论文部分内容阅读
【摘 要】应试教育向素质教育过渡，离不开教师对教学法的研究。教师应该进行分层次教学，做到因材施教；善于引导并提高学生的兴趣；开展多媒体实时交互教学和网络远程学习；设计以研究学习为主体的研究性课题。在教学中要使用任务驱动法、比较法、比喻法、演示与实践等教学法，尤其是运用它们的多样性、灵活搭配性和创新性等特点，处理信息技术课教学中所遇到的问题。
【关键词】素质教育；任务驱动法；探索
“任务驱动”教学法符合新课程标准下的探究式教学模式，符合中小学信息技术教育指导纲要指出的“培养中小学生对信息技术的兴趣”的指导意见，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。下面我将浅谈一下对“任务驱动”教学法的一些看法。
1. 什么是“任务驱动” 所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务 的同时，引导学生产生一种学习实践活动的动力。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。
举个简单的例子，比如讲画图中的图片翻转时，我们可以提出这样一个任务：画出一个倒“福”字。学生得到这一任务后，他们就会主动思考并学习完成这一任务所需要的知识。事实上我们都知道完成任务需要用到“为图画添加文字”这一旧知识和图片的翻转这一新知识，学生就可以通过完成该任务学习并复习旧知识，而且还学到了把知识综合起来。
2. 怎样设置“任务驱动”教学 开展“任务驱动”式教学的关键在于“任务”的设置。要设计好一节信息技术课的任务并不是一件轻易的事情，只有了解了任务设置的意义、目的，把握好任务设置的方法，精心构思和设计课堂教学的每一个任务，才能真正实现“任务驱动”式教学，达到信息技术课的教学目标。
学生一般通过“分析问题——采集信息——处理信息——总结归纳——完善创新”等过程来完成任务，因此，教师设计的任务要符合学生特点，学生的学习兴趣易被激发，置身积极主动的学习中。如提出“试一试，要给房子画一个三角形的屋顶，应该在绘图中使用哪个按钮？”学生的思维得到启发，通过探索、实践，找到了解决问题的方法，掌握了某些知识点和操作技能，有利于培养学生的自主学习能力和探究精神。
3. “任务驱动”教学下的學习评价 在学习过程评价中要遵循以下几条原则：
（1）以促进个性发展为重点的原则，学习的评价要以促进学生心理素质全面、健康发展为宗旨。在评价中.要以人为中心，反对就事论事。
（2）体验分享的原则，这一原则是指在活动中，通过学生喜闻乐见的形式引导学生愉快地交流在学习中的感受和经验、意见和看法，将个人的收获转变成大家的共同精神财富。
（3）以学生自我评价为主的原则，贯彻这一原则时应注意以下几点：学生个体评价和集体中互相评价相结合；学生作为评价主体，不仅要评价个人和集体在学习中的表现，还应对学习的组织工作参与评价。
（4）非等级评价原则。这一原则要求学习过程的评价对学生应以鼓励为主，激发学生的上进心，调动其自我教育的积极性，评价过程中具体应做到：采用口头评价或口语评价法。
及时的对学生的学习进行肯定性评价能提高学生的审美能力和创新意识，了解教与学两个方面的信息，发现问题.及时调整教学方法和学习方法，不断提高教学质量。通过肯定性评价使学生产生成就感，从而增加他们学习的内驱力。
4. “任务驱动”教学应遵循的规律
（1）尊重实践与技能之间的客观规律，强调教学与实际紧密结合。把课程设计编织成模拟现实的生产过程，把课堂设计做成实践过程的一个个组成环节，并进行模拟实践作业式的教学。
（2）强调教学就是实践，尊重技能产生和发展的客观规律，坚持启发式、指导式、对话式教学思想。
（3）尊重练习仿效性的客观规律，要特别强调示范在教学中地位和作用。主要运用好示范、讲解、练习、指导等具体教学方法灵活组合的教学模式。
新形势赋予我们新的任务，新任务又指引我们探索新的方法。“教无定法”在某种意义上是有一定道理的。
在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型信息“任务”的驱动下展开教学活动，在任务完成过程中，学生不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
【关键词】素质教育；任务驱动法；探索
“任务驱动”教学法符合新课程标准下的探究式教学模式，符合中小学信息技术教育指导纲要指出的“培养中小学生对信息技术的兴趣”的指导意见，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。下面我将浅谈一下对“任务驱动”教学法的一些看法。
1. 什么是“任务驱动” 所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务 的同时，引导学生产生一种学习实践活动的动力。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。
举个简单的例子，比如讲画图中的图片翻转时，我们可以提出这样一个任务：画出一个倒“福”字。学生得到这一任务后，他们就会主动思考并学习完成这一任务所需要的知识。事实上我们都知道完成任务需要用到“为图画添加文字”这一旧知识和图片的翻转这一新知识，学生就可以通过完成该任务学习并复习旧知识，而且还学到了把知识综合起来。
2. 怎样设置“任务驱动”教学 开展“任务驱动”式教学的关键在于“任务”的设置。要设计好一节信息技术课的任务并不是一件轻易的事情，只有了解了任务设置的意义、目的，把握好任务设置的方法，精心构思和设计课堂教学的每一个任务，才能真正实现“任务驱动”式教学，达到信息技术课的教学目标。
学生一般通过“分析问题——采集信息——处理信息——总结归纳——完善创新”等过程来完成任务，因此，教师设计的任务要符合学生特点，学生的学习兴趣易被激发，置身积极主动的学习中。如提出“试一试，要给房子画一个三角形的屋顶，应该在绘图中使用哪个按钮？”学生的思维得到启发，通过探索、实践，找到了解决问题的方法，掌握了某些知识点和操作技能，有利于培养学生的自主学习能力和探究精神。
3. “任务驱动”教学下的學习评价 在学习过程评价中要遵循以下几条原则：
（1）以促进个性发展为重点的原则，学习的评价要以促进学生心理素质全面、健康发展为宗旨。在评价中.要以人为中心，反对就事论事。
（2）体验分享的原则，这一原则是指在活动中，通过学生喜闻乐见的形式引导学生愉快地交流在学习中的感受和经验、意见和看法，将个人的收获转变成大家的共同精神财富。
（3）以学生自我评价为主的原则，贯彻这一原则时应注意以下几点：学生个体评价和集体中互相评价相结合；学生作为评价主体，不仅要评价个人和集体在学习中的表现，还应对学习的组织工作参与评价。
（4）非等级评价原则。这一原则要求学习过程的评价对学生应以鼓励为主，激发学生的上进心，调动其自我教育的积极性，评价过程中具体应做到：采用口头评价或口语评价法。
及时的对学生的学习进行肯定性评价能提高学生的审美能力和创新意识，了解教与学两个方面的信息，发现问题.及时调整教学方法和学习方法，不断提高教学质量。通过肯定性评价使学生产生成就感，从而增加他们学习的内驱力。
4. “任务驱动”教学应遵循的规律
（1）尊重实践与技能之间的客观规律，强调教学与实际紧密结合。把课程设计编织成模拟现实的生产过程，把课堂设计做成实践过程的一个个组成环节，并进行模拟实践作业式的教学。
（2）强调教学就是实践，尊重技能产生和发展的客观规律，坚持启发式、指导式、对话式教学思想。
（3）尊重练习仿效性的客观规律，要特别强调示范在教学中地位和作用。主要运用好示范、讲解、练习、指导等具体教学方法灵活组合的教学模式。
新形势赋予我们新的任务，新任务又指引我们探索新的方法。“教无定法”在某种意义上是有一定道理的。
在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型信息“任务”的驱动下展开教学活动，在任务完成过程中，学生不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。