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2010年11月15日，上海市胶州路发生大火，夺去了几十条鲜活的人命，再回想汶川地震、玉树地震、海地地震、冰岛火山爆发、中国暴雪危害、中国南方泥石流及洪水灾害……这一系列中国及世界灾难让防灾减灾问题得到空前的关注。2010年的5月12日更成为了我国第一个防灾减灾日。然而，作为人类生存和生活的常识，防灾减灾的宣传教育和施行体制是一项系统的持续性的工作，并非短时间内可以圆满做到的。对于幅员辽阔而灾难频繁的我国来说。这显得更得更加艰难。
在中小学中进行防灾减灾教育有着诸多优点，其中最主要的是广泛性、前瞻性和媒介性。对中小学生进行防灾减灾教育不仅使他们学会了自救互救知识，提高自我生存的能力。而且，他们还可以用学到的防灾减灾知识去影响家庭及周围的人，发挥媒介宣传作用。切实加强中小学防灾减灾教育，我们才能普遍提高全民的防灾减灾意识，提高防灾减灾的能力，最大限度地减少灾害给我们的生活和社会发展带来的危害。
设计思路
“我是减灾逃生专家”——高中减灾逃生校本课程活动设计的目的是为了把灾难安全指南融入核心科目的教学当中，如数学、自然和社会学科等，指导高中学生及其家庭如何在灾难中有所准备，包括有效的利用知识、技巧和工具等。
设计原则：
1.互动性一学生学习过程中充满乐趣而不是恐惧；
2.标准化一课程非常注意质量控制，且与现行高中教育标准统一，保证了一致性；
3.分享性-广泛的将相关组织加人进来。包括社区卫生服务系统、消防站、上海市各大博物馆等。
4.适应性-根据上海及长三角地区的情况，有重点的选择了几个常见的灾害设计活动。
活动内容
“我是减灾逃生专家”——高中减灾逃生校本活动核心课程课程一避难逃生准备知识(basic knowledge in disaster)(4课时)
课程二：火灾(fire)(5课时)
课程三：地震(earthquake)(5课时)
课程四：水灾(flood)(4课时)
课程五：日常隐患(Heed the Warnings at home)(5课时)
课程六：闪电(lightening)(4课时)
课程七：灾后心理辅导(aftermath)(2课时)
实施策略
1.合理安排教学进度
开展“我是减灾逃生专家”——高中减灾逃生校本课程活动，应该根据国家颁布的课程计划，合理地安排好各学科的教学进度，并将灾害教育融合到课程计划和教学中。我国新课程改革所实施的课程计划，操作灵活度很大，这给了灾害教育的实施提供了很大的空间。下表列出了本活动的全年主题教育重点，使活动月月有重点，月月有新意。
2.一些逃生减灾活动应成为校园常规化活动
防灾演练对于提高学生避灾技能和应对灾变的心理有重要作用。否则，灾害突然发生时，容易造成恐慌混乱，甚至酿成不该出现的伤亡。每学期，应该有固定的时间用于灾害教育的演练。教师、学生应做出演练计划；计划内容应包括培养学生自救与救人能力。紧急疏散演习、游泳自救训练、校园安全隐患查找应成为常规化活动，常抓不懈。
3.定期举办灾害教育师资培训
应该首先转变教师的观念，进行一系列的培训。教师是课程改革最终的实施者。以灾害教育思想设计和改造课程，意味从教学观念到教学方式、方法的一系列变化。而灾害教育更不是一门具体的课程，并不能以开设独立的课程来实现灾害教育目标。灾害教育课程目标能否实现更重要的还在于教学过程中的落实，而这很大程度上取决于教师的灾害教育教学能力。通过一系列的培训和教师的自主学习，达到以下的要求：
①教师要对灾害教育有基本的认识
②教师要有灾害教育的意识
③教师要有挖掘学科知识中灾害教育渗透点的能力
④教师要有较强的灾害教育教学设计能力
4.整合不同学科资源，综合渗透且开设选修课
在必修课实施的过程中，采用渗透的方式，把灾害教育渗透到相应学科的适当的章节中。不同的学科呈现的内容可能不一样，但目标都是一致的，物理学科揭示了很多灾害的原理：地理学科可以呈现地球各圈层的相关原理、灾害的基础知识、发生机制、危害等内容；语文学科可以呈现与灾害相关的文章，加深学生对灾害的感性认识或理性认识；数学可以以数据的方式呈现灾害或与其相关内容的数据，使学生从数量上了解灾害对人类的危害、防灾工程和措施的效益等；生物学科可呈现生态系统、生物链、生物多样性、环境破坏对生物生存的影响等内容，让学生理解保护生态环境的重要性等；历史政治学科则可以呈现灾害相关的历史事实，使学生知道灾害对人类社会发展的制约作用：英语学科可以多介绍国外的一些防灾措施，各门学科都可以以适当的方式，对学生进行灾害教育。
5.开展多种课外活动
灾害教育在教育过程中，除了采用已有的各种资料和活动，还可以根据教学的需要，自己开发一些活动。教师在设计活动时，应先明确与其的学习目的，避免为活动而活动，以至浪费时间和资源。在我国《全日制普通高级中学课程计划》的课程设置说明中提到，国防教育、环境教育、人口教育等专题教育内容主要渗透在相关学科和活动中进行，也可利用地方和学校选修课开设专题讲座。此外，还可以开展诸如编写专题黑板报、手抄报、辩论赛、抢答赛，参观考察附近地区的灾害遗址，与社会共同开展防灾演习、逃生演习等。
6.设置相关的研究性学习专题
课程改革所倡导的专题研习。是很适合灾害教育的教育目标的。结合当地灾害特征，结合生活实际，融入各科领域中开展研究性学习。以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个^或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验。养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。开展以自然灾害的相关问题为研究专题的研究性学习，使学生通过查阅文献、调查访问、亲身实践，深刻了解灾害现象、成因、危害等，寻找可行的解决方法，提高学生应对灾害的能力，形成正确的环境观。
7.不能忽视心理教育
灾害教育不能忽视心理教育这一环，让学生从心理上克服对灾害的恐惧。形成正确的对待灾害的态度。才能在灾害真正来临时成为真正的强者。
8.完善灾害教育数字化资源库
我们要充分运用校内校外的各种课程资源，形成学校、社会、家庭密切联系的开放性教学。数字化资料库包括：网上资源、书籍资源、视频资源、多媒体系统、合作资源。此外，还可以建立以灾害教育为专题的网站。在运用灾害教育数字化资源库教学时，学生可了解世界及我国发生的重大灾害事件的直观信息。通过灾害发生过程的触目惊心的画面，学生将提高了解灾害发生机理和防灾避灾方法的兴趣，树立持续发展的观念。为充分体现灾害教育的综合性，以“整合不同资源，渗透灾害教育”的实施思路，目的是通过课程改革，改变课堂教学方式，开发设计灾害教育的教学资源，提高灾害教育的实效性。
面对灾难，学校这样一个未成年人群密集的场所，是不堪一击的脆弱孤岛，还是安全的诺亚方舟?如今，越来越多的国家意识到，抗灾教育始于学校，必须从各个方面进行相关的抗灾减灾教育和培训。“我是减灾逃生专家”——高中减灾逃生校本课程活动设计的坚持实施，必能有长远的收效。
在中小学中进行防灾减灾教育有着诸多优点，其中最主要的是广泛性、前瞻性和媒介性。对中小学生进行防灾减灾教育不仅使他们学会了自救互救知识，提高自我生存的能力。而且，他们还可以用学到的防灾减灾知识去影响家庭及周围的人，发挥媒介宣传作用。切实加强中小学防灾减灾教育，我们才能普遍提高全民的防灾减灾意识，提高防灾减灾的能力，最大限度地减少灾害给我们的生活和社会发展带来的危害。
设计思路
“我是减灾逃生专家”——高中减灾逃生校本课程活动设计的目的是为了把灾难安全指南融入核心科目的教学当中，如数学、自然和社会学科等，指导高中学生及其家庭如何在灾难中有所准备，包括有效的利用知识、技巧和工具等。
设计原则：
1.互动性一学生学习过程中充满乐趣而不是恐惧；
2.标准化一课程非常注意质量控制，且与现行高中教育标准统一，保证了一致性；
3.分享性-广泛的将相关组织加人进来。包括社区卫生服务系统、消防站、上海市各大博物馆等。
4.适应性-根据上海及长三角地区的情况，有重点的选择了几个常见的灾害设计活动。
活动内容
“我是减灾逃生专家”——高中减灾逃生校本活动核心课程课程一避难逃生准备知识(basic knowledge in disaster)(4课时)
课程二：火灾(fire)(5课时)
课程三：地震(earthquake)(5课时)
课程四：水灾(flood)(4课时)
课程五：日常隐患(Heed the Warnings at home)(5课时)
课程六：闪电(lightening)(4课时)
课程七：灾后心理辅导(aftermath)(2课时)
实施策略
1.合理安排教学进度
开展“我是减灾逃生专家”——高中减灾逃生校本课程活动，应该根据国家颁布的课程计划，合理地安排好各学科的教学进度，并将灾害教育融合到课程计划和教学中。我国新课程改革所实施的课程计划，操作灵活度很大，这给了灾害教育的实施提供了很大的空间。下表列出了本活动的全年主题教育重点，使活动月月有重点，月月有新意。
2.一些逃生减灾活动应成为校园常规化活动
防灾演练对于提高学生避灾技能和应对灾变的心理有重要作用。否则，灾害突然发生时，容易造成恐慌混乱，甚至酿成不该出现的伤亡。每学期，应该有固定的时间用于灾害教育的演练。教师、学生应做出演练计划；计划内容应包括培养学生自救与救人能力。紧急疏散演习、游泳自救训练、校园安全隐患查找应成为常规化活动，常抓不懈。
3.定期举办灾害教育师资培训
应该首先转变教师的观念，进行一系列的培训。教师是课程改革最终的实施者。以灾害教育思想设计和改造课程，意味从教学观念到教学方式、方法的一系列变化。而灾害教育更不是一门具体的课程，并不能以开设独立的课程来实现灾害教育目标。灾害教育课程目标能否实现更重要的还在于教学过程中的落实，而这很大程度上取决于教师的灾害教育教学能力。通过一系列的培训和教师的自主学习，达到以下的要求：
①教师要对灾害教育有基本的认识
②教师要有灾害教育的意识
③教师要有挖掘学科知识中灾害教育渗透点的能力
④教师要有较强的灾害教育教学设计能力
4.整合不同学科资源，综合渗透且开设选修课
在必修课实施的过程中，采用渗透的方式，把灾害教育渗透到相应学科的适当的章节中。不同的学科呈现的内容可能不一样，但目标都是一致的，物理学科揭示了很多灾害的原理：地理学科可以呈现地球各圈层的相关原理、灾害的基础知识、发生机制、危害等内容；语文学科可以呈现与灾害相关的文章，加深学生对灾害的感性认识或理性认识；数学可以以数据的方式呈现灾害或与其相关内容的数据，使学生从数量上了解灾害对人类的危害、防灾工程和措施的效益等；生物学科可呈现生态系统、生物链、生物多样性、环境破坏对生物生存的影响等内容，让学生理解保护生态环境的重要性等；历史政治学科则可以呈现灾害相关的历史事实，使学生知道灾害对人类社会发展的制约作用：英语学科可以多介绍国外的一些防灾措施，各门学科都可以以适当的方式，对学生进行灾害教育。
5.开展多种课外活动
灾害教育在教育过程中，除了采用已有的各种资料和活动，还可以根据教学的需要，自己开发一些活动。教师在设计活动时，应先明确与其的学习目的，避免为活动而活动，以至浪费时间和资源。在我国《全日制普通高级中学课程计划》的课程设置说明中提到，国防教育、环境教育、人口教育等专题教育内容主要渗透在相关学科和活动中进行，也可利用地方和学校选修课开设专题讲座。此外，还可以开展诸如编写专题黑板报、手抄报、辩论赛、抢答赛，参观考察附近地区的灾害遗址，与社会共同开展防灾演习、逃生演习等。
6.设置相关的研究性学习专题
课程改革所倡导的专题研习。是很适合灾害教育的教育目标的。结合当地灾害特征，结合生活实际，融入各科领域中开展研究性学习。以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个^或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验。养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。开展以自然灾害的相关问题为研究专题的研究性学习，使学生通过查阅文献、调查访问、亲身实践，深刻了解灾害现象、成因、危害等，寻找可行的解决方法，提高学生应对灾害的能力，形成正确的环境观。
7.不能忽视心理教育
灾害教育不能忽视心理教育这一环，让学生从心理上克服对灾害的恐惧。形成正确的对待灾害的态度。才能在灾害真正来临时成为真正的强者。
8.完善灾害教育数字化资源库
我们要充分运用校内校外的各种课程资源，形成学校、社会、家庭密切联系的开放性教学。数字化资料库包括：网上资源、书籍资源、视频资源、多媒体系统、合作资源。此外，还可以建立以灾害教育为专题的网站。在运用灾害教育数字化资源库教学时，学生可了解世界及我国发生的重大灾害事件的直观信息。通过灾害发生过程的触目惊心的画面，学生将提高了解灾害发生机理和防灾避灾方法的兴趣，树立持续发展的观念。为充分体现灾害教育的综合性，以“整合不同资源，渗透灾害教育”的实施思路，目的是通过课程改革，改变课堂教学方式，开发设计灾害教育的教学资源，提高灾害教育的实效性。
面对灾难，学校这样一个未成年人群密集的场所，是不堪一击的脆弱孤岛，还是安全的诺亚方舟?如今，越来越多的国家意识到，抗灾教育始于学校，必须从各个方面进行相关的抗灾减灾教育和培训。“我是减灾逃生专家”——高中减灾逃生校本课程活动设计的坚持实施，必能有长远的收效。