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在过去的语文课堂教学中，往往是教师提出问题，学生围绕问题去解答问题，学生处于被动的学习状态。而新课程的教学改革就是要改革旧的教学方式，教师由原来的知识的传授者转变为学生学习的参与者、组织者和引导者，注重培养学生自主提出问题的能力。爱因斯坦指出：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”由此可见，培养学生提出问题的能力是十分重要的。那么，在语文课堂教学中，教师应该如何培养学生提出问题的能力呢？
一、营造一个良好提出问题的氛围
在教学中，往往会出现学生由于回答不正确而被教师挖苦或讽刺的现象。教师的此种行为会严重挫伤学生的学习积极性。学生心灵受到创伤，产生一种恐惧感，即使有问题再也不敢提，课堂气氛紧张，师生关系陷入僵局。为了培养学生敢于提出问题的能力，教师首先要尊重学生，与学生平等相处，建立一种民主、宽松、和谐的课堂氛围，激励学生勇于提出问题，即使提出的问题很幼稚，也不能给脸色学生看，而是应该以一颗热情的心，以一种宽容的胸怀，充分肯定学生提出问题的勇气，让学生尝到提出问题的成功感，增强学生提出问题的自信心。
二、运用不同途径，培养学生提出问题的能力
要培养学生提出问题的能力，在教学中，应有目的、有计划地由教师提出问题逐渐过渡到由学生提问题。教师通过营造一个从参与的氛围，培养学生提问题的意识，促使学生增强提问题的兴趣，提高学生提出问题的价值和质量。
1.启发学生在课文的重点中提出问题。新一轮基础教育课程改革就是促进学习方式的转变，由过去教师事先设计好的提问，变为教师引导学生提出问题。在课文中没有提出问题的“标志”，需要学生在阅读中去思考，在观察中提出问题。但是，对于小学生来说，需要教师去培养和引导，激发学生发现问题的兴趣，培养学生提出问题的能力。如教《西门豹》这篇课文，教师在启发学生抓住西门豹对巫婆和官绅进行惩罚这个重点，先让学生反复去读课文，然后再提出问题。如有一位学生提出“当巫婆为河伯送新娘时，西门豹为什么找借口说：‘这个新娘不够漂亮，让你(巫婆)去告诉河伯，另选一个漂亮的送给他’”这个问题，引起了学生的极大兴趣。为了让学生解答这个问题，教师引导学生重新读课文，使学生深入认识了西门豹采用这个借口的真正含义。
2.启发学生从课文的重点词语提出问题。问题是思维的动力，是创新精神的基石。培养创新精神，应始于善于发现问题。宋代著名学者陆九渊认为：“好学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”所以，应该培养学生善于在读课文中设疑，在疑中提出问题。教师应教给学生提出问题的方法，启发学生学会抓住重点词语。如教《田忌赛马》一文，教师要引导学生反复读课文，因为这篇课文篇幅较长，学生一时很难把握，教师教学时，要启发学生抓住课文重点词语进行提问。如有学生在课文中找出“转败为胜”这个词语，提出：“课文是怎样叙述田忌赛马转败为胜的?”教师可启发学生思考：课文中什么地方是描写田忌第一次赛马失败的?是什么地方描写田忌第二次赛马中胜利的?教师再启发学生读课文，结果学生顺利回答了这两个问题。教师抓住这个问题进行教学，突出了教学重点，解决了难点，思路清晰，整体感强，克服了从头到尾逐段教学的局限性。这不仅节省了时间，而且调动了学生的学习积极性，大大提高了教学质量。
3.启发学生在角色的互相关系处提出问题。在教学过程中，教师要让学生亲自参与到提出问题的探索之中，将学生推到解决问题的最前沿，使学生成为学习真正的主人，成为真正问题的发现者、探究者。如通过引导学生抓住人物进行对比，加深对人物的理解，提升学生对课文内容的理解。
4.启发学生围绕课文的中心句提出问题。一篇课文，是由诸多句子组成的，这些句子，在课文中的地位不是平分秋色，而是有主有次的。有的揭示了文章的中心；有的点明了文章的情感；有的概括了文章的内容；有的暗示了文章的思路。抓住中心的句子来提出问题，就等于抓住了衣服的领子，起到一句串联全篇的作用。如《中彩那天》这篇课文，教师可启发学生，在阅读课文基础上找出中心句，并围绕中心句提出问题。学生通过反复阅读，有的学生提出：“母亲常安慰家里人，一个人只要说得诚实，有信用，就等于有一大笔财富”这句话该如何理解？为了能够解答这个问题，教师引导学生从这句话中找出两个重点的词语。然后让学生从课文找出描写“诚实和信用”的段落，并让学生通读全文后，抓住课文的第七、八自然段进行阅读，使学生不但知道父亲是一个讲信用和诚实的人，而且理解到物质的富裕当然重要，但是诚实信用才是人们生活快乐的真正源泉。事实说明：要培养学生提出问题的能力，教师必须坚决摒弃以往“教师提出问题”和“牵着学生走”的教学观念，放手让学生进行探索，努力培养学生提出问题的能力，并把解决的问题的空间留给学生。
总之，学生学会提出问题，是他们创新能力的具体体现。学生能否提出问题，如何提出有价值的问题，关键是教师的培养和引导。
一、营造一个良好提出问题的氛围
在教学中，往往会出现学生由于回答不正确而被教师挖苦或讽刺的现象。教师的此种行为会严重挫伤学生的学习积极性。学生心灵受到创伤，产生一种恐惧感，即使有问题再也不敢提，课堂气氛紧张，师生关系陷入僵局。为了培养学生敢于提出问题的能力，教师首先要尊重学生，与学生平等相处，建立一种民主、宽松、和谐的课堂氛围，激励学生勇于提出问题，即使提出的问题很幼稚，也不能给脸色学生看，而是应该以一颗热情的心，以一种宽容的胸怀，充分肯定学生提出问题的勇气，让学生尝到提出问题的成功感，增强学生提出问题的自信心。
二、运用不同途径，培养学生提出问题的能力
要培养学生提出问题的能力，在教学中，应有目的、有计划地由教师提出问题逐渐过渡到由学生提问题。教师通过营造一个从参与的氛围，培养学生提问题的意识，促使学生增强提问题的兴趣，提高学生提出问题的价值和质量。
1.启发学生在课文的重点中提出问题。新一轮基础教育课程改革就是促进学习方式的转变，由过去教师事先设计好的提问，变为教师引导学生提出问题。在课文中没有提出问题的“标志”，需要学生在阅读中去思考，在观察中提出问题。但是，对于小学生来说，需要教师去培养和引导，激发学生发现问题的兴趣，培养学生提出问题的能力。如教《西门豹》这篇课文，教师在启发学生抓住西门豹对巫婆和官绅进行惩罚这个重点，先让学生反复去读课文，然后再提出问题。如有一位学生提出“当巫婆为河伯送新娘时，西门豹为什么找借口说：‘这个新娘不够漂亮，让你(巫婆)去告诉河伯，另选一个漂亮的送给他’”这个问题，引起了学生的极大兴趣。为了让学生解答这个问题，教师引导学生重新读课文，使学生深入认识了西门豹采用这个借口的真正含义。
2.启发学生从课文的重点词语提出问题。问题是思维的动力，是创新精神的基石。培养创新精神，应始于善于发现问题。宋代著名学者陆九渊认为：“好学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”所以，应该培养学生善于在读课文中设疑，在疑中提出问题。教师应教给学生提出问题的方法，启发学生学会抓住重点词语。如教《田忌赛马》一文，教师要引导学生反复读课文，因为这篇课文篇幅较长，学生一时很难把握，教师教学时，要启发学生抓住课文重点词语进行提问。如有学生在课文中找出“转败为胜”这个词语，提出：“课文是怎样叙述田忌赛马转败为胜的?”教师可启发学生思考：课文中什么地方是描写田忌第一次赛马失败的?是什么地方描写田忌第二次赛马中胜利的?教师再启发学生读课文，结果学生顺利回答了这两个问题。教师抓住这个问题进行教学，突出了教学重点，解决了难点，思路清晰，整体感强，克服了从头到尾逐段教学的局限性。这不仅节省了时间，而且调动了学生的学习积极性，大大提高了教学质量。
3.启发学生在角色的互相关系处提出问题。在教学过程中，教师要让学生亲自参与到提出问题的探索之中，将学生推到解决问题的最前沿，使学生成为学习真正的主人，成为真正问题的发现者、探究者。如通过引导学生抓住人物进行对比，加深对人物的理解，提升学生对课文内容的理解。
4.启发学生围绕课文的中心句提出问题。一篇课文，是由诸多句子组成的，这些句子，在课文中的地位不是平分秋色，而是有主有次的。有的揭示了文章的中心；有的点明了文章的情感；有的概括了文章的内容；有的暗示了文章的思路。抓住中心的句子来提出问题，就等于抓住了衣服的领子，起到一句串联全篇的作用。如《中彩那天》这篇课文，教师可启发学生，在阅读课文基础上找出中心句，并围绕中心句提出问题。学生通过反复阅读，有的学生提出：“母亲常安慰家里人，一个人只要说得诚实，有信用，就等于有一大笔财富”这句话该如何理解？为了能够解答这个问题，教师引导学生从这句话中找出两个重点的词语。然后让学生从课文找出描写“诚实和信用”的段落，并让学生通读全文后，抓住课文的第七、八自然段进行阅读，使学生不但知道父亲是一个讲信用和诚实的人，而且理解到物质的富裕当然重要，但是诚实信用才是人们生活快乐的真正源泉。事实说明：要培养学生提出问题的能力，教师必须坚决摒弃以往“教师提出问题”和“牵着学生走”的教学观念，放手让学生进行探索，努力培养学生提出问题的能力，并把解决的问题的空间留给学生。
总之，学生学会提出问题，是他们创新能力的具体体现。学生能否提出问题，如何提出有价值的问题，关键是教师的培养和引导。