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【摘要】语文阅读教学是我国语文教学的一大难题，特别是对于中小学生而言，如何提高学生对于文本的阅读能力，加强学生透过现象看本质的能力，成为目前中小学语文教师的重要思考问题。随着新课程教育的改革，中小学语文教师除了积极创新语文阅读教学的教学方式之外，还要能够就语文阅读教学的有效问题的提出进行研讨。语文阅读有效问题的本质特征分别是促进学生理解、注重教学内容、使学生参与多种认知水平的互动、简明清晰的提出问题，本文就从这四个本质特征进行分析，如何有效的提出语文阅读教学的相关问题。
【关键词】阅读教学；有效问题；本质特征
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
提出问题是完成学习的动力，一切科学成果和知识的发明创造都来源于问题的提出，在教学的过程中，是否能够提出有效的问题是检验一个教师教学水平的重要标准。但是在我国目前的课堂教学中，不少教师对于学生的课堂提问普遍是低水平的，
所提问题也主要是为了考察学生的而记忆力，不但不能够激发学生的创新思维，而且容易打击学生的学习积极性。特别是在语文阅读教学中，教师对于学生提问主要围绕在段落大意、分段、结构以及写作方法等基本的知识进行提问[1]，这种问题完全是从经验性的描述角度提出的，不是基于学习的基本理论和目的，没有涉及有效问题的本质。我国现阶段对于有效问题的提问有很多的研究，但大多都流于表面，没有触及问题的本质。那么如何才能在阅读教学中提出有效问题呢，本文从有效问题的四个本质特质出发，探讨如何才能深入到提问行为的内部，全面、深刻、丰富的提出问题，从而提高学生的阅读能力，完成语文阅读的教学目标。
一、语文阅读教学有效问题的本质是促进学生理解
语文阅读教学的主要目的是为了提升学生的阅读能力，让学生能够在脱离教师指导的情况下也能完成对阅读理解题目的解答，那么教师在进行阅读教学时对于所提出的问题要具有一定的目的性，教师在提出问题之前，首先要思考提出这个问题的目的是什么，只有想明白这个问题，才能在课堂实践中有更好的管理课堂，启发学生自主学习。另一方面阅读教学中有效问题的提出要能够培养学生一个或者多个阅读能力，让学生能够通过这一个问题举一反三，明白其他的同类问题的解答。这就需要教师要弄明白阅读教学的课程目标和教学效果，在完成这些逻辑的基础上，提出有效问题，促进学生更好的理解语文阅读，培养学生的阅读能力。
二、语文阅读教学有效问题的本质是注重教学内容
面对语文阅读，教师总有很多的教学内容进行讲授，如段落大意、文章结构、写作方法、作者情感等，这个时候面对短短的45分钟课堂时间，教师要有所选择的进行讲解，充分注重这一节课的教学内容，通过让学生通读课文，了解教学需要熟悉的知识，然后在阅读的基础上进行了解和掌握主要内容，最后结合全文进行“持久性”的理解[2]，教师问题的设置要围绕这些教学内容进行提出，保证学生能够通过回答教师的问题，来完成对于一篇文章的初步理解。另外，随着课程的进行，对于同一篇文章，教师要结合学科知识和学生个个体知识来帮助学生理解阅读文本中的细节问题，让学生通过字词的辨识去判断字里行间隐藏的阅读信息，通过连贯的段落的阅读和理解让学生能够联系自己的生活实际，通过对阅读文本的对照区扩展和丰富课外知识，从而能够对整篇文章有自己独立的评价。
三、语文阅读教学有效问题的本质是使学生参与多种认知水平的互动
在语文阅读教学的过程中，教师在对于有效问题的构思过程中，不仅要对希望学生答案中所包含的内容了然于胸，而且还要清晰的了解希望学生运用的思维类型或过程，有意识的运用目标分类学的研究指导教学目标积极促使学生参与多种认知水平的互动。这种互动主要是指教师所提出的问题要具有明确的认知类别的指向，比如某段文字的修辞手法是什么、某个段落在文中的作用是什么。通过重视学生在阅读过程中不同认知水平的思维操作，并且了解不同的思维操作在学生学习过程中所扮演的角色，这样不仅可以帮助教师有效的提出问题，而且也能够为学生提供个回答问题的角度，让学生通过思考的语言来回答教师的有效问题，同时获得思考自身思维、监控自身思考过程的认知水平。
四、语文阅读教学有效问题的本质是简明清晰的提出问题
在语文阅读教学中，教师在确定了教学目标和教学方式之后，要根据教学的具体内容和学生的认知水平通过简明清晰的措辞来提出问题，这里的简明清晰包括对问题的词语和句式都有一定的质量要求。通过实践证明，在对学生提出问题是，其问题的措辞要从学生的角度出发，思考学生是否能够理解所提问题的意思，能否将教师所提出的问题转化为自己的语言[3]。这就要求教师对学生所提出的问题的每个词语都要有一个清晰的含义，且应该最少的单词来表达问题所想要表达的意义，降低学生对于问题的理解难度，最后还要注意所提出的问题中涉及的成语、句式要和学生的学习内容、年龄、成绩水平和文化背景要相适应，并且每一个问题只应该关注一个主题，实现一个目的，同时将问题的主干和背景要分开，让学生充能够一目了然地看到问题的本质，从而提高学生的阅读理解能力。
五、结束语
语文阅读教学中有效问题的提出不仅可以提高学生的理解能力，而且能够让学生通过问题来体悟文章所蕴含的真理和情感，把握语文阅读教学过程中有效问题的本质特征，能够让教师在教学过程中根据学生的需求，简洁清晰的对学生提出问题，并且能够激发学生其他认知水平的参与，让学生在阅读理解的教学中，更加自由、更加简单地完成阅读能力和感悟能力的提升。
参考文献
[1]代顺丽，王荣生.语文阅读教学有效问题的本质特征[J].课程.教材.教法，2014（8）.
[2]任爱芬.语文阅读教学有效性研究[D].济南：山东师范大学，2010.
[3]严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[D].南昌：江西师范大学，2014.
作者简介：张庆红，女，1988年生，土家族，学士，研究方向：语文教育，籍贯：贵州省沿河县。
（编辑：任佳溪）
【关键词】阅读教学；有效问题；本质特征
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
提出问题是完成学习的动力，一切科学成果和知识的发明创造都来源于问题的提出，在教学的过程中，是否能够提出有效的问题是检验一个教师教学水平的重要标准。但是在我国目前的课堂教学中，不少教师对于学生的课堂提问普遍是低水平的，
所提问题也主要是为了考察学生的而记忆力，不但不能够激发学生的创新思维，而且容易打击学生的学习积极性。特别是在语文阅读教学中，教师对于学生提问主要围绕在段落大意、分段、结构以及写作方法等基本的知识进行提问[1]，这种问题完全是从经验性的描述角度提出的，不是基于学习的基本理论和目的，没有涉及有效问题的本质。我国现阶段对于有效问题的提问有很多的研究，但大多都流于表面，没有触及问题的本质。那么如何才能在阅读教学中提出有效问题呢，本文从有效问题的四个本质特质出发，探讨如何才能深入到提问行为的内部，全面、深刻、丰富的提出问题，从而提高学生的阅读能力，完成语文阅读的教学目标。
一、语文阅读教学有效问题的本质是促进学生理解
语文阅读教学的主要目的是为了提升学生的阅读能力，让学生能够在脱离教师指导的情况下也能完成对阅读理解题目的解答，那么教师在进行阅读教学时对于所提出的问题要具有一定的目的性，教师在提出问题之前，首先要思考提出这个问题的目的是什么，只有想明白这个问题，才能在课堂实践中有更好的管理课堂，启发学生自主学习。另一方面阅读教学中有效问题的提出要能够培养学生一个或者多个阅读能力，让学生能够通过这一个问题举一反三，明白其他的同类问题的解答。这就需要教师要弄明白阅读教学的课程目标和教学效果，在完成这些逻辑的基础上，提出有效问题，促进学生更好的理解语文阅读，培养学生的阅读能力。
二、语文阅读教学有效问题的本质是注重教学内容
面对语文阅读，教师总有很多的教学内容进行讲授，如段落大意、文章结构、写作方法、作者情感等，这个时候面对短短的45分钟课堂时间，教师要有所选择的进行讲解，充分注重这一节课的教学内容，通过让学生通读课文，了解教学需要熟悉的知识，然后在阅读的基础上进行了解和掌握主要内容，最后结合全文进行“持久性”的理解[2]，教师问题的设置要围绕这些教学内容进行提出，保证学生能够通过回答教师的问题，来完成对于一篇文章的初步理解。另外，随着课程的进行，对于同一篇文章，教师要结合学科知识和学生个个体知识来帮助学生理解阅读文本中的细节问题，让学生通过字词的辨识去判断字里行间隐藏的阅读信息，通过连贯的段落的阅读和理解让学生能够联系自己的生活实际，通过对阅读文本的对照区扩展和丰富课外知识，从而能够对整篇文章有自己独立的评价。
三、语文阅读教学有效问题的本质是使学生参与多种认知水平的互动
在语文阅读教学的过程中，教师在对于有效问题的构思过程中，不仅要对希望学生答案中所包含的内容了然于胸，而且还要清晰的了解希望学生运用的思维类型或过程，有意识的运用目标分类学的研究指导教学目标积极促使学生参与多种认知水平的互动。这种互动主要是指教师所提出的问题要具有明确的认知类别的指向，比如某段文字的修辞手法是什么、某个段落在文中的作用是什么。通过重视学生在阅读过程中不同认知水平的思维操作，并且了解不同的思维操作在学生学习过程中所扮演的角色，这样不仅可以帮助教师有效的提出问题，而且也能够为学生提供个回答问题的角度，让学生通过思考的语言来回答教师的有效问题，同时获得思考自身思维、监控自身思考过程的认知水平。
四、语文阅读教学有效问题的本质是简明清晰的提出问题
在语文阅读教学中，教师在确定了教学目标和教学方式之后，要根据教学的具体内容和学生的认知水平通过简明清晰的措辞来提出问题，这里的简明清晰包括对问题的词语和句式都有一定的质量要求。通过实践证明，在对学生提出问题是，其问题的措辞要从学生的角度出发，思考学生是否能够理解所提问题的意思，能否将教师所提出的问题转化为自己的语言[3]。这就要求教师对学生所提出的问题的每个词语都要有一个清晰的含义，且应该最少的单词来表达问题所想要表达的意义，降低学生对于问题的理解难度，最后还要注意所提出的问题中涉及的成语、句式要和学生的学习内容、年龄、成绩水平和文化背景要相适应，并且每一个问题只应该关注一个主题，实现一个目的，同时将问题的主干和背景要分开，让学生充能够一目了然地看到问题的本质，从而提高学生的阅读理解能力。
五、结束语
语文阅读教学中有效问题的提出不仅可以提高学生的理解能力，而且能够让学生通过问题来体悟文章所蕴含的真理和情感，把握语文阅读教学过程中有效问题的本质特征，能够让教师在教学过程中根据学生的需求，简洁清晰的对学生提出问题，并且能够激发学生其他认知水平的参与，让学生在阅读理解的教学中，更加自由、更加简单地完成阅读能力和感悟能力的提升。
参考文献
[1]代顺丽，王荣生.语文阅读教学有效问题的本质特征[J].课程.教材.教法，2014（8）.
[2]任爱芬.语文阅读教学有效性研究[D].济南：山东师范大学，2010.
[3]严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[D].南昌：江西师范大学，2014.
作者简介：张庆红，女，1988年生，土家族，学士，研究方向：语文教育，籍贯：贵州省沿河县。
（编辑：任佳溪）