艺术为基础的创意产业不断发展的今天，美国、日本等发达国家开始意识到创业教育不应仅仅定位在经济领域，随着文化创意产业日益繁荣，将创业教育导入文化创意产业，使创业活动与文化创意产业有效对接，已经成为现代经济发展的新趋势，在传统经济领域就业机会稀缺的就业环境下，鼓励开拓文化创意产业领域的就业空间，是寻求就业机会和创造就业岗位的有效途径。
三、国内创业教育的现状及发展趋势
我国的创业教育始自高校的教育实践活动，1997年由清华大学率先开展。2010年，教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中明确提出，要逐步探索建立中国特色的创新创业教育理论体系，形成符合实际、切实可行的创新创业教育发展思路。2011年在对全国近万名大学生的调查中，赞成学校开展创业教育的比例为75.97%，四分之三以上的学生希望进行创业教育；而大学生中有创业意愿的比例超过四分之三。可以看出，大学生对创业的选择是理性的而且具有强烈的欲望。创业教育应融入高等学院的教育改革，适应时代发展的需要，才能培养具有创新精神和创业、创造能力的高素质人才。我国的创业教育还处在起步阶段，学生的创业意识、创业心理和创业精神还需进一步提高。
1.国内高校创业教育的现状和不足
2011年中国大陆高校毕业生达到660万，比2010年增加了30万，国家人力资源和社会保障部部长尹蔚民预计“十二五”期间应届毕业生年均规模将达到700万人，就业压力有增无减。因此，国家制定了一系列帮助和促进大学生就业的政策，高校也开始在创业就业方面对大学生进行教育培训及引导。所采取的方式包括构建创业教育课程体系，在创业教育课程设置原理的基础上设置以实践为特点的模块课程，加强模块课程的相互融合，对课程体系的运作予以保障等。也有的从解决具体类别院校的角度出发，比如何婷英、张丽萍的《大学生创业意识的调查与研究——以温州高校大学生为例》。
当下高校内部的创业教育实践在促进大学生创业精神和创业能力的同时，仍然显现出以下问题：
（1）创业教育与创业实践之间缺乏联系，创业教育缺乏长期性和计划性；
（2）创业教育缺乏完整的项目指导和实践检验评估制度，所面对的市场实践环境有限，大多限于教师或实习企业提供的机会；
（3）创业教育与社会需求之间有断层，出现供需矛盾，创业教育课程过于被动和程式化，学生的多样性、自主性未得到充分发挥；
（4）校内外多种资源优势没有得到整合和体现，缺乏社会联动。
2.国内高校创业教育的发展趋势
由于网络和现代信息技术的普及应用，创建网络平台适应了信息时代发展的需求。国内部分地区高校已经意识到充分利用各院校拥有的教师、场地、教学环境等资源，结合专业项目资源和网络资源，为大学生建立集学习、交流、实践为一身的网络教育平台，使学校师生、院校之间可以通过网络资源共享信息，充分利用网络资源为大学生创业服务。
在市场瞬息万变的今天，大学生在校学习期间的在校实践变得越来越重要，高校建立一个覆盖面广、稳定长期的市场化非功利性创业实践平台是必要的，也是可行的。并且区别于只提供仿真训练的创业教育虚拟网络平台，新型的网络创业平台立足高校，利用高校在人力资源、研究项目、研究成果等方面集中的优势，以及高校的项目团队组织能力、创新思维、专业互补性的创业开拓及扶持上的独特优势，构建新型高校创业教育培养模式和实践基地，解决形式单一、适应面窄、市场反应慢、市场衔接不足、缺乏系统的管理和支持等现有问题。
四、总结
我们应通过新平台的建设，解决目前我国大部分高校创业教育形式单一，缺乏多样性、系统性与层次性的问题，特别是无法发挥高校的优势特点，各专业之间没有建立互补关系等问题，促使各高校系统性地从创业意识、创业能力培养，创业团队建设、合作精神培养方面建立创业平台对大学生创业进行扶持。我国的大学生应该是重要的知识创新主体，创新以后的发展就落实到创业。创业本身是高水平的就业，创业教育应贯穿于大学教育的始终。我们应通过网络创业平台的建设，充分利用高校自身的优势资源和社会资源，使其成为大学生创业活动的理论联系实践的策源地、项目集散地、师资培训基地、典型培养基地和创业企业孵化基地，带动和促进高校大学生的创业活动顺利开展，培养真正的实用性人才，使人才资源得以充分有效利用，促进社会全面快速健康发展。
参考文献：
［1］林卫.西方发达国家创业教育的研究与启示［J］.经济理论研究，2009，（2）.
［2］常建坤，李时椿.发达国家创业活动和创业教育的借鉴与启示［J］.山西财经大学学报：高等教育版，2007，（3）.
［3］张亿全，徐佳.高校大学生创业教育研究综述［J］.中国电力教育，2011，（16）.
［4］张苗.大学生创业意识的调查研究——以浙江籍大学生为例.
［5］刘永军.在校大学生网络创业问题与对策研究［J］.电子商务，2011，（06）.
［6］赵观石.美国、瑞典、印度三国大学生创业教育比较及启示［J］.教育学术，2009，（5）.
［7］李霆鸣.新加坡创业教育的成功经验及其启示［J］.科技信息，2008，（3）.
［9］谭福河.韩国政府对大学生创业支援之借鉴意义［J］.经济研究导刊，2007，（10）.
关键词： 创业教育 高等教育 网络平台 发展趋势
联合国教科文组织称创业教育为教育的“第三本护照”，并赋予了与学术教育、职业教育同等重要的地位。1999年，联合国教科文组织在发表的《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》中提出：“必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标。”在这样一些主张出台以来，世界范围内的高等教育领域掀起了一场以“创业教育”为核心内容的改革。
一、国外创业教育的发展
在国外，对于创业和创业教育的认识经历了一个逐渐深入的过程，并形成了创业教育和创业支持的体系。著名经济学家、诺贝尔经济学奖获得者熊彼特和管理学大师德鲁克对创业的定义所强调的是一种过程，在这一过程中，展现的是创意和创新。
美国是最早进行创业教育的国家之一，百森商学院就是全球创业管理、教育和研究最著名的商学院，其是美国商学院创业教育的典型模式，是第一个在本科教育中开设创业方向课程的学院，强调发展适应“创业革命”时代的大学创业教育。一方面，培养学生具备企业家精神，注重对学生创业意识、创业心理的培养。另一方面，构建了创业教育教学体系，将创业理念融入大学的核心价值体系，将创业整合到大学的课程之中，促进教学模式、教学态度和教学方法的改变。美国的创业教育是以战略性的创业教育理念指导具体的教育改革活动，通过举办各种创业竞赛和创业项目，利用实践模式紧密结合创业教育，为学生创造创业机会，使学生获得直接对话交流，共同分享创业经验和经营理念，激发创业灵感，通过实践了解创业，成为经营企业的创业家，并使创业中心能获得更多的赞助基金，促进创业项目的成功。
各国围绕创业教育，纷纷采取了相应的政策措施。英国实行创业指导课程与实质指导并行的策略，通过学校的创业教育课程和一系列的优惠政策及设立全国大学生创业网络，联合起来提供包括英国创业计划、创业大事列表等资源来支持学生创业。法国把创业教育视为增强国家竞争实力的一项重要活动，专门成立了创业计划培训中心。瑞典的大学也进行了一系列针对实施创业教育的机构改革，更多地强调在创业教育中展开团队合作环境下的“做中学”活动，突破了传统创业教育满足个体需要的教育理念。韩国政府策动大学生积极创业，对于大学生创业问题的界定是从国民素养与企业活力的角度进行考虑的，所以在大学生创业项目选择上有非常严格的筛选程序，专注于知识型创业的扶持，在制度、组织、社会团体等方面有系统的设计，并设立专门的服务机构进行推动。日本的高校创业教育课程结构由必修课目、选修科目和自由科目组成，在课程设置上把创业教育放到了必修课的位置。
二、国外创业教育的特点和新趋势
国外创业教育非常注重创新和创意，建立良好的教育理念，实施战略性的培养模式，注重对学生综合实践能力的培养，积极组织创业竞赛和创业模拟计划，为学生提供与各类企业家、银行家等专家接触与交流的机会，让学生在实践中获得创业思维、进取心、灵活性、创造力等一些感性认知，再通过系统的课程体系、辅助课程计划和学术研究支持及专业的师资队伍等全力帮助学生发展“创业式的思维方式”。
在以文化艺术为基础的创意产业不断发展的今天，美国、日本等发达国家开始意识到创业教育不应仅仅定位在经济领域，随着文化创意产业日益繁荣，将创业教育导入文化创意产业，使创业活动与文化创意产业有效对接，已经成为现代经济发展的新趋势，在传统经济领域就业机会稀缺的就业环境下，鼓励开拓文化创意产业领域的就业空间，是寻求就业机会和创造就业岗位的有效途径。
三、国内创业教育的现状及发展趋势
我国的创业教育始自高校的教育实践活动，1997年由清华大学率先开展。2010年，教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中明确提出，要逐步探索建立中国特色的创新创业教育理论体系，形成符合实际、切实可行的创新创业教育发展思路。2011年在对全国近万名大学生的调查中，赞成学校开展创业教育的比例为75.97%，四分之三以上的学生希望进行创业教育；而大学生中有创业意愿的比例超过四分之三。可以看出，大学生对创业的选择是理性的而且具有强烈的欲望。创业教育应融入高等学院的教育改革，适应时代发展的需要，才能培养具有创新精神和创业、创造能力的高素质人才。我国的创业教育还处在起步阶段，学生的创业意识、创业心理和创业精神还需进一步提高。
1.国内高校创业教育的现状和不足
2011年中国大陆高校毕业生达到660万，比2010年增加了30万，国家人力资源和社会保障部部长尹蔚民预计“十二五”期间应届毕业生年均规模将达到700万人，就业压力有增无减。因此，国家制定了一系列帮助和促进大学生就业的政策，高校也开始在创业就业方面对大学生进行教育培训及引导。所采取的方式包括构建创业教育课程体系，在创业教育课程设置原理的基础上设置以实践为特点的模块课程，加强模块课程的相互融合，对课程体系的运作予以保障等。也有的从解决具体类别院校的角度出发，比如何婷英、张丽萍的《大学生创业意识的调查与研究——以温州高校大学生为例》。
当下高校内部的创业教育实践在促进大学生创业精神和创业能力的同时，仍然显现出以下问题：
（1）创业教育与创业实践之间缺乏联系，创业教育缺乏长期性和计划性；
（2）创业教育缺乏完整的项目指导和实践检验评估制度，所面对的市场实践环境有限，大多限于教师或实习企业提供的机会；
（3）创业教育与社会需求之间有断层，出现供需矛盾，创业教育课程过于被动和程式化，学生的多样性、自主性未得到充分发挥；
（4）校内外多种资源优势没有得到整合和体现，缺乏社会联动。
2.国内高校创业教育的发展趋势
由于网络和现代信息技术的普及应用，创建网络平台适应了信息时代发展的需求。国内部分地区高校已经意识到充分利用各院校拥有的教师、场地、教学环境等资源，结合专业项目资源和网络资源，为大学生建立集学习、交流、实践为一身的网络教育平台，使学校师生、院校之间可以通过网络资源共享信息，充分利用网络资源为大学生创业服务。
在市场瞬息万变的今天，大学生在校学习期间的在校实践变得越来越重要，高校建立一个覆盖面广、稳定长期的市场化非功利性创业实践平台是必要的，也是可行的。并且区别于只提供仿真训练的创业教育虚拟网络平台，新型的网络创业平台立足高校，利用高校在人力资源、研究项目、研究成果等方面集中的优势，以及高校的项目团队组织能力、创新思维、专业互补性的创业开拓及扶持上的独特优势，构建新型高校创业教育培养模式和实践基地，解决形式单一、适应面窄、市场反应慢、市场衔接不足、缺乏系统的管理和支持等现有问题。
四、总结
我们应通过新平台的建设，解决目前我国大部分高校创业教育形式单一，缺乏多样性、系统性与层次性的问题，特别是无法发挥高校的优势特点，各专业之间没有建立互补关系等问题，促使各高校系统性地从创业意识、创业能力培养，创业团队建设、合作精神培养方面建立创业平台对大学生创业进行扶持。我国的大学生应该是重要的知识创新主体，创新以后的发展就落实到创业。创业本身是高水平的就业，创业教育应贯穿于大学教育的始终。我们应通过网络创业平台的建设，充分利用高校自身的优势资源和社会资源，使其成为大学生创业活动的理论联系实践的策源地、项目集散地、师资培训基地、典型培养基地和创业企业孵化基地，带动和促进高校大学生的创业活动顺利开展，培养真正的实用性人才，使人才资源得以充分有效利用，促进社会全面快速健康发展。
参考文献：
［1］林卫.西方发达国家创业教育的研究与启示［J］.经济理论研究，2009，（2）.
［2］常建坤，李时椿.发达国家创业活动和创业教育的借鉴与启示［J］.山西财经大学学报：高等教育版，2007，（3）.
［3］张亿全，徐佳.高校大学生创业教育研究综述［J］.中国电力教育，2011，（16）.
［4］张苗.大学生创业意识的调查研究——以浙江籍大学生为例.
［5］刘永军.在校大学生网络创业问题与对策研究［J］.电子商务，2011，（06）.
［6］赵观石.美国、瑞典、印度三国大学生创业教育比较及启示［J］.教育学术，2009，（5）.
［7］李霆鸣.新加坡创业教育的成功经验及其启示［J］.科技信息，2008，（3）.
［9］谭福河.韩国政府对大学生创业支援之借鉴意义［J］.经济研究导刊，2007，（10）.