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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0119-01
一、以话题为切入口，引导学生设疑
话题是每个单元的核心主线，教师可以以话题为切入口，引导学生设疑。
设计形象生动的教学情境，将学生的思维重心迅速转移到文本话题中来，是有效教学的良好开端。学生凭借已有的知识体系，唤发对新知强烈的求知欲望，便成功迈出了疑探教学的第一步。
情境教学使语言学习鲜活生动起来。情境可以通过图片、简笔画、视频短片等直观引入，也可以利用周边环境直接创设。
七年级下册第三单元的话题为交通（Transportation）。围绕这个话题教师创设不同学生利用不同交通工具上学的情境，引领学生设疑：“There are many other ways to go to school. What are they？” 学生的求知欲望被迅速激活，为进一步走进文本做好了铺垫。
话题类比引导学生设疑。标准中共有24个话题，话题不同，突出话题的语言功能和结构也不同，即使是同一话题，也可以用不同的语言功能和结构进行表意，英语学习的显著特点是灵活、多样，正所谓“条条大路通罗马”。随着学生能力的不断提高和知识的不断积累，他们的语言表达形式也逐渐丰富起来，表现出由浅入深的趋势。
八年级下册第一单元以谈论健康问题为话题，第四单元以谈论个人烦恼为话题。通过类比，两个单元的教学重点都是给出建议（Give advice）。利用已有知识体系引发对知识的探索，学生对提建议的方式进行了深入的探究。学生总结提炼出如下提建议的方法：用You should/could +动词原形的句式来提建议，用What about/How about +动名词结构来提建议，用You’d better +动词原形的句式来提建议，也可以用Why not+动词原形？或Why don’t you +动词原形？的句式来表达为对方提建议。
教材中有很多这样类似的话题，教师应该不断挖掘，整合，把知识的广度作为疑探的中心，教学效果才会不同凡响。
二、 利用划分课型，分解疑探焦点
传统的英语教学过分重视语言知识的传授而忽略了语言技能的培养，换言之，传统的英语教学更体现知识本位，语音、词汇、语法是一堂好的英语课的标尺。而作为一门实践性较强的语言类学科，这种教学思想是不利于语言技能的培养的。
标准中的听、说、读、写四项基本技能，落实到每个单元的三个课型：听说课、阅读课和写作课。课型不同教学侧重点不同，学生能力培养方向就不同。故此，英语学科疑探的焦点应该是动态的。
听说课是语言简单输入和简单输出的过程，一般编排到每一单元的第一课时或某一模块的第一部分，旨在整体感知语言内容结构、框架和体验应用语言时的环境和背景。因此，听说课的疑探焦点要聚焦到语言内容结构和框架上，此外，特定环境下的语言背景探究也是听说课的疑探重点。语音的纯正、词汇的丰富和语法的准确则需要基本技能训练来实现。
阅读课是通过文本材料，获取信息，培养学生推断、理解生词含义，理解故事情节，预测故事的发展和结局等能力的过程。简单来说，阅读的过程就是信息“解码”的过程。故此，阅读课的疑探焦点不应该只是语法的深入探究。建议从阅读策略、方法，文章题材、体裁、结构特点以及作者所要表达的中心思想和文章给读者的启示等方面进行探究，透析文本内涵。
写作课是语言学习从感性到理性，从口头向笔头转换的过程，是将已有知识体系经过思维加工，信息处理，形成可读性材料，从而表达作者思想感情的一种途径。文体不同写作手法也不尽相同。所以，写作课的疑探焦点应侧重于文体的剖析、素材的收集和信息的整理等方面。
三、依托课堂活动，养成疑探习惯
疑探思想指导下的英语课堂教学紧紧围绕学生为中心，以自主学习、合作学习、探究学习为活动主线轴，采用展示、评价等形式培养学生的思维能力和创新能力。活动是推动学生疑探内驱力的最直接手段。
现代认知心理学将知识分为陈述性知识和程序性知识。语音、词汇、语法、功能和话题属于陈述性知识；学习过程和方法属于程序性知识。如：阅读教学中的预测、猜想、联想等阅读策略学习，写作课中收集、整理、归纳素材的过程等均属于程序性知识学习范畴。此外，英语学习还有一种只可意会、不可言传的默会知识，需要在活动中体验，感知。
活动的形式基本上分为以下几种：
学生独立阅读文本，是生和文本对话的活动过程；生生之间的讨论，是生与生对话的活动过程；生与小组成员的探究，是个体与集体智慧碰撞的活动过程；个性化展示和评价，是人与思维对话的过程，这一活动过程将个体与集体的智慧相融合，并加以提炼、升华。由此可见，展示、评价是疑探思想的最大亮点。值得注意的是课型课例不同，展示、评价应有不同侧重。
疑探教学的思想是引领学生在思考中进步，在进步中成长，在成长中体验成功，进而培养创新人才。英语课程的目的是“用英语做事情”，它和疑探教学思想是相辅相成的。教师只要认真研究课标、教材、教学内容，英语学科特点定能淋漓尽致地体现到疑探教学中。
一、以话题为切入口，引导学生设疑
话题是每个单元的核心主线，教师可以以话题为切入口，引导学生设疑。
设计形象生动的教学情境，将学生的思维重心迅速转移到文本话题中来，是有效教学的良好开端。学生凭借已有的知识体系，唤发对新知强烈的求知欲望，便成功迈出了疑探教学的第一步。
情境教学使语言学习鲜活生动起来。情境可以通过图片、简笔画、视频短片等直观引入，也可以利用周边环境直接创设。
七年级下册第三单元的话题为交通（Transportation）。围绕这个话题教师创设不同学生利用不同交通工具上学的情境，引领学生设疑：“There are many other ways to go to school. What are they？” 学生的求知欲望被迅速激活，为进一步走进文本做好了铺垫。
话题类比引导学生设疑。标准中共有24个话题，话题不同，突出话题的语言功能和结构也不同，即使是同一话题，也可以用不同的语言功能和结构进行表意，英语学习的显著特点是灵活、多样，正所谓“条条大路通罗马”。随着学生能力的不断提高和知识的不断积累，他们的语言表达形式也逐渐丰富起来，表现出由浅入深的趋势。
八年级下册第一单元以谈论健康问题为话题，第四单元以谈论个人烦恼为话题。通过类比，两个单元的教学重点都是给出建议（Give advice）。利用已有知识体系引发对知识的探索，学生对提建议的方式进行了深入的探究。学生总结提炼出如下提建议的方法：用You should/could +动词原形的句式来提建议，用What about/How about +动名词结构来提建议，用You’d better +动词原形的句式来提建议，也可以用Why not+动词原形？或Why don’t you +动词原形？的句式来表达为对方提建议。
教材中有很多这样类似的话题，教师应该不断挖掘，整合，把知识的广度作为疑探的中心，教学效果才会不同凡响。
二、 利用划分课型，分解疑探焦点
传统的英语教学过分重视语言知识的传授而忽略了语言技能的培养，换言之，传统的英语教学更体现知识本位，语音、词汇、语法是一堂好的英语课的标尺。而作为一门实践性较强的语言类学科，这种教学思想是不利于语言技能的培养的。
标准中的听、说、读、写四项基本技能，落实到每个单元的三个课型：听说课、阅读课和写作课。课型不同教学侧重点不同，学生能力培养方向就不同。故此，英语学科疑探的焦点应该是动态的。
听说课是语言简单输入和简单输出的过程，一般编排到每一单元的第一课时或某一模块的第一部分，旨在整体感知语言内容结构、框架和体验应用语言时的环境和背景。因此，听说课的疑探焦点要聚焦到语言内容结构和框架上，此外，特定环境下的语言背景探究也是听说课的疑探重点。语音的纯正、词汇的丰富和语法的准确则需要基本技能训练来实现。
阅读课是通过文本材料，获取信息，培养学生推断、理解生词含义，理解故事情节，预测故事的发展和结局等能力的过程。简单来说，阅读的过程就是信息“解码”的过程。故此，阅读课的疑探焦点不应该只是语法的深入探究。建议从阅读策略、方法，文章题材、体裁、结构特点以及作者所要表达的中心思想和文章给读者的启示等方面进行探究，透析文本内涵。
写作课是语言学习从感性到理性，从口头向笔头转换的过程，是将已有知识体系经过思维加工，信息处理，形成可读性材料，从而表达作者思想感情的一种途径。文体不同写作手法也不尽相同。所以，写作课的疑探焦点应侧重于文体的剖析、素材的收集和信息的整理等方面。
三、依托课堂活动，养成疑探习惯
疑探思想指导下的英语课堂教学紧紧围绕学生为中心，以自主学习、合作学习、探究学习为活动主线轴，采用展示、评价等形式培养学生的思维能力和创新能力。活动是推动学生疑探内驱力的最直接手段。
现代认知心理学将知识分为陈述性知识和程序性知识。语音、词汇、语法、功能和话题属于陈述性知识；学习过程和方法属于程序性知识。如：阅读教学中的预测、猜想、联想等阅读策略学习，写作课中收集、整理、归纳素材的过程等均属于程序性知识学习范畴。此外，英语学习还有一种只可意会、不可言传的默会知识，需要在活动中体验，感知。
活动的形式基本上分为以下几种：
学生独立阅读文本，是生和文本对话的活动过程；生生之间的讨论，是生与生对话的活动过程；生与小组成员的探究，是个体与集体智慧碰撞的活动过程；个性化展示和评价，是人与思维对话的过程，这一活动过程将个体与集体的智慧相融合，并加以提炼、升华。由此可见，展示、评价是疑探思想的最大亮点。值得注意的是课型课例不同，展示、评价应有不同侧重。
疑探教学的思想是引领学生在思考中进步，在进步中成长，在成长中体验成功，进而培养创新人才。英语课程的目的是“用英语做事情”，它和疑探教学思想是相辅相成的。教师只要认真研究课标、教材、教学内容，英语学科特点定能淋漓尽致地体现到疑探教学中。