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[摘 要]初中语文教学中的审美教育，不仅是素质教育的一种体现，也是情感教育的一种形式。在教学改革不断深入且成果初显的今天，初中语文审美教育也理应受到更多的关注和讨论。从审美教育在初中语文教学中的意义和目的进行探析，提出了在初中语文教学中开展审美教育的几点策略，阐述了审美教育在初中语文教学中的意义。
[关键词]初中语文；审美教育；方法
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）03-0025-01
审美教育不是一蹴而就的。在初中阶段要帮助学生树立审美思想，提高审美品位，需要依靠初中语文教师长期在教学中不断培养学生的审美意识、审美情操。作为初中语文教育工作者，要提高美育意识，拓展名著涉猎范围，让学生在教师的言传身教下，深入浅出地获得审美体验，潜移默化地提高审美情趣，从而达到审美教育的目的。
一、审美教育在初中语文教学中的目的和意义
语文教材就是很好的美育载体。古典诗词或天马行空或沉郁顿挫或缠绵悱恻，现代诗歌或酣畅淋漓或朦胧迷离，散文的丰沛情感，议论文的逻辑体例，外国风情的他山之石，都是能给学生带来不同体验的文化符号。
语文这门学科不同于其他，是一门工具性与人文性并存的基础学科。它陪伴学生的成长，在学生的人生观、价值观、世界观的形成中起到了重大的影响作用。我们要把这种影响变成积极的、正向的影响。通过什么样的途径呢？答案显而易见，通过诱导学生发现美，欣赏美，从而创造美。
学生是教育的主体，不同时期的学生相对应的教育目标也是不同的。初中阶段的学生已经具备发现美的能力，也有能表达美、阐述美的技巧。初中教师应该敏锐地意识到他们已经不是小孩子，而是亟待正确引导的小大人了。在主体这种需求下，语文教师必须利用好文化环境，能动地对他们进行熏陶和培育。学生历经青春期，正是性格、人格初步形成的重要阶段，教师要把他们带进一个更诗意的学习状态中去。
二、初中语文审美教育的实践浅尝
在初中语文审美教育过程中，阅读是最好的方法。古人云：“书读百遍，其义自见。”在实施以下方法时还需要关注学生的主体学习能力、情绪，以及课堂环境，不能够生搬硬套。毕竟审美教育是一个充满灵性的活动，如果能因地制宜，因材施教，对于教师和学生都是极好的提高，真可谓教学相长。
1.诵读法
诵读能够体现文本本身的文字美、韵律美，也是课堂上最容易实现的一种方法。但是很多教师在实施过程中，流于形式，非常生硬。学生大段地读，毫无情感和思想共鸣，这是在浪费教学时间，也是在破坏学生的阅读习惯。因为在这个过程中，学生无意识地留下了不好的表达习惯。诵读要掌握铿锵的节奏和语言文字的运用表达，这点需要教师实时的指导。所以，诵读并不是教师坐着监督学生读书，而是师生一起参与互动的过程。
首先，在诵读之前，给学生充足的暗示和引导。比如在诵读一段文字之前先分析这段文字中的独特之处和主要的情感取向，教师可以做出示范，让学生在有方向有指导的情况下进行自我探索。
其次，在诵读的过程中，教师要不断纠音，保证字词语音的正确。正所谓字正腔圆，不仅仅是新课标中的教学技能目标，更是帮助学生实现理解作者思想的最佳途径。如果带着方言或不标准的读音，难免会对文本产生歧义，有时候还会失去文字本身的韵律音节之美，学生的诵读也就毫无意义了。
最后，教师可以让学生进行单独诵读，让一两个学生以表演的形式，想象自己是一个朗诵者或作者本人在表达这份情感。学生在大胆表达中会越来越成熟，对于文章的美能够自如把握，甚至有时候会出乎教师的意料，表达出自己深刻的见解。
2.品读法
品读与诵读都是读，但是侧重点不一样，诵读更注重表达，品读更注重感受。品读可以是朗读也可以是默读，学生可选择自己喜欢的方式，在一个放松的氛围中沉浸在文章的情感世界里。教师需要暂时退出课堂舞台，当一个旁白者的角色，在学生身边引导他们参与，而不是代替他们参与。很多情况下，教师为了学生能够理解作者的正确情感，或者为了学生能说出试题的标准答案，代替学生完成品读的过程，学生失去了审美体验和表达美的机会。教师在学生通读文章的时候，可以指导他们对全篇或者某一段落某一词句进行品读。学生在这段时间内应该是自主思考的，不受任何干扰或指示，完成之后，自由表达。教师给予评价与引导，再给学生时间进行思考。如此反复，如此多次，学生的语感和美感都得到了锻炼。
3.适当进行名著拓展
上述两种方法都针对课本的教学，而名著恰恰是语言文化的精华所在，教师可以在教学时间充裕和学生学习能力勝任的情况下，对名著进行选段、编排，让学生针对名著进行阅读审美。教师还需要对学生的解读进行积极的回应和指导，培养学生良好的课外阅读习惯。如此，学生的审美体验和审美层次就能不断提高。
[关键词]初中语文；审美教育；方法
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）03-0025-01
审美教育不是一蹴而就的。在初中阶段要帮助学生树立审美思想，提高审美品位，需要依靠初中语文教师长期在教学中不断培养学生的审美意识、审美情操。作为初中语文教育工作者，要提高美育意识，拓展名著涉猎范围，让学生在教师的言传身教下，深入浅出地获得审美体验，潜移默化地提高审美情趣，从而达到审美教育的目的。
一、审美教育在初中语文教学中的目的和意义
语文教材就是很好的美育载体。古典诗词或天马行空或沉郁顿挫或缠绵悱恻，现代诗歌或酣畅淋漓或朦胧迷离，散文的丰沛情感，议论文的逻辑体例，外国风情的他山之石，都是能给学生带来不同体验的文化符号。
语文这门学科不同于其他，是一门工具性与人文性并存的基础学科。它陪伴学生的成长，在学生的人生观、价值观、世界观的形成中起到了重大的影响作用。我们要把这种影响变成积极的、正向的影响。通过什么样的途径呢？答案显而易见，通过诱导学生发现美，欣赏美，从而创造美。
学生是教育的主体，不同时期的学生相对应的教育目标也是不同的。初中阶段的学生已经具备发现美的能力，也有能表达美、阐述美的技巧。初中教师应该敏锐地意识到他们已经不是小孩子，而是亟待正确引导的小大人了。在主体这种需求下，语文教师必须利用好文化环境，能动地对他们进行熏陶和培育。学生历经青春期，正是性格、人格初步形成的重要阶段，教师要把他们带进一个更诗意的学习状态中去。
二、初中语文审美教育的实践浅尝
在初中语文审美教育过程中，阅读是最好的方法。古人云：“书读百遍，其义自见。”在实施以下方法时还需要关注学生的主体学习能力、情绪，以及课堂环境，不能够生搬硬套。毕竟审美教育是一个充满灵性的活动，如果能因地制宜，因材施教，对于教师和学生都是极好的提高，真可谓教学相长。
1.诵读法
诵读能够体现文本本身的文字美、韵律美，也是课堂上最容易实现的一种方法。但是很多教师在实施过程中，流于形式，非常生硬。学生大段地读，毫无情感和思想共鸣，这是在浪费教学时间，也是在破坏学生的阅读习惯。因为在这个过程中，学生无意识地留下了不好的表达习惯。诵读要掌握铿锵的节奏和语言文字的运用表达，这点需要教师实时的指导。所以，诵读并不是教师坐着监督学生读书，而是师生一起参与互动的过程。
首先，在诵读之前，给学生充足的暗示和引导。比如在诵读一段文字之前先分析这段文字中的独特之处和主要的情感取向，教师可以做出示范，让学生在有方向有指导的情况下进行自我探索。
其次，在诵读的过程中，教师要不断纠音，保证字词语音的正确。正所谓字正腔圆，不仅仅是新课标中的教学技能目标，更是帮助学生实现理解作者思想的最佳途径。如果带着方言或不标准的读音，难免会对文本产生歧义，有时候还会失去文字本身的韵律音节之美，学生的诵读也就毫无意义了。
最后，教师可以让学生进行单独诵读，让一两个学生以表演的形式，想象自己是一个朗诵者或作者本人在表达这份情感。学生在大胆表达中会越来越成熟，对于文章的美能够自如把握，甚至有时候会出乎教师的意料，表达出自己深刻的见解。
2.品读法
品读与诵读都是读，但是侧重点不一样，诵读更注重表达，品读更注重感受。品读可以是朗读也可以是默读，学生可选择自己喜欢的方式，在一个放松的氛围中沉浸在文章的情感世界里。教师需要暂时退出课堂舞台，当一个旁白者的角色，在学生身边引导他们参与，而不是代替他们参与。很多情况下，教师为了学生能够理解作者的正确情感，或者为了学生能说出试题的标准答案，代替学生完成品读的过程，学生失去了审美体验和表达美的机会。教师在学生通读文章的时候，可以指导他们对全篇或者某一段落某一词句进行品读。学生在这段时间内应该是自主思考的，不受任何干扰或指示，完成之后，自由表达。教师给予评价与引导，再给学生时间进行思考。如此反复，如此多次，学生的语感和美感都得到了锻炼。
3.适当进行名著拓展
上述两种方法都针对课本的教学，而名著恰恰是语言文化的精华所在，教师可以在教学时间充裕和学生学习能力勝任的情况下，对名著进行选段、编排，让学生针对名著进行阅读审美。教师还需要对学生的解读进行积极的回应和指导，培养学生良好的课外阅读习惯。如此，学生的审美体验和审美层次就能不断提高。