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新课程标准中不仅使用了“了解（认识）、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的目标动词，而且使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现了《标准》对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。这些目标怎么体现出来来，一般通过学生完成课内外作业的情况来体现。
随着新课程改革的不断深入和新课程标准的有效实施，对学生解决问题的能力十分重视。如何设计农村小学生的作业，尤其是课后作业，已经成为摆在我们农村教师面前的一个亟待研究的课题。
现在小学生的作业现状是：正常天天做些机械重复、枯燥无味的作业，在校时间要完好
好几套作业，如《课堂作业》、《课课练》、《补充习题》、《练习册》、《练习与测试》等等，放学后还有几套家庭作业等着。老师们基本上用的是现成的练习册，练习形式老一套，有的练习册用了许多年没有更新，有些质量差错误多。练习的量很大，一本正常一百多页，每页题目也很多，一般要求学生全部做完。每天虽然做很多，每门好几页作业，就是效果不佳。有时越做越糊涂，学生的成绩得不到有效提高，成绩与作业的量不成正比。加上农村小学生基础差距大，家长的知识水平参差不齐，家庭教育的方法方式差距又较大，给农村学生学业水平的发展带来很大的影响。
现对布置合适的作业及练习谈谈自己的想法。
一、作业力求量少而精
布置作业肯定不是越多越好，力求少而精，一般题目练习三、五次就行了，小学中高年级家庭作业时间每门控制在半小时内完成。为了避免机械重复，一定要选题布置。我们很多老师布置很多的作业，苦了学生也苦了自己。练习册一定不能条条要求学生去做，要去精心的挑选，一般做三分之一到一半就行。
二、作业形式经常变换
家长、教师经常抱怨学生负担太大，可见学生自己怎样看待作业。很多学生讨厌做作业，对待作业思想上不重视，行动上拖拉，时间一长坏习惯就形成了。怎样去调动学生的积极性？要求教师不断变化形式，充分利用好学生的感官。今天布置背诵的，明天就布置动手写的。这次布置思考性强的题，下次就布置动手性强的题。这回布置填空题，下回就布置选择、判断题……。练习形式的变化也培养学生适应各种题型的变换的能力，遇到复杂题型就能从容对待。
三、作业注重操作和实验
教材上每学期都安排了实践内容，很多師生不重视，有些内容是通过讲授完成的，有些甚至学生自习完成的，学生没有去进行有效的操作和实验。布置作业时就是照搬课本上的或者练习册上的。这类课课上就要重视操作和实验，结论是通过其实操作和实验得到的。布置作业也应该有操作和实验性的，既培养学生的动手能力，又能让学生体验知识产生的过程，获得成功的喜悦。如果没有现成的这类作业，老师可以自己设计一些。例如测量家人的身高算出平均数、丈量土地的长和宽算出面积；制作活动角、制作平面图形、制作立体图形，制作可以平移和旋转的图形等等，其实许多数学教具和学具可以让学生自己做出来带到学校使用。计算发芽率、圆锥的体积研究等就要进行有效的实验，有些实验学生在家里可以先做，也可以教师讲好后学生回家通过做来验证。
四、作业联系农村实际
农村有它自身的特征，小学生的作业布置要结合农村特点。在课外作业布置时，不能“一刀切，一个要求。应该从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的作业。小学生不一定天天布置作业，也可以和其他学科配合起来，保证学生天天有作业，而不是天天有所有学科的作业。农村大忙时可以少布置或不布置。由于农村缺少家教机构，学生作业一般在家完成，老师可以布置一些预习和复习的作业。要有实质性的作业内容，最好有预习后的书面作业，复习后的检查作业。
五、作业要注重知识的提升
有针对性的布置学生需要的不同层次的作业很难操作。有些学生作业很快，正确率高，有些速度慢正确率又低，布置一样的作业一定不利于学生的发展。每天或者两三天布置一两题开放性的作业有利于学生思维的训练。这类作业可操作性较强，学生有兴趣参与，作业内容与结果不唯一，便于学生自主探究。一般具有作业自主研究、主动完成的特点，学生会根据自身的生活经验来处理，按教师的要求对生活材料进行分类、整理、 独立思考、进行创新研究得出结论。
许多高明的老师课上、课后的练习，一定是使用自己设计的“学习单”“导学单”。看看他们布置的作业就知道了：一定少而精，一定符合学生的自身实际，一定不是照抄的某个练习册上的，一定有知识提升的题目，一切都是精心设计的。让我们学学专家的“导学单”、“练习单”、“作业单”……学会自己设计和布置作业。
布置有效作业是我们每位教师的追求，学生完成作业的情况既是对教师教学情况的了解，也是检测学生学习情况的重要手段之一。我们既要充分利用好已有的资源，又要活用这些资源，不能被身边的练习册所限制。正如教材使用一样既要用好又要用活。
我们要进行大胆的尝试，跳出烂布置作业的怪圈，布置无效作业的怪圈。对于有用的练习册我们可以使用，但也不是条条让学生做，要精选做的内容。对于实用性不强的练习册一定不用，或者选择有用的内容使用。最好是布置教师自己设计好的有针对性的作业。
随着新课程改革的不断深入和新课程标准的有效实施，对学生解决问题的能力十分重视。如何设计农村小学生的作业，尤其是课后作业，已经成为摆在我们农村教师面前的一个亟待研究的课题。
现在小学生的作业现状是：正常天天做些机械重复、枯燥无味的作业，在校时间要完好
好几套作业，如《课堂作业》、《课课练》、《补充习题》、《练习册》、《练习与测试》等等，放学后还有几套家庭作业等着。老师们基本上用的是现成的练习册，练习形式老一套，有的练习册用了许多年没有更新，有些质量差错误多。练习的量很大，一本正常一百多页，每页题目也很多，一般要求学生全部做完。每天虽然做很多，每门好几页作业，就是效果不佳。有时越做越糊涂，学生的成绩得不到有效提高，成绩与作业的量不成正比。加上农村小学生基础差距大，家长的知识水平参差不齐，家庭教育的方法方式差距又较大，给农村学生学业水平的发展带来很大的影响。
现对布置合适的作业及练习谈谈自己的想法。
一、作业力求量少而精
布置作业肯定不是越多越好，力求少而精，一般题目练习三、五次就行了，小学中高年级家庭作业时间每门控制在半小时内完成。为了避免机械重复，一定要选题布置。我们很多老师布置很多的作业，苦了学生也苦了自己。练习册一定不能条条要求学生去做，要去精心的挑选，一般做三分之一到一半就行。
二、作业形式经常变换
家长、教师经常抱怨学生负担太大，可见学生自己怎样看待作业。很多学生讨厌做作业，对待作业思想上不重视，行动上拖拉，时间一长坏习惯就形成了。怎样去调动学生的积极性？要求教师不断变化形式，充分利用好学生的感官。今天布置背诵的，明天就布置动手写的。这次布置思考性强的题，下次就布置动手性强的题。这回布置填空题，下回就布置选择、判断题……。练习形式的变化也培养学生适应各种题型的变换的能力，遇到复杂题型就能从容对待。
三、作业注重操作和实验
教材上每学期都安排了实践内容，很多師生不重视，有些内容是通过讲授完成的，有些甚至学生自习完成的，学生没有去进行有效的操作和实验。布置作业时就是照搬课本上的或者练习册上的。这类课课上就要重视操作和实验，结论是通过其实操作和实验得到的。布置作业也应该有操作和实验性的，既培养学生的动手能力，又能让学生体验知识产生的过程，获得成功的喜悦。如果没有现成的这类作业，老师可以自己设计一些。例如测量家人的身高算出平均数、丈量土地的长和宽算出面积；制作活动角、制作平面图形、制作立体图形，制作可以平移和旋转的图形等等，其实许多数学教具和学具可以让学生自己做出来带到学校使用。计算发芽率、圆锥的体积研究等就要进行有效的实验，有些实验学生在家里可以先做，也可以教师讲好后学生回家通过做来验证。
四、作业联系农村实际
农村有它自身的特征，小学生的作业布置要结合农村特点。在课外作业布置时，不能“一刀切，一个要求。应该从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的作业。小学生不一定天天布置作业，也可以和其他学科配合起来，保证学生天天有作业，而不是天天有所有学科的作业。农村大忙时可以少布置或不布置。由于农村缺少家教机构，学生作业一般在家完成，老师可以布置一些预习和复习的作业。要有实质性的作业内容，最好有预习后的书面作业，复习后的检查作业。
五、作业要注重知识的提升
有针对性的布置学生需要的不同层次的作业很难操作。有些学生作业很快，正确率高，有些速度慢正确率又低，布置一样的作业一定不利于学生的发展。每天或者两三天布置一两题开放性的作业有利于学生思维的训练。这类作业可操作性较强，学生有兴趣参与，作业内容与结果不唯一，便于学生自主探究。一般具有作业自主研究、主动完成的特点，学生会根据自身的生活经验来处理，按教师的要求对生活材料进行分类、整理、 独立思考、进行创新研究得出结论。
许多高明的老师课上、课后的练习，一定是使用自己设计的“学习单”“导学单”。看看他们布置的作业就知道了：一定少而精，一定符合学生的自身实际，一定不是照抄的某个练习册上的，一定有知识提升的题目，一切都是精心设计的。让我们学学专家的“导学单”、“练习单”、“作业单”……学会自己设计和布置作业。
布置有效作业是我们每位教师的追求，学生完成作业的情况既是对教师教学情况的了解，也是检测学生学习情况的重要手段之一。我们既要充分利用好已有的资源，又要活用这些资源，不能被身边的练习册所限制。正如教材使用一样既要用好又要用活。
我们要进行大胆的尝试，跳出烂布置作业的怪圈，布置无效作业的怪圈。对于有用的练习册我们可以使用，但也不是条条让学生做，要精选做的内容。对于实用性不强的练习册一定不用，或者选择有用的内容使用。最好是布置教师自己设计好的有针对性的作业。