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课堂教学是实施素质教育的主阵地，是教学过程的重要环节。一个学生学习的好坏、收获的多少，和课堂教学效率有着密不可分的关系。只有在课堂教学中促进学生的思维活动，使他们积极踊跃地投身于课堂教学之中，才会使课堂教学效率得到提高。
一、创设问题情境，激发学生内在动机
对于学生来说，学习动机是实现理想目标而求达到最佳状态的内部动力。学习动机总是需要联系的，对于知识的需求并非天生的，它是在后天生活、学习中培养出来的。教师在讲授新知识时，就是把小学生积累的一些肤浅的生活经验，变成一种实实在在的需求，把潜在的内部动力变成真正的对知识的渴望。根据儿童的发展和认识规律，语文教师必须把这些知识和儿童的生活实际密切联系起来，使语言学习不再显得枯燥，使学生感受到语文不是简单、乏味的文字知识。只有让学生感受到语文的亲切和自然，他们才会把学习变成一种内在的需求。教师要引导学生根据所创设的直观、生动的情境，激发学生学习的兴趣，使其积极主动地获取知识。在课堂教学中，教师要给学生自主、独立的空间，使他们把课堂当成自己想象的天地、益智的场所，促进学生生动活泼、主动学习和成长，也只有这样，才能提高课堂教学效率。
例如在教学“汉语拼音声调符号”时，教师是这样创设问题情境的：教师让学生用自己的躯体和手臂，表演“阴平（第一声）先生”“阳平（第二声）小姐”“上声（第三声）奶奶”“去声（第四声）爷爷”等角色。事实上，学生非常乐于接受学习，在教师的指令下，学生不断更换着手势，显示着不同的形体美。在学习、动作中，学生知识牢固了，对声调的种类印象颇深。苏联教育家乌申斯基说：“注意游戏，研究这一丰富的源泉。”组织游戏并使游戏成为强有力的教学手段——这是教育的重要任务。
我们在教学过程中，要创设一定的情境，使其与儿童渴求知识、喜欢游戏、愿意玩的特点交融在一起，有效地调动学生學习的热情，使他们能自主活动、学习。在教学中恰当地引进游戏，就能起到调节作用，产生愉快的学习气氛，让学生把知识轻松学到手。
二、让学生动口、动手、动脑
新时代的教育是终身教育。教育应当以培养学生科学的思维方法、优秀的思维品质、独立的思考习惯和具有创新精神为目标。
词语的使用具有很强的逻辑性，而小学生往往很难理解。逻辑思维的最大特点是有条理、有根据。要解决语句逻辑与学生的思维特点之间的矛盾，就要充分运用直观手段进行教学。在教学中，教师要让学生动手、动口、动脑，调动多种感官参与课堂教学，要让学生动手做、动口说、动脑想，这样不仅可以提高学生理解词意和解读上下文关系的能力，而且可以使学生感悟词意，摒弃无效的思考。学生的思考过程在实物感知的过程中表现出来，培养了学生分析词语的能力及抽象概括的能力，而且极大地调动了他们学习的积极性。
如在教学《青海高原的一株柳》时，文中有这样一句话：“树干和树枝呈现出生铁锭的色泽，粗实而坚硬。”其中“铁锭的色泽”与“粗实而坚硬”之间的联系，往往成为教学的难点。在教学过程中，笔者是这样做的：1.拿出事前准备的“铁锭”给孩子触摸感知;2.请学生叙述自己的感受，说出“铁锭”的颜色、重量及硬度;3.再回到课文，让学生说出上下文的关系。学生通过动手摸道具、动脑筋想问题并理清上下文关系，大大降低了对文意的理解难度。降低学习难度，增加趣味性，学生积极主动参与，动脑想，动嘴说，反映出了课堂的教学效果。再加上教师适时点评，使发现的问题及时得到解决，不仅照顾了不同层次的学生，同时也大大提高了课堂教学效率。
三、运用小组合作式学习
近些年来，笔者一直坚持让学生小组合作式学习，当问题展开时，让全体学生都有动嘴说的机会。小组合作式学习不是好学生的一言堂，而是让所有学生在研究、讨论中，把枯燥的内容变得生动。笔者对学生进行了分组，使不同程度的学生之间便于讨论，每组由两名优秀的学生和两名中上等的学生及一名后进生组成，同组有着激励效应，学习时能相互促进，提高了学生学习的自信心。
例如在教学《三袋麦子》一课时，笔者安排小组同学之间合作讨论：三个小动物分别是怎样处理麦子的？你更喜欢谁的做法？在学生分组合作讨论后，教师和学生一起集体研究。一节课热热闹闹，教师稍加点拨，关键词语完全是学生自己归纳出来的。最后学生运用自己总结出来的内容，大胆说出了自己的想法，甚至将书本内容通过话剧的形式演绎了出来，效果非常好。
课堂教学效率的提高是多方面的，如目标导学、拓展阅读、课堂节奏的变化等。课堂教学的效益提高了，不仅能减轻学生的课业负担，而且使学生养成了良好的习惯，使他们爱学习，并乐于学习。语文教师在实践中也要不断加强学习，勇于探索，更新教育观念，使我们的课堂更加生动、活泼。
（作者单位：安徽省合肥市南门小学海恒分校）
责任编辑：胡波波
一、创设问题情境，激发学生内在动机
对于学生来说，学习动机是实现理想目标而求达到最佳状态的内部动力。学习动机总是需要联系的，对于知识的需求并非天生的，它是在后天生活、学习中培养出来的。教师在讲授新知识时，就是把小学生积累的一些肤浅的生活经验，变成一种实实在在的需求，把潜在的内部动力变成真正的对知识的渴望。根据儿童的发展和认识规律，语文教师必须把这些知识和儿童的生活实际密切联系起来，使语言学习不再显得枯燥，使学生感受到语文不是简单、乏味的文字知识。只有让学生感受到语文的亲切和自然，他们才会把学习变成一种内在的需求。教师要引导学生根据所创设的直观、生动的情境，激发学生学习的兴趣，使其积极主动地获取知识。在课堂教学中，教师要给学生自主、独立的空间，使他们把课堂当成自己想象的天地、益智的场所，促进学生生动活泼、主动学习和成长，也只有这样，才能提高课堂教学效率。
例如在教学“汉语拼音声调符号”时，教师是这样创设问题情境的：教师让学生用自己的躯体和手臂，表演“阴平（第一声）先生”“阳平（第二声）小姐”“上声（第三声）奶奶”“去声（第四声）爷爷”等角色。事实上，学生非常乐于接受学习，在教师的指令下，学生不断更换着手势，显示着不同的形体美。在学习、动作中，学生知识牢固了，对声调的种类印象颇深。苏联教育家乌申斯基说：“注意游戏，研究这一丰富的源泉。”组织游戏并使游戏成为强有力的教学手段——这是教育的重要任务。
我们在教学过程中，要创设一定的情境，使其与儿童渴求知识、喜欢游戏、愿意玩的特点交融在一起，有效地调动学生學习的热情，使他们能自主活动、学习。在教学中恰当地引进游戏，就能起到调节作用，产生愉快的学习气氛，让学生把知识轻松学到手。
二、让学生动口、动手、动脑
新时代的教育是终身教育。教育应当以培养学生科学的思维方法、优秀的思维品质、独立的思考习惯和具有创新精神为目标。
词语的使用具有很强的逻辑性，而小学生往往很难理解。逻辑思维的最大特点是有条理、有根据。要解决语句逻辑与学生的思维特点之间的矛盾，就要充分运用直观手段进行教学。在教学中，教师要让学生动手、动口、动脑，调动多种感官参与课堂教学，要让学生动手做、动口说、动脑想，这样不仅可以提高学生理解词意和解读上下文关系的能力，而且可以使学生感悟词意，摒弃无效的思考。学生的思考过程在实物感知的过程中表现出来，培养了学生分析词语的能力及抽象概括的能力，而且极大地调动了他们学习的积极性。
如在教学《青海高原的一株柳》时，文中有这样一句话：“树干和树枝呈现出生铁锭的色泽，粗实而坚硬。”其中“铁锭的色泽”与“粗实而坚硬”之间的联系，往往成为教学的难点。在教学过程中，笔者是这样做的：1.拿出事前准备的“铁锭”给孩子触摸感知;2.请学生叙述自己的感受，说出“铁锭”的颜色、重量及硬度;3.再回到课文，让学生说出上下文的关系。学生通过动手摸道具、动脑筋想问题并理清上下文关系，大大降低了对文意的理解难度。降低学习难度，增加趣味性，学生积极主动参与，动脑想，动嘴说，反映出了课堂的教学效果。再加上教师适时点评，使发现的问题及时得到解决，不仅照顾了不同层次的学生，同时也大大提高了课堂教学效率。
三、运用小组合作式学习
近些年来，笔者一直坚持让学生小组合作式学习，当问题展开时，让全体学生都有动嘴说的机会。小组合作式学习不是好学生的一言堂，而是让所有学生在研究、讨论中，把枯燥的内容变得生动。笔者对学生进行了分组，使不同程度的学生之间便于讨论，每组由两名优秀的学生和两名中上等的学生及一名后进生组成，同组有着激励效应，学习时能相互促进，提高了学生学习的自信心。
例如在教学《三袋麦子》一课时，笔者安排小组同学之间合作讨论：三个小动物分别是怎样处理麦子的？你更喜欢谁的做法？在学生分组合作讨论后，教师和学生一起集体研究。一节课热热闹闹，教师稍加点拨，关键词语完全是学生自己归纳出来的。最后学生运用自己总结出来的内容，大胆说出了自己的想法，甚至将书本内容通过话剧的形式演绎了出来，效果非常好。
课堂教学效率的提高是多方面的，如目标导学、拓展阅读、课堂节奏的变化等。课堂教学的效益提高了，不仅能减轻学生的课业负担，而且使学生养成了良好的习惯，使他们爱学习，并乐于学习。语文教师在实践中也要不断加强学习，勇于探索，更新教育观念，使我们的课堂更加生动、活泼。
（作者单位：安徽省合肥市南门小学海恒分校）
责任编辑：胡波波