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[摘 要]综合学习设计观涵盖综合学习环境中四个互相关联的成分：学习任务、相关知识技能、支持程序、专项操练。基于综合学习设计观，教师可从如下方面改进初中信息技术课堂教学：基于生活情境，设计任务，打破教材局限；利用微视频，辅助教学，改变传统教学模式；由易到难呈现任务，培养学生自主学习能力；搭建脚手架，扶放有度，由扶到放。
[关键词]综合学习设计观；初中信息技术；课堂教学
[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）33-0042-02
综合学习设计观是指教师在教学中基于真实生活情境，为学生设计相应的学习任务，让学生将习得的知识有效地迁移到真实情境中，以解决实际问题。在解决实际问题的过程中，由于需要学生运用各种知识和技能，因此，能有效提高学生综合运用知识的能力。综合学习设计观涵盖综合学习环境中四个互相关联的成分：（1）学习任务，即基于生活情境设计的真实且完整的学习任务，包括知识、技能、态度等元素的整合；（2）相关知识技能，即能够帮助学生解决问题的知识或者技能；（3）支持程序，即为学生搭建的“脚手架”，且遵循由扶到放的原则，帮助学生形成自主学习能力；（4）专项操练，即教师根据学生学情，为学生提供的额外练习。不难发现，综合学习设计观与初中信息技术教学目标有效统一。本文汲取综合学习设计观中的有效元素，分别从打破教材局限、改变传统教学模式、培养学生自主学习能力、搭建脚手架等四个方面，提出改进初中信息技术课堂教学的建议，以帮助学生更好地将所学知识和技能应用到生活中，提高学生的知识和技能综合运用水平。
一、基于生活情境，设计任务，打破教材局限
综合学习设计观明确提出，学习任务的设计要以现实生活的真实任务为基础，促使学生将所学知识有效迁移到生活中，实现学用融合。这就需要教师在设计任务时，除了立足教材，还要打破教材的局限性，以真实的生活情境为基点设计综合学习任务，让学生在掌握必备技能的同时，还能灵活运用以往所学知识。
如在“制作多媒体作品”教学中，为了让学生掌握制作多媒体作品的流程和方法，教师打破教材局限，布置真实任务——制作校园文化宣传相册，让学生完成多媒体作品制作，制作的工具由学生自主进行选择，活动以小组合作的方式开展。小组内学生就呈现校园生活的哪些方面进行讨论，按照多媒体作品制作的流程进行逐步分析，依次确定校园生活主题、需要采集的图片和文字、制作工具的选用、操作方法等，每位成员分工合作，可以选用PowerPoint或者Flash进行制作。在利用PowerPoint制作时，需要用到学生已经学过的图片的获取、课程内容的下载、文字的编辑、视频以及动画的插入等操作。同样，在利用Flash进行制作时，也需要运用学过的操作方法。当学生在运用已经学过的知识实施操作遇到困难时，教师及时给予指点和引导，从而实现不同单元知识有机融合。
以真实任务为情境，让学生在制作作品的过程中，回憶和巩固已经学过的知识和技能，将各个模块单元之间的知识进行关联，形成一个整体，打破教材的局限，有效解决了初中信息技术“独立式”教学导致学生知识结构断层的问题。
二、利用微视频，辅助教学，改变传统教学模式
传统教学往往是教师示范，学生模仿。多数学生是机械地模仿教师，做着规定性的“动作”，对教师产生很大的心理依赖，一旦离开教师的指导，学生往往不知所措，缺乏独立解决问题的能力。基于此，教师可利用微视频辅助教学，针对一些操作性的技能，让学生自主观看视频，尝试实践练习，从而帮助学生形成独立学习习惯。
以“制作基本动画”的教学为例，为了让学生更好地掌握如何利用Flash软件制作补间动画和形状补间动画，教师为学生提供了关于补间动画、形状补间动画的微视频资源，让学生通过独立观看掌握操作步骤与方法，并通过设置“制作旋转的风车”练习，让学生尝试独立解决问题。制作中，学生互相讨论，针对制作步骤提出自己的建议，有效地调动了学生的积极性。在学生讨论操作过程中，教师以巡视指点为主，针对学生操作中出现的疑难问题，适度地给予指导和点拨，让学生再次进行操作，以完善其作品。在这一过程中，教师将学生放在主体位置上，让学生有足够的机会去学习、尝试、修改，在学习、尝试、不断修改的过程中，掌握知识，习得技能。
微视频资源的利用，为学生主动探究、独立学习提供了有效支撑，促使学生在完成学习任务的过程中根据需要进行相应知识的自主学习。这种学习不仅仅局限于本节课知识内容的学习，对于以前所学的有关Flash软件各个菜单功能的运用，学生也可以利用相关视频进行复习。尤其是后进生，利用微视频补充欠缺的知识，能够更好地完成课堂任务，提高学习成效。
三、由易到难呈现任务，培养学生自主学习能力
综合学习设计观提出，教师需要根据学生学习状况，按照由易到难的顺序呈现学习任务，并且注重任务的真实性，促使学生将知识运用到实际生活中。因此，教师可依据学生学情，设计完整的、真实的、具有梯度性的任务，让学生由完成最简单的任务，逐步过渡到独立完成复杂的任务，从而提高其独立解决问题的能力。
如，在“数据处理与分析”教学中，为了让学生能够灵活运用公式与函数对数据进行统计与运算，教师展示初二年级各班兴趣小组报名表，并按照由易到难的顺序设置如下任务：1.如何计算出每个班级的报名人数？2.通过哪些方法能够计算出各个兴趣小组报名总人数？3.实际报名中，总是会出现兴趣小组人数变动的情况，针对这种情况，利用哪种方法来统计各个兴趣小组报名人数不会受到人数变动的影响？多数学生都能轻松自如地完成任务1；一半学生通过独立思考，得出可以用数字相加或者单元格地址相加两种方式计算出报名总数，完成任务2；而任务3则需要在分析任务2两种方法区别的基础上，通过灵活运用才能完成，这就需要教师的点拨——当数字发生变动时，利用单元格地址进行计算结果不会出现错误。
三个任务根据学生知识掌握情况分级别设置，引导学生经历从处理最简单的任务到解决复杂真实生活的问题，让学生在这一过程中综合协调使用所学知识，并成功地运用到真实的情境中，实现问题的解决。
四、搭建脚手架，扶放有度，由扶到放
综合学习设计观提出，脚手架的搭建应依据学生需要提供高支持、高指导，随着学生学习能力不断提高，逐渐减小脚手架的支持力度，直到最终完全撤除脚手架。这就需要教师围绕学习任务，为学生提供适度的指导与点拨，做到扶放有度，让学生经历从扶到放的过程，使得学生最终能够独立完成综合学习任务。
如，在教学“制作作文选”时，为了让学生能够独立地掌握如何利用Word软件进行作品创作，教师按如下步骤设置脚手架：1.明确目标。明确制作作文选的操作步骤和流程。2.提供视频资源。让学生独立观看有关图片、文本框、图文混排、文档合并与编辑、页眉和页脚设置等内容的微视频，并尝试独立操作。3.点拨与指导。针对学生操作过程中存在的问题进行集中讲解，并对学生操作疑难处进行演示，化解学生学习中存在的问题。4.设计综合学习任务。以“为《生命的拔节》这本图书制作卷首语、正文、目录和封底”为任务，让学生独立完成。
本次教学中，教师利用微视频资源，加上适度点拨与指导，为学生提供适度的脚手架，当学生掌握基本操作后，设置学习任务，让学生独自完成，进而巩固所学知识。
总之，综合学习设计观着眼于在真实生活情境中让学生利用各种知识解决实际问题，强调了任务设计的真实性、完整性、综合性，注重培养学生灵活运用知识与技能解决问题的能力。这就需要教师不仅从学科的角度组织教学，还要从生活的角度帮助学生搭建知识学习与实践应用的桥梁，提高学生利用信息技术解决实际问题的能力。
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]综合学习设计观；初中信息技术；课堂教学
[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）33-0042-02
综合学习设计观是指教师在教学中基于真实生活情境，为学生设计相应的学习任务，让学生将习得的知识有效地迁移到真实情境中，以解决实际问题。在解决实际问题的过程中，由于需要学生运用各种知识和技能，因此，能有效提高学生综合运用知识的能力。综合学习设计观涵盖综合学习环境中四个互相关联的成分：（1）学习任务，即基于生活情境设计的真实且完整的学习任务，包括知识、技能、态度等元素的整合；（2）相关知识技能，即能够帮助学生解决问题的知识或者技能；（3）支持程序，即为学生搭建的“脚手架”，且遵循由扶到放的原则，帮助学生形成自主学习能力；（4）专项操练，即教师根据学生学情，为学生提供的额外练习。不难发现，综合学习设计观与初中信息技术教学目标有效统一。本文汲取综合学习设计观中的有效元素，分别从打破教材局限、改变传统教学模式、培养学生自主学习能力、搭建脚手架等四个方面，提出改进初中信息技术课堂教学的建议，以帮助学生更好地将所学知识和技能应用到生活中，提高学生的知识和技能综合运用水平。
一、基于生活情境，设计任务，打破教材局限
综合学习设计观明确提出，学习任务的设计要以现实生活的真实任务为基础，促使学生将所学知识有效迁移到生活中，实现学用融合。这就需要教师在设计任务时，除了立足教材，还要打破教材的局限性，以真实的生活情境为基点设计综合学习任务，让学生在掌握必备技能的同时，还能灵活运用以往所学知识。
如在“制作多媒体作品”教学中，为了让学生掌握制作多媒体作品的流程和方法，教师打破教材局限，布置真实任务——制作校园文化宣传相册，让学生完成多媒体作品制作，制作的工具由学生自主进行选择，活动以小组合作的方式开展。小组内学生就呈现校园生活的哪些方面进行讨论，按照多媒体作品制作的流程进行逐步分析，依次确定校园生活主题、需要采集的图片和文字、制作工具的选用、操作方法等，每位成员分工合作，可以选用PowerPoint或者Flash进行制作。在利用PowerPoint制作时，需要用到学生已经学过的图片的获取、课程内容的下载、文字的编辑、视频以及动画的插入等操作。同样，在利用Flash进行制作时，也需要运用学过的操作方法。当学生在运用已经学过的知识实施操作遇到困难时，教师及时给予指点和引导，从而实现不同单元知识有机融合。
以真实任务为情境，让学生在制作作品的过程中，回憶和巩固已经学过的知识和技能，将各个模块单元之间的知识进行关联，形成一个整体，打破教材的局限，有效解决了初中信息技术“独立式”教学导致学生知识结构断层的问题。
二、利用微视频，辅助教学，改变传统教学模式
传统教学往往是教师示范，学生模仿。多数学生是机械地模仿教师，做着规定性的“动作”，对教师产生很大的心理依赖，一旦离开教师的指导，学生往往不知所措，缺乏独立解决问题的能力。基于此，教师可利用微视频辅助教学，针对一些操作性的技能，让学生自主观看视频，尝试实践练习，从而帮助学生形成独立学习习惯。
以“制作基本动画”的教学为例，为了让学生更好地掌握如何利用Flash软件制作补间动画和形状补间动画，教师为学生提供了关于补间动画、形状补间动画的微视频资源，让学生通过独立观看掌握操作步骤与方法，并通过设置“制作旋转的风车”练习，让学生尝试独立解决问题。制作中，学生互相讨论，针对制作步骤提出自己的建议，有效地调动了学生的积极性。在学生讨论操作过程中，教师以巡视指点为主，针对学生操作中出现的疑难问题，适度地给予指导和点拨，让学生再次进行操作，以完善其作品。在这一过程中，教师将学生放在主体位置上，让学生有足够的机会去学习、尝试、修改，在学习、尝试、不断修改的过程中，掌握知识，习得技能。
微视频资源的利用，为学生主动探究、独立学习提供了有效支撑，促使学生在完成学习任务的过程中根据需要进行相应知识的自主学习。这种学习不仅仅局限于本节课知识内容的学习，对于以前所学的有关Flash软件各个菜单功能的运用，学生也可以利用相关视频进行复习。尤其是后进生，利用微视频补充欠缺的知识，能够更好地完成课堂任务，提高学习成效。
三、由易到难呈现任务，培养学生自主学习能力
综合学习设计观提出，教师需要根据学生学习状况，按照由易到难的顺序呈现学习任务，并且注重任务的真实性，促使学生将知识运用到实际生活中。因此，教师可依据学生学情，设计完整的、真实的、具有梯度性的任务，让学生由完成最简单的任务，逐步过渡到独立完成复杂的任务，从而提高其独立解决问题的能力。
如，在“数据处理与分析”教学中，为了让学生能够灵活运用公式与函数对数据进行统计与运算，教师展示初二年级各班兴趣小组报名表，并按照由易到难的顺序设置如下任务：1.如何计算出每个班级的报名人数？2.通过哪些方法能够计算出各个兴趣小组报名总人数？3.实际报名中，总是会出现兴趣小组人数变动的情况，针对这种情况，利用哪种方法来统计各个兴趣小组报名人数不会受到人数变动的影响？多数学生都能轻松自如地完成任务1；一半学生通过独立思考，得出可以用数字相加或者单元格地址相加两种方式计算出报名总数，完成任务2；而任务3则需要在分析任务2两种方法区别的基础上，通过灵活运用才能完成，这就需要教师的点拨——当数字发生变动时，利用单元格地址进行计算结果不会出现错误。
三个任务根据学生知识掌握情况分级别设置，引导学生经历从处理最简单的任务到解决复杂真实生活的问题，让学生在这一过程中综合协调使用所学知识，并成功地运用到真实的情境中，实现问题的解决。
四、搭建脚手架，扶放有度，由扶到放
综合学习设计观提出，脚手架的搭建应依据学生需要提供高支持、高指导，随着学生学习能力不断提高，逐渐减小脚手架的支持力度，直到最终完全撤除脚手架。这就需要教师围绕学习任务，为学生提供适度的指导与点拨，做到扶放有度，让学生经历从扶到放的过程，使得学生最终能够独立完成综合学习任务。
如，在教学“制作作文选”时，为了让学生能够独立地掌握如何利用Word软件进行作品创作，教师按如下步骤设置脚手架：1.明确目标。明确制作作文选的操作步骤和流程。2.提供视频资源。让学生独立观看有关图片、文本框、图文混排、文档合并与编辑、页眉和页脚设置等内容的微视频，并尝试独立操作。3.点拨与指导。针对学生操作过程中存在的问题进行集中讲解，并对学生操作疑难处进行演示，化解学生学习中存在的问题。4.设计综合学习任务。以“为《生命的拔节》这本图书制作卷首语、正文、目录和封底”为任务，让学生独立完成。
本次教学中，教师利用微视频资源，加上适度点拨与指导，为学生提供适度的脚手架，当学生掌握基本操作后，设置学习任务，让学生独自完成，进而巩固所学知识。
总之，综合学习设计观着眼于在真实生活情境中让学生利用各种知识解决实际问题，强调了任务设计的真实性、完整性、综合性，注重培养学生灵活运用知识与技能解决问题的能力。这就需要教师不仅从学科的角度组织教学，还要从生活的角度帮助学生搭建知识学习与实践应用的桥梁，提高学生利用信息技术解决实际问题的能力。
（责任编辑 周侯辰）