论文部分内容阅读
摘要：随着教育改革的逐步深入，基于深度学习视域下的小学生语言和思维的培养工作日益受到重视。为此，教育从业者应当注重学生语言以及思维的培养，就是在深度学习的视野下构建全新的语文教学模式，由此提高学生的综合实力。
关键词：深度学习;小学语文;语言和思维;培养
前言：
深度学习就是让学生在打好学习基础的前提下，通过主动学习和独立思考，对学过的知识有更深一层的理解。深度学习与浅层学习是相对的，其主要有以下几个特点。首先，真正理解。学生只有真正理解和掌握所学知识，才能够对知识进行剖析性的学习和深层次的思考。其次，知识整合。知识并不是孤立的，它具有生成性和动态性的特点。
一、深度学习的内涵
要想在语文教学模式中有所创新，首先要了解现阶段主要的教育目标，按照既定的标准完成相应的授课安排。为此在这一板块中主要介绍了深度学习的内涵。首先从最简单的方面对这一教育理念进行理解，第一个方面主要是针对浅层所提出的一个相对的概念。
浅层主要是指传统的授课方式，由教师在讲台上完成内容的介绍，并总结出其中存在的规律和特点，学生被动记忆。这样的方式并不能提高学生的能力，反而会使他们的思想变得僵化。在这样的机械化记忆中，他们的思维得不到很好的发展，只能通过死记硬背建立知识框架。
因此，这个层面的概念主要是让教师采用合适的方式进行引导，从而鼓励他们打开自己的思路，并愿意主动探索。另一个方面则是深度学习中较为深刻的一面，首先是要在思想和态度的转变过程中完成高层次的吸收，在引导学生养成良好学习习惯的同时完成道德标准的建立，简单来讲就是落实立德树人这项根本任务，通过在课上渗透学科核心素养，将班级中的成员培养成为全面发展的优秀人才。因此这一方面主要强调的是在行为的改变中结合思想的转变完成对语文这门学科的深入了解。在了解了这一理念的内涵后，教师要结合语文学科的特点，思考这样的授课方式有什么意义，并在方法的改进中落实素质教育。
二、深度学习视域下小学语文教学中学生语言和思维的培养策略
（一）创设情境，培养学生思维能力
要开展小学语文深度教学，教师可以为学生创设适当的学习情境，以促进学生思维水平的提高。教师可以借助多媒体教学设备，为学生展示形象、直观的画面，这样学生就能够在合适的情境中进行探究学习，深入掌握语文知识。学习完课文内容之后，教师还应结合创设的情境，带领学生进行总结，帮助学生进行思考。
例如，在学习统编版教材课文《为人民服务》的时候，教师可以利用多媒体设备，播放毛主席在张思德同志的追悼会上发表的演讲。只有把学习内容融入具体的情境中，学生才能够更好地理解文章的论点、论据以及结论，从而更有层次、有目标地深入学习。反之，如果不采用情境教学法，那么学生就会因为时代背景的不同而难以理解文中人物的做法，以致感到学习吃力。可见，创设情境有助于帮助学生深层次地理解课文知识，为深度学习铺设基石。
（二）明确学生地位，提升学生语言水平
为了更好的提高学生的语言水平，教师必须将学生的地位放至主体，很多教师和学生分不清主体地位的真实含义。在教学过程中，教师认为将重要的知识内容灌输给学生，就能帮助他们意识到自己是课堂的主体，应该主动吸纳哪些重要内容。但是从学生层面来看，教师的灌输式授课是站在教师的角度去完成知识的分配，他们会觉得教师本身才是课堂的主体，他们需要按照教师的要求完成相应的作业。这样的授课方式并不利于小学生心理的健康发展。因此教师需要在课堂中营造轻松的氛围，促进学生的表达，提高学生的语言水平。
例如在介绍《手指》这篇课文时，文中主要是用较为生动的语言解释了人的十根手指。对于小学生来讲，教师在讲课过程中不能压制他们的天性，而是要鼓励他们说出自己内心的想法。首先请班级中的成员观察自己的双手和十根手指，说说自己有哪些发现。手有一个特点就是当手心相对的时候可以重合，但是手背和手心在同一平面时则没有办法重合。除了这一特点，还能够发现什么特点呢？随着教师的提问，学生会不由自主地思考教师提出的问题，并在自己感兴趣的基础上表达自己的观点。在这样的课堂氛围中，学生的注意力完全集中在自己的双手上，此时引导他们将自己的手指和文中的描述进行对照，感受文中的表现形式，从而加深自己对这一节课的理解。这样的授课方式充分尊重了学生的个性化发展，在问题的提出中他们会对不同的问题有着不同的见解，并愿意主动思考，从而进行语言表达。这样的方式可以引导学生意识到自己的思路能够体现出课堂的进度，由此感受到作为课堂的主体应该做到哪些事情，在思想的转变当中落实深入教学。
（三）引导内外迁移学习，促进“语言”与“思维”同步发展
内外迁移学习是指一种学习对另一种学习起积极促进的作用，可以帮助学生将思维逻辑与语言水平的发展进行结合。在课堂上，教师对学生进行内外迁移学习的训练十分重要。例如，在学习课外阅读《一颗纽扣》的时候，很多学生把母亲为儿子缝纽扣的过程作为学习的重点，而没有理解文中关于母爱的深层含义。究其原因，是内外遷移不够：从文本角度来看，学生没有细心品读母亲为儿子缝纽扣的部分，这是对内迁移不够;从生活角度来看，学生没有把文本知识与生活进行联系，这是对外迁移不够。因此，才会出现理解上的偏差。因此，教师可以引导学生，代入到自己母亲的事件中，可以促进学生思考的同时，鼓励学生进行言语表达，实现思想与语言水平的深度发展。
总结：
在深度学习的视域下，学生能够发现自己在课堂中对学科的态度发生了改变。在这样的背景中，他们可以按照自己的方式搭建学习模型，并在实际中进行应用，在拓展资料的同时发展了思维与语言表达，最终实现个人能力的提升。
参考文献：
[1]武欣平.小学语文教学应从语言与思维抓起[J].年轻人，2019，（33）：124.
[2]朱晓英.聚焦思维：促进小学语文阅读课深度学习真正发生[J].文渊（小学版），2020，（5）：343.
[3]郦旭琴.论小学语文教学中语言训练与思维训练的误区及对策[J].教学管理与教育研究，2020，（19）：45-48.
浙江省义乌市江湾小学 322000
关键词：深度学习;小学语文;语言和思维;培养
前言：
深度学习就是让学生在打好学习基础的前提下，通过主动学习和独立思考，对学过的知识有更深一层的理解。深度学习与浅层学习是相对的，其主要有以下几个特点。首先，真正理解。学生只有真正理解和掌握所学知识，才能够对知识进行剖析性的学习和深层次的思考。其次，知识整合。知识并不是孤立的，它具有生成性和动态性的特点。
一、深度学习的内涵
要想在语文教学模式中有所创新，首先要了解现阶段主要的教育目标，按照既定的标准完成相应的授课安排。为此在这一板块中主要介绍了深度学习的内涵。首先从最简单的方面对这一教育理念进行理解，第一个方面主要是针对浅层所提出的一个相对的概念。
浅层主要是指传统的授课方式，由教师在讲台上完成内容的介绍，并总结出其中存在的规律和特点，学生被动记忆。这样的方式并不能提高学生的能力，反而会使他们的思想变得僵化。在这样的机械化记忆中，他们的思维得不到很好的发展，只能通过死记硬背建立知识框架。
因此，这个层面的概念主要是让教师采用合适的方式进行引导，从而鼓励他们打开自己的思路，并愿意主动探索。另一个方面则是深度学习中较为深刻的一面，首先是要在思想和态度的转变过程中完成高层次的吸收，在引导学生养成良好学习习惯的同时完成道德标准的建立，简单来讲就是落实立德树人这项根本任务，通过在课上渗透学科核心素养，将班级中的成员培养成为全面发展的优秀人才。因此这一方面主要强调的是在行为的改变中结合思想的转变完成对语文这门学科的深入了解。在了解了这一理念的内涵后，教师要结合语文学科的特点，思考这样的授课方式有什么意义，并在方法的改进中落实素质教育。
二、深度学习视域下小学语文教学中学生语言和思维的培养策略
（一）创设情境，培养学生思维能力
要开展小学语文深度教学，教师可以为学生创设适当的学习情境，以促进学生思维水平的提高。教师可以借助多媒体教学设备，为学生展示形象、直观的画面，这样学生就能够在合适的情境中进行探究学习，深入掌握语文知识。学习完课文内容之后，教师还应结合创设的情境，带领学生进行总结，帮助学生进行思考。
例如，在学习统编版教材课文《为人民服务》的时候，教师可以利用多媒体设备，播放毛主席在张思德同志的追悼会上发表的演讲。只有把学习内容融入具体的情境中，学生才能够更好地理解文章的论点、论据以及结论，从而更有层次、有目标地深入学习。反之，如果不采用情境教学法，那么学生就会因为时代背景的不同而难以理解文中人物的做法，以致感到学习吃力。可见，创设情境有助于帮助学生深层次地理解课文知识，为深度学习铺设基石。
（二）明确学生地位，提升学生语言水平
为了更好的提高学生的语言水平，教师必须将学生的地位放至主体，很多教师和学生分不清主体地位的真实含义。在教学过程中，教师认为将重要的知识内容灌输给学生，就能帮助他们意识到自己是课堂的主体，应该主动吸纳哪些重要内容。但是从学生层面来看，教师的灌输式授课是站在教师的角度去完成知识的分配，他们会觉得教师本身才是课堂的主体，他们需要按照教师的要求完成相应的作业。这样的授课方式并不利于小学生心理的健康发展。因此教师需要在课堂中营造轻松的氛围，促进学生的表达，提高学生的语言水平。
例如在介绍《手指》这篇课文时，文中主要是用较为生动的语言解释了人的十根手指。对于小学生来讲，教师在讲课过程中不能压制他们的天性，而是要鼓励他们说出自己内心的想法。首先请班级中的成员观察自己的双手和十根手指，说说自己有哪些发现。手有一个特点就是当手心相对的时候可以重合，但是手背和手心在同一平面时则没有办法重合。除了这一特点，还能够发现什么特点呢？随着教师的提问，学生会不由自主地思考教师提出的问题，并在自己感兴趣的基础上表达自己的观点。在这样的课堂氛围中，学生的注意力完全集中在自己的双手上，此时引导他们将自己的手指和文中的描述进行对照，感受文中的表现形式，从而加深自己对这一节课的理解。这样的授课方式充分尊重了学生的个性化发展，在问题的提出中他们会对不同的问题有着不同的见解，并愿意主动思考，从而进行语言表达。这样的方式可以引导学生意识到自己的思路能够体现出课堂的进度，由此感受到作为课堂的主体应该做到哪些事情，在思想的转变当中落实深入教学。
（三）引导内外迁移学习，促进“语言”与“思维”同步发展
内外迁移学习是指一种学习对另一种学习起积极促进的作用，可以帮助学生将思维逻辑与语言水平的发展进行结合。在课堂上，教师对学生进行内外迁移学习的训练十分重要。例如，在学习课外阅读《一颗纽扣》的时候，很多学生把母亲为儿子缝纽扣的过程作为学习的重点，而没有理解文中关于母爱的深层含义。究其原因，是内外遷移不够：从文本角度来看，学生没有细心品读母亲为儿子缝纽扣的部分，这是对内迁移不够;从生活角度来看，学生没有把文本知识与生活进行联系，这是对外迁移不够。因此，才会出现理解上的偏差。因此，教师可以引导学生，代入到自己母亲的事件中，可以促进学生思考的同时，鼓励学生进行言语表达，实现思想与语言水平的深度发展。
总结：
在深度学习的视域下，学生能够发现自己在课堂中对学科的态度发生了改变。在这样的背景中，他们可以按照自己的方式搭建学习模型，并在实际中进行应用，在拓展资料的同时发展了思维与语言表达，最终实现个人能力的提升。
参考文献：
[1]武欣平.小学语文教学应从语言与思维抓起[J].年轻人，2019，（33）：124.
[2]朱晓英.聚焦思维：促进小学语文阅读课深度学习真正发生[J].文渊（小学版），2020，（5）：343.
[3]郦旭琴.论小学语文教学中语言训练与思维训练的误区及对策[J].教学管理与教育研究，2020，（19）：45-48.
浙江省义乌市江湾小学 322000