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[摘要]近几年，高职高专院校的扩招导致师资短缺、生源复杂等问题影响着英语课堂教学质量，而在课堂中组织教学和学生语言输入的教师话语对提高课堂教学质量起着重要的作用。文章从教师的话语量、教师的提问、教师的反馈和师生的交互调整四个方面分析高职高专教师课堂话语的现状并提出相应对策，以提高课堂教师话语质量。
[关键词]高职高专 教师话语 现状 对策
[作者简介]梁进（1972- ），女，广东中山人，广西梧州学院外语系，讲师，研究方向为课程与教学论。（广西 梧州 543000）
[基金项目]本文系2010年梧州学院教育教学改革工程立项项目“大学英语课堂活动设计研究”的阶段性研究成果。（项目编号：wyjg2010B018）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）32-0183-02
一、引言
一直以来，高职院校肩负着为社会培养生产、建设、管理和服务等领域的高等应用型专门人才的任务，随着社会经济的发展和国际交流的日益频繁，社会对高职院校毕业生实际运用英语能力的要求不断提高。教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）中提出的以“实用为主，够用为度”的指导方针和突出培养学生实际语言应用能力的目标，不仅为高职高专英语教学改革指明了大方向，同时在一定程度上满足了我国经济发展对高职高专人才的要求。但近年来高职院校的扩招带来的一系列诸如师资缺乏、生源质量下降等问题，影响着高职高专院校的英语教学质量。在学生英语学习的主要阵地——课堂上，教师话语的质和量直接影响着学生语言的习得和教学质量。目前，高职高专教师话语的现状不容乐观，本文从教师的话语量、教师的提问、教师的反馈和师生的交互调整这四个教师话语的功能特点出发进行讨论并探讨相应的对策。
二、高职高专英语课堂教师话语的现状
《基本要求》强调教学中必须做到基础能力和应用能力并重。在英语教学上，教师不仅要注重语言基础知识和基本技能的教学，而且必须突出实际应用语言能力的培养。教师在课堂上的教学活动设计应以学生为中心，学生在教师指导、组织、协调和监督下进行英语交际实践。在学生语言实践过程中，教师话语起着至关重要的作用。教师话语指教师在课堂上组织和从事教学所使用的语言，它一方面具有目的语使用的示范作用，另一方面也是学生语言输入的重要途径。教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败，那么，在高职高专的英语教学中，教师话语的使用情况如何？文章从以下几个方面进行探讨：
1.话语量。教师话语的“量”指教师在英语课堂教学中使用的话语数量。赵晓红发现，在中国以教师为中心的英语课堂教学中，教师话语占用的课堂时间为70%以上。笔者在对梧州学院高职高专二年级学生和他们的任课教师进行的调查中发现，60%的学生认为教师话语占课堂时间的50%～80%，74%的学生认为自己在英语课上说英语的时间t≤10分钟，可见，在高职高专英语的课堂中，教师的话语量超过学生的话语量，课堂仍是以教师为中心的传统课堂，学生处于被动听讲者的地位，输出的机会不多。在课堂活动方面，53%的学生认为老师只是“有时”组织同桌互相讨论或小组讨论，28%的学生认为教师“很少”组织此类课堂活动。教师们认同在课堂上多进行同桌或小组讨论有意义，但每次组织此类课堂活动时因班上大部分学生的英语基础较差，仅有几名学生能流利地说英语，要达到生生之间相互讨论的目的非常困难，既浪费了教学时间，亦不利于学生的英语发展，鉴于此，教师们很少组织此类活动。
2.提问类型。提问是教师最常用的课堂教学手段，是教师话语活动中很重要的一部分。提问的类型大致分为两种：展示性问题和参考性问题。展示性问题指提问者已知道答案的问题，而参考性问题则指提问者并不知道的问题。问卷调查的结果表明，65%的学生认为在课堂上教师的提问大多为展示性问题，而且针对语言点和课文理解的提问较多。教师虽然认为参考性问题有利于学习者的语言输出，但在大班教学中，面对一群对英语有畏难情绪、缺乏信心和动力的学生，用参考性问题提问换来的只是课堂的一片沉闷，同样不利于学生语言的习得。展示性问题对保证课堂教学的持续连贯和帮助学生更好地理解及操练所学语言从而树立英语学习的信心起到一定的作用，但教师不能局限于展示性问题，要针对学生的不同水平设计和合理运用参考性问题，促使学生积极思考，与他人合作探讨解决问题。
3.反馈方式。教师反馈指教师对学生的表达进行理解性的反应，作出评价或纠错等。反馈可分为积极反馈和消极反馈。积极反馈指教师对学生的课堂回答或行为的赞扬和肯定的点评。消极反馈指教师对学生的课堂回答或行为采取忽视批评或纠正的行为。教师对学生回答问题的不同反馈会对学生的心理造成不同的影响，积极反馈对学生起着鼓励和促进的作用，而消极反馈会挫伤学生的积极性和自信心。问卷调查结果表明，72%的学生对教师在自己回答问题时能做到面带微笑，仔细倾听表示满意，50%的学生希望教师对学生回答的问题能经常加以赞扬，并加以点评。说明教师在课堂上有意识地帮助学生建立学好英语的自信心，但方式较单一。学生虽经过中学六年的英语学习，但大部分学生语言基础知识较薄弱，习惯传统的教授方式，对教师的依赖性较强，期望教师能纠正自己的错误，希望通过教师对所回答问题的适当点评看到学习中的进步及不足之处。
4.交互调整特点。Long的互动假设认为，交流的过程是促进语言学习的方式，通过语言调整磋商来解决学习中的问题，有助于提高二语习得的效果。在课堂上，师生间解决交流中的困难时有三种调整方式：理解核实、确认核实和澄清核实。理解核实指说话者询问对话者是否听懂了自己说的话；确认核实指说话者核实自己是否正确理解了对话者的意思；澄清核实指说话者要求对话者提供更多信息或帮助自己弄懂对话者前面所说的话。通过对英语课堂的观察，笔者发现教师使用最多的是理解核实，很少使用确认核实和澄清核实，这与Long等学者研究以教师为主导的课堂时得到的结果一致。在课堂上处于主导地位的教师在课文导入时设计与学生互动的环节中，由于学生听力水平和表达能力有限，到最后还是教师自问自答，在课文讲解时由于大多数学生没有进行课前预习，为了节省有限的教学时间，教师向全班学生提问后再自己回答，经常会使用到诸如“Are you clear？”“Right”“Can you understand？”等语句来核实学生对所讲内容的理解情况。不可否认，在整个师生交互的过程中，学生的因素在很大程度上影响教师交互策略的运用。高职高专的学生自主学习能力相比于本科生来说相对较差，很多学生学英语只是为了通过学校的考试，并不是真正要掌握一门外语，同时未形成有效的学习策略，课前不预习，课后不复习，考试突击复习的现象非常普遍。教师在平时的教学中除帮助学生树立信心外，应加强对学生学习的监督与管理，指导学生运用正确的学习策略，在使用确认核实和澄清核实前，给予学生更多的语言支撑材料，引导学生输出。
[关键词]高职高专 教师话语 现状 对策
[作者简介]梁进（1972- ），女，广东中山人，广西梧州学院外语系，讲师，研究方向为课程与教学论。（广西 梧州 543000）
[基金项目]本文系2010年梧州学院教育教学改革工程立项项目“大学英语课堂活动设计研究”的阶段性研究成果。（项目编号：wyjg2010B018）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）32-0183-02
一、引言
一直以来，高职院校肩负着为社会培养生产、建设、管理和服务等领域的高等应用型专门人才的任务，随着社会经济的发展和国际交流的日益频繁，社会对高职院校毕业生实际运用英语能力的要求不断提高。教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）中提出的以“实用为主，够用为度”的指导方针和突出培养学生实际语言应用能力的目标，不仅为高职高专英语教学改革指明了大方向，同时在一定程度上满足了我国经济发展对高职高专人才的要求。但近年来高职院校的扩招带来的一系列诸如师资缺乏、生源质量下降等问题，影响着高职高专院校的英语教学质量。在学生英语学习的主要阵地——课堂上，教师话语的质和量直接影响着学生语言的习得和教学质量。目前，高职高专教师话语的现状不容乐观，本文从教师的话语量、教师的提问、教师的反馈和师生的交互调整这四个教师话语的功能特点出发进行讨论并探讨相应的对策。
二、高职高专英语课堂教师话语的现状
《基本要求》强调教学中必须做到基础能力和应用能力并重。在英语教学上，教师不仅要注重语言基础知识和基本技能的教学，而且必须突出实际应用语言能力的培养。教师在课堂上的教学活动设计应以学生为中心，学生在教师指导、组织、协调和监督下进行英语交际实践。在学生语言实践过程中，教师话语起着至关重要的作用。教师话语指教师在课堂上组织和从事教学所使用的语言，它一方面具有目的语使用的示范作用，另一方面也是学生语言输入的重要途径。教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败，那么，在高职高专的英语教学中，教师话语的使用情况如何？文章从以下几个方面进行探讨：
1.话语量。教师话语的“量”指教师在英语课堂教学中使用的话语数量。赵晓红发现，在中国以教师为中心的英语课堂教学中，教师话语占用的课堂时间为70%以上。笔者在对梧州学院高职高专二年级学生和他们的任课教师进行的调查中发现，60%的学生认为教师话语占课堂时间的50%～80%，74%的学生认为自己在英语课上说英语的时间t≤10分钟，可见，在高职高专英语的课堂中，教师的话语量超过学生的话语量，课堂仍是以教师为中心的传统课堂，学生处于被动听讲者的地位，输出的机会不多。在课堂活动方面，53%的学生认为老师只是“有时”组织同桌互相讨论或小组讨论，28%的学生认为教师“很少”组织此类课堂活动。教师们认同在课堂上多进行同桌或小组讨论有意义，但每次组织此类课堂活动时因班上大部分学生的英语基础较差，仅有几名学生能流利地说英语，要达到生生之间相互讨论的目的非常困难，既浪费了教学时间，亦不利于学生的英语发展，鉴于此，教师们很少组织此类活动。
2.提问类型。提问是教师最常用的课堂教学手段，是教师话语活动中很重要的一部分。提问的类型大致分为两种：展示性问题和参考性问题。展示性问题指提问者已知道答案的问题，而参考性问题则指提问者并不知道的问题。问卷调查的结果表明，65%的学生认为在课堂上教师的提问大多为展示性问题，而且针对语言点和课文理解的提问较多。教师虽然认为参考性问题有利于学习者的语言输出，但在大班教学中，面对一群对英语有畏难情绪、缺乏信心和动力的学生，用参考性问题提问换来的只是课堂的一片沉闷，同样不利于学生语言的习得。展示性问题对保证课堂教学的持续连贯和帮助学生更好地理解及操练所学语言从而树立英语学习的信心起到一定的作用，但教师不能局限于展示性问题，要针对学生的不同水平设计和合理运用参考性问题，促使学生积极思考，与他人合作探讨解决问题。
3.反馈方式。教师反馈指教师对学生的表达进行理解性的反应，作出评价或纠错等。反馈可分为积极反馈和消极反馈。积极反馈指教师对学生的课堂回答或行为的赞扬和肯定的点评。消极反馈指教师对学生的课堂回答或行为采取忽视批评或纠正的行为。教师对学生回答问题的不同反馈会对学生的心理造成不同的影响，积极反馈对学生起着鼓励和促进的作用，而消极反馈会挫伤学生的积极性和自信心。问卷调查结果表明，72%的学生对教师在自己回答问题时能做到面带微笑，仔细倾听表示满意，50%的学生希望教师对学生回答的问题能经常加以赞扬，并加以点评。说明教师在课堂上有意识地帮助学生建立学好英语的自信心，但方式较单一。学生虽经过中学六年的英语学习，但大部分学生语言基础知识较薄弱，习惯传统的教授方式，对教师的依赖性较强，期望教师能纠正自己的错误，希望通过教师对所回答问题的适当点评看到学习中的进步及不足之处。
4.交互调整特点。Long的互动假设认为，交流的过程是促进语言学习的方式，通过语言调整磋商来解决学习中的问题，有助于提高二语习得的效果。在课堂上，师生间解决交流中的困难时有三种调整方式：理解核实、确认核实和澄清核实。理解核实指说话者询问对话者是否听懂了自己说的话；确认核实指说话者核实自己是否正确理解了对话者的意思；澄清核实指说话者要求对话者提供更多信息或帮助自己弄懂对话者前面所说的话。通过对英语课堂的观察，笔者发现教师使用最多的是理解核实，很少使用确认核实和澄清核实，这与Long等学者研究以教师为主导的课堂时得到的结果一致。在课堂上处于主导地位的教师在课文导入时设计与学生互动的环节中，由于学生听力水平和表达能力有限，到最后还是教师自问自答，在课文讲解时由于大多数学生没有进行课前预习，为了节省有限的教学时间，教师向全班学生提问后再自己回答，经常会使用到诸如“Are you clear？”“Right”“Can you understand？”等语句来核实学生对所讲内容的理解情况。不可否认，在整个师生交互的过程中，学生的因素在很大程度上影响教师交互策略的运用。高职高专的学生自主学习能力相比于本科生来说相对较差，很多学生学英语只是为了通过学校的考试，并不是真正要掌握一门外语，同时未形成有效的学习策略，课前不预习，课后不复习，考试突击复习的现象非常普遍。教师在平时的教学中除帮助学生树立信心外，应加强对学生学习的监督与管理，指导学生运用正确的学习策略，在使用确认核实和澄清核实前，给予学生更多的语言支撑材料，引导学生输出。