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潘闻丞艺术作品展
【出 处】
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山花
【发表日期】
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2022年2期
其他文献
本研究基于系统功能语言学下的评价理论对2020年版上海教育出版社的高一英语上册第三单元的阅读文本进行分析解读.笔者主要以评价理论中的态度系统和级差系统为切入点,解读文本中话语资源背后作者的情感态度.分析表明,作者对四种食物表达了不同的态度以及不同程度的情感.另外,笔者将评价理论融入该文本的阅读教学实践中,旨在培养学生的评价意识,引导学生关注评价类话语资源,分析并挖掘文本背后的情感态度.经过实验教学,学生基本能利用评价系统去推断话语资源背后的情感色彩及情感强度.
课堂叙事是教师开展教学、协商身份的重要话语实践.本研究通过对一位中学英语教师的课堂叙事案例进行分析发现,课堂叙事中的教师身份协商受宏观与即时教学语境的影响,并趋于以多模态化方式赋予教师三个身份层面上的话语协商空间.研究表明,课堂叙事能够为教师个体经验反思以及个体与社会间的交互磨合提供话语路径,也有助于教师发挥个体能动性,协商建构契合社团机构期许与自我价值追求的教师身份.本研究对外语教师身份研究具有一定的启示意义.
本文对比分析两节同课异构听说课的教学过程和效果,提炼出听前准备、听力理解和口语表达三个环节的六大听说教学策略,即激活相关图式、明示学习目标、紧扣目标层层推进精听泛听、注重听力策略的提炼和体验、引导支架的搭建、提高输出的思维要求,以探讨开展高中英语听说教学的有效做法.
评价话语是小学阶段英语教师实施形成性评价的主要方式.本研究使用问卷调查和课堂观察的方法,发现小学英语课堂评价话语普遍存在着匮乏单一、泛化失衡和低效甚至无效的问题,进而探究了小学英语课堂评价话语优化的具体策略,包括:合理转化教材文本知识,丰富评价话语语料库;合理预设和使用不同功能评价话语,凸显评价话语多元功能;合理控制评价话语的话语量,提高评价话语有效性.研究结果对小学英语教师在教学评价的过程中提高评价话语的有效性具有一定的参考价值.
《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》强调思维品质在英语教学中的地位.本文以一个小说读后续写的教学设计为例,旨在探索高中英语教学中“思辨缺席”的解决之道.本文聚焦情节、语言和主题,搭建相关脚手架,探索出“框架搭建,促进逻辑思维;语言品味,培养批判性思维;主题续写,发展创新思维”的读后续写教学范式,加强读写之间的协同,提高学生的续写质量,同时发展学生的思维品质.
本文以阅读能力的四个基本要素(解码能力、语言知识、阅读理解、文化意识)为基础,探讨如何引导学生利用课堂报告拓展课外阅读,促进英语阅读能力的培养,提升学科核心素养.本文用案例阐释学生如何在教师的指导下自主进行课外阅读,分析课堂报告在课外阅读中的实用价值,探索“教、学、评”一体化背景下课堂报告的科学应用,并对基于课外阅读的课堂报告教学实践提出了建议.
河南省小学英语教学改革与实践以发展学生素质教育为导向,旨在促进学生德、智、体、美等的全面发展,培养学生的社会责任感、增强学生的创新意识和实践能力.基于多年来河南省小学英语开展的教学改革实践,本文报告了河南省以教师专业素养发展和学生学习能力提升为突破口,积极探索小学英语教学改革的方法经验,旨在助推河南省小学英语教育的优质均衡发展.
词汇是语言最基本的组成部分,是一切语言学习活动的基础.因此,词汇教学在高中英语课堂教学中具有重要的地位.目前,我国高中英语词汇教学还存在一些问题,降低了词汇教学的有效性.《普通高中英语新课程标准(2017年版)》提出了英语学习活动观,为词汇教学问题的解决提供了新的路径.因此,本文将英语学习活动观的理念引入到高中英语词汇教学中,对该教学理念的内涵进行解读,描述详细的实施过程,构建“五环三段”的词汇教学模式,呈现具体的教学案例与实施建议,旨在帮助教师实施活动观视角下的词汇教学.
英语读后续写的促学效应已被诸多实证研究验证,但其产生的互动协同效应弱于对话中的“续”,减弱了语言学习效果.本研究以高一学生为对象,在人本互动的基础上增加人际互动,探究强化“互动协同”对英语读后续写输出效果的影响.研究发现:(1)在生本互动中进行思维导图制作,可以确保学生内容创造有依据;(2)在师生互动中充分理解前文,赏析原文语言,可为学生搭建语言(篇章、句式、词汇)支架,使其模仿有样板;(3)在生生互动中小组讨论话题词汇,促进不同水平学习者之间的语言协同,激发使用语言的意愿,使其拉平有标杆,进而提高读后续
初中英语教学中,大部分教师往往只关注学生对语篇中词汇、语法的掌握以及对语篇内容的基本理解,而忽略听说教学在发展学生听说能力和核心素养方面的价值.实际上,听说教学作为英语教学的重要课型之一,在促进学生学习理解、应用实践和迁移创新能力上发挥着重要作用.在听说教学中,教师可以引导学生借助听记策略,通过听记概括性信息、细节性信息和关键性信息等方式,提升初中生的英语听说综合能力.