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摘 要： 课程改革正轰轰烈烈地在全国范围展开，如何探索一条适合学生主动发展，有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式，成为教育工作者面临的主要课题。作者在教学中的做法是创设情境，激发学生主动创新，引导学生自主探索创新，用多种方法解决问题启迪学生创新，开展合作学习培养学生创新能力。
关键词： 创新能力 小学数学课堂教学 创新教育
小学数学课堂教学中实施创新教育，主要体现以学生为主体，让学生在学习过程中主动获取知识。实践证明：学生的学习过程越开放，思维就越活跃，思维发展也就越充分。那么，怎么在小学数学课堂教学中实施创新教育呢？我认为应该从以下几方面入手。
一、创设情境，激发学生主动创新
教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想及自我价值的实现。教师就教学内容创设出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的问题情境，并为学生提供适当的指导，通过精心设置台阶，巧妙地将学习目标任务置于学生的“最近发展区”，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能结合实际，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现过程，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。如教学“平行四边形面积公式的推导”时，先回忆长方形面积的计算，并有意渗透转化的思想，然后教师让大家想一想谁能把平行四边形转化为长方形，推导出平行四边形面积的计算公式，比一比谁的方法最新颖、独特、有创造性。学生在这样的情境中创新，边思考、边讨论、边操作，得出了多种推导方法。
二、引导学生自主探索创新
解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动，才可能是有效的，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆。建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
三、运用多种方法解决问题，启迪学生创新
小学生好奇心强，教学中教师要精心创设问题情境，激发学生的创新意识，满腔热情地鼓励学生大胆提出各种各样标新立异的问题，用多种解决问题的方法培养学生开拓、创新的精神。教师引导学生发现问题，提出问题，增强了学生的主体意识，而学生敢于提出问题、发表自己的看法和见解，也就是产生了创造欲望，学会了创造性思维。例如：教学《克和千克》一课，我在课堂上创设了“超市购物”这一学生熟悉的生活情境。在货架上放了许多日常食品，并标上单价，如：苹果3.50元/斤，饼干4.5元/斤，果冻3元/斤……让一位学生当“销售员”，一位学生当“顾客”走进超市购物，最后到收银台付钱，我提问：“这些东西各大约多重？”学生估一估后，售货员拿出秤来称一称，然后算算应付多少钱。解后，请其他同学上台买自己喜欢的食品。这样给学生提供了实际应用和加深理解的时间和空间，让学生回顾认识的1克和1千克的质量单位，这些质量单位应用在生活中的哪些方面等，让学生在模拟的实践中解决问题。又如在教学口算100以内的进位加法时，我提供3种水果的只数：苹果66个，梨32个，桃7个。要求学生任选其中的2种水果，算一算它们有多少个，并列式解答。学生经过小组讨论后，提出了3个不同的问题，（1）苹果和梨一共有多少个？算式是66 32；（2）桃和梨一共有多少个？算式是7 32；（3）苹果和桃一共有多少个？算式是66 7；前两题都是两位数加两位不进位加，这是以前学的内容，学生都会做。第3题算式“66 7”则突出了本节课的重点进位加，在合作交流后让持有不同解法的学生述说自己的思考过程，使全体学生体会到同一个问题，可以有不同的解决办法，体会到听取同伴意见的重要性，体会到合作交流给自己带来的收获，并在观察、分析中提高解决问题的能力。
四、开展合作学习，培养学生创新能力
合作学习是发挥学生集体智慧、让学生参与、交流信息、互相学习、相互促进、主动求知、共同提高的一种学习方式。一个人要有所创造，除了个人努力钻研和具有开拓精神外，还要有善于与人合作的精神。课堂教学中教师应充分发挥小组群体的活动功能，给学生较多讨论分析的机会，使学生在知识方面相互补充，在学习方法上互相借鉴，善于合作，集智取长，协作创新，努力培养学生的创新精神。例如我在教学《正比例》这一课时，要求同学们在小组内说一说：正方形的面积与边长成不成正比例，并说明理由。成绩稍好的同学基本能说明理由：（1）边长与面积是两个相关联的量；（2）边长变化，面积也随着变化；（3）面积与边长的比值不一定；（4）面积与边长不成正比例。而成绩稍差一些的同学就有困难了，如：不知道如何判断比值是否一定，语言描述不清楚等。这时，会的同学就会积极地指导他们，教他们如何求比值，鼓励他们大胆发言等，直到他们会为止。在这个时候，学生的耐心往往超乎老师的想象。当全组顺利通过检验加分时，小组成员大声欢呼“yeah”，那位被抽查到的学生也因为集体争得荣誉而自豪；而没有过关的小组，虽然其他三人受到了惩罚，但在下一次的小组合作学习中你会发现他们更认真了，这让我感觉到课堂充满了生命力。
参考文献：
[1]刘品一.小学数学课堂教学改革的新探索.小学数学教育，2000.
[2]创新教育的理论与实践.天津社会科学院，1999.5.
关键词： 创新能力 小学数学课堂教学 创新教育
小学数学课堂教学中实施创新教育，主要体现以学生为主体，让学生在学习过程中主动获取知识。实践证明：学生的学习过程越开放，思维就越活跃，思维发展也就越充分。那么，怎么在小学数学课堂教学中实施创新教育呢？我认为应该从以下几方面入手。
一、创设情境，激发学生主动创新
教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想及自我价值的实现。教师就教学内容创设出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的问题情境，并为学生提供适当的指导，通过精心设置台阶，巧妙地将学习目标任务置于学生的“最近发展区”，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能结合实际，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现过程，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。如教学“平行四边形面积公式的推导”时，先回忆长方形面积的计算，并有意渗透转化的思想，然后教师让大家想一想谁能把平行四边形转化为长方形，推导出平行四边形面积的计算公式，比一比谁的方法最新颖、独特、有创造性。学生在这样的情境中创新，边思考、边讨论、边操作，得出了多种推导方法。
二、引导学生自主探索创新
解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动，才可能是有效的，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆。建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
三、运用多种方法解决问题，启迪学生创新
小学生好奇心强，教学中教师要精心创设问题情境，激发学生的创新意识，满腔热情地鼓励学生大胆提出各种各样标新立异的问题，用多种解决问题的方法培养学生开拓、创新的精神。教师引导学生发现问题，提出问题，增强了学生的主体意识，而学生敢于提出问题、发表自己的看法和见解，也就是产生了创造欲望，学会了创造性思维。例如：教学《克和千克》一课，我在课堂上创设了“超市购物”这一学生熟悉的生活情境。在货架上放了许多日常食品，并标上单价，如：苹果3.50元/斤，饼干4.5元/斤，果冻3元/斤……让一位学生当“销售员”，一位学生当“顾客”走进超市购物，最后到收银台付钱，我提问：“这些东西各大约多重？”学生估一估后，售货员拿出秤来称一称，然后算算应付多少钱。解后，请其他同学上台买自己喜欢的食品。这样给学生提供了实际应用和加深理解的时间和空间，让学生回顾认识的1克和1千克的质量单位，这些质量单位应用在生活中的哪些方面等，让学生在模拟的实践中解决问题。又如在教学口算100以内的进位加法时，我提供3种水果的只数：苹果66个，梨32个，桃7个。要求学生任选其中的2种水果，算一算它们有多少个，并列式解答。学生经过小组讨论后，提出了3个不同的问题，（1）苹果和梨一共有多少个？算式是66 32；（2）桃和梨一共有多少个？算式是7 32；（3）苹果和桃一共有多少个？算式是66 7；前两题都是两位数加两位不进位加，这是以前学的内容，学生都会做。第3题算式“66 7”则突出了本节课的重点进位加，在合作交流后让持有不同解法的学生述说自己的思考过程，使全体学生体会到同一个问题，可以有不同的解决办法，体会到听取同伴意见的重要性，体会到合作交流给自己带来的收获，并在观察、分析中提高解决问题的能力。
四、开展合作学习，培养学生创新能力
合作学习是发挥学生集体智慧、让学生参与、交流信息、互相学习、相互促进、主动求知、共同提高的一种学习方式。一个人要有所创造，除了个人努力钻研和具有开拓精神外，还要有善于与人合作的精神。课堂教学中教师应充分发挥小组群体的活动功能，给学生较多讨论分析的机会，使学生在知识方面相互补充，在学习方法上互相借鉴，善于合作，集智取长，协作创新，努力培养学生的创新精神。例如我在教学《正比例》这一课时，要求同学们在小组内说一说：正方形的面积与边长成不成正比例，并说明理由。成绩稍好的同学基本能说明理由：（1）边长与面积是两个相关联的量；（2）边长变化，面积也随着变化；（3）面积与边长的比值不一定；（4）面积与边长不成正比例。而成绩稍差一些的同学就有困难了，如：不知道如何判断比值是否一定，语言描述不清楚等。这时，会的同学就会积极地指导他们，教他们如何求比值，鼓励他们大胆发言等，直到他们会为止。在这个时候，学生的耐心往往超乎老师的想象。当全组顺利通过检验加分时，小组成员大声欢呼“yeah”，那位被抽查到的学生也因为集体争得荣誉而自豪；而没有过关的小组，虽然其他三人受到了惩罚，但在下一次的小组合作学习中你会发现他们更认真了，这让我感觉到课堂充满了生命力。
参考文献：
[1]刘品一.小学数学课堂教学改革的新探索.小学数学教育，2000.
[2]创新教育的理论与实践.天津社会科学院，1999.5.