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【摘 要】为了解决新课程改革中高一化学教学进程中出现的各种教学问题，本文根据新课程改革的精神，并结合本人教学实践，从教学实际情况出发，对高一年化学教学的整个环节进行教学有效性研究，摸索高一年化学的有效教学方法，从而推动高一化学课改的良性、高效的发展。
【关键词】中学化学 教学 有效性 新课改
新一轮高中课程改革，高中化学教学也随之进入一个崭新的天地。新课程改革给基础教育带来了许多变化，解放了学生，让学生变得爱学习，综合素质得到提高。课程改革给教学带来了前所未有的生机和活力。但是化学新课程改革在实施中出现了许多新情况和新问题：初中化学和高中化学知识不衔接造成学生能力不匹配；新教材知识内容丰富和教学时间不对称；学生化学知识的建构和学生能力的培养在教学中的矛盾等。这些情况和问题严重影响化学新课改的实施，为解决这些问题，使化学课改能顺利进行下去，我们必须重新对现行化学教学进行深入的探究，着重研究教学的有效性。
一、备课环节的有效性研究
备课是教学的第一个环节，其意义众所皆知，这里就不加赘述。新课改下备课有其更深的意义，它是教学有效实施的关键。新课程下更有效的备课应该有以下特点：
1．深入领悟化学新课程精神，避免教学误区
虽然化学课程改革轰轰烈烈的进行，教学和学习的形式发生了巨大的变化，但在刚开始我们并没有真正领悟新课程改革的精神实质，在备课中产生诸多误区，使课程改革流于形式，教学有效性大大降低。所以要提高备课的有效性，必然要深入领悟课改精神，避免教学的误区。例如：新课改倡导新学习方式，学生的学习从接受式向自主式、从孤立性向合作性、从封闭式向开放式转变。突出学生的情感体验和参与体验，促进学生的全面发展。但新课程理念有时被“形式化了”，为探究而“探究”、为合作而“合作”、为自主而“自主”，一味追求新形式，完全与新课程理念背离。再如：现代化的多媒体教学在新课程改革发挥越来越大的作用，但在教学实践中，会完全不考虑教学的内容和学生的实际，极端推崇多媒体教学手段，好像没有了现代化多媒体手段就不是一节新课改的课，却忽略了化学实验等其他教学手段，甚至排斥黑板这一传统教学工具，这样似乎教学灵活实则不然，学生学习更加被动，教学的效率反而降低。
2．突出对学生的了解、重视教学中的三维目标
以往的备课总是重知识结构忽视学生的情况，重认知与能力目标、忽视了三维目标（以下所谈统称三维目标，包括知识技能、过程方法、情感、态度与价值观）.新课程下的教学更注重学生的主体性，这时如果还一味强调化学知识的系统性和逻辑性，而忽略所教学生的知识结构和学习能力,其教学效果可想而知。真正有效的备课一定要深入了解学生的化学知识结构和对化学学习的态度，分析学生要达到学习目标的认知缺陷，可采取预先布置任务或编写简要的学案等切实可行手段帮助学生落实三维目标相当差。
3．深挖化学课程标准，大胆使用教材
新课程改革采取相同的课程标准不同的教材，课程标准是教学的终极目标，所以在教学中要深入研究课程标准。由于化学课程标准相对简略，不同的教师对它的解读 并不一致，所以对化学课程标准的研究是否深入、准确是化学教学有效性的关键。而化学教材只是帮助我们正确研究化学课程标准的一种途径。以往的备课过分侧重教材的知识结构，随意对教材知识进行增补和拓展，与教学目标背道而驰，同时也加大学生的负担，使学生对学习化学失去兴趣，教学效果就越来越差。有效性的备课就是要深挖化学课程标准内涵，大胆使用化学教材，舍弃化学教材中不符合化学课程标准或不符合学生认知规律的内容，重新整合教学的知识，这样才能使教师的教和学生的学变得简单。
二、授课环节有效性的研究
1．恰当的课型是教学有效性的前提
要提高有效性应根据教学的内容采取最恰当的授课形式。例如：在苏教版高一化学第四专题第三单元“含硅矿物与信息材料”的教学中可采取小组合作探究的课型，教师根据教学内容提出四个问题（硅酸盐与水泥、中国陶瓷的发展、玻璃与玻璃制品、二氧化硅与信息材料），让学生自由组合成六个小组，每组选一个问题进行探究，各组选出小组长并根据教师要求进行分工协作进行自主探究，利用课余时间进行调查、查阅资料等探究，学生可以通过电子邮箱同教师进行沟通和咨询，小组探究完后可形成文字材料、制作演示文稿，教师组织各小组进行成果交流，各小组写好演讲稿并派一名成员进行展示成果，通过交流展示学生的风采，提高学生学习的自信心。
2．新、奇的教学情景设计是提高授课效率的有效手段
教学中，如何激发学生学习化学的兴趣是教学能否成功的关键。教师如果能根据授课的内容设计出新、奇的教学情景[4]，就可以唤起学生学习和探究化学的兴趣。
例如：在学习“氯气的制取”的时候，以一篇新闻引入：北京一妇女在家中打扫卫生时候突然晕倒，家人发现后将她送到医院抢救，半小时后这名妇女死亡，法医化验确认是氯气中毒。经分析原来这名妇女为了获得更强的去污能力，把家用洗涤消毒液、浴液和洁厕精3类共5种洗涤用品混合使用，致使发生化学反应产生氯气，氯气是有毒的气体，轻度中毒会感到眼、鼻、喉不舒服，重着置人死亡，从而说明学习化学知识是有用，生活中要懂一些化学知识。
三、教学反馈环节有效性的探究
作业是化学教学反馈方式之一，也应成为一种拓展学习空间的手段，是一种实践、体验的过程，它同时也是促进学生学习化学的有效途径。教师如果能根据学习内容和学生的实际设计出适当、有趣的作业，也能提高教学的有效性。例如“溴、碘的提取”课后，可以根据课的特点布置实验作业，让学生设计药用碘酒中碘的存在形式的实验方案，并开放实验室，让学生去体验。
总之，随着探究的不断深入，我们可以发现教学的有效性是教学各环节有效性的有机结合。任何教学环节有效性的缺失都会削弱教学有效性。同时教学有效性的探究也随着对新课程的认识不断深入而拓展，教师在教学中应不断学习和勤于对教学中出现的问题进行反思，并善于根据自身教学探索和其他教师经验总结实际教学中的闪光点，才能不断优化教学过程，从而真正提高教学的有效性。
【关键词】中学化学 教学 有效性 新课改
新一轮高中课程改革，高中化学教学也随之进入一个崭新的天地。新课程改革给基础教育带来了许多变化，解放了学生，让学生变得爱学习，综合素质得到提高。课程改革给教学带来了前所未有的生机和活力。但是化学新课程改革在实施中出现了许多新情况和新问题：初中化学和高中化学知识不衔接造成学生能力不匹配；新教材知识内容丰富和教学时间不对称；学生化学知识的建构和学生能力的培养在教学中的矛盾等。这些情况和问题严重影响化学新课改的实施，为解决这些问题，使化学课改能顺利进行下去，我们必须重新对现行化学教学进行深入的探究，着重研究教学的有效性。
一、备课环节的有效性研究
备课是教学的第一个环节，其意义众所皆知，这里就不加赘述。新课改下备课有其更深的意义，它是教学有效实施的关键。新课程下更有效的备课应该有以下特点：
1．深入领悟化学新课程精神，避免教学误区
虽然化学课程改革轰轰烈烈的进行，教学和学习的形式发生了巨大的变化，但在刚开始我们并没有真正领悟新课程改革的精神实质，在备课中产生诸多误区，使课程改革流于形式，教学有效性大大降低。所以要提高备课的有效性，必然要深入领悟课改精神，避免教学的误区。例如：新课改倡导新学习方式，学生的学习从接受式向自主式、从孤立性向合作性、从封闭式向开放式转变。突出学生的情感体验和参与体验，促进学生的全面发展。但新课程理念有时被“形式化了”，为探究而“探究”、为合作而“合作”、为自主而“自主”，一味追求新形式，完全与新课程理念背离。再如：现代化的多媒体教学在新课程改革发挥越来越大的作用，但在教学实践中，会完全不考虑教学的内容和学生的实际，极端推崇多媒体教学手段，好像没有了现代化多媒体手段就不是一节新课改的课，却忽略了化学实验等其他教学手段，甚至排斥黑板这一传统教学工具，这样似乎教学灵活实则不然，学生学习更加被动，教学的效率反而降低。
2．突出对学生的了解、重视教学中的三维目标
以往的备课总是重知识结构忽视学生的情况，重认知与能力目标、忽视了三维目标（以下所谈统称三维目标，包括知识技能、过程方法、情感、态度与价值观）.新课程下的教学更注重学生的主体性，这时如果还一味强调化学知识的系统性和逻辑性，而忽略所教学生的知识结构和学习能力,其教学效果可想而知。真正有效的备课一定要深入了解学生的化学知识结构和对化学学习的态度，分析学生要达到学习目标的认知缺陷，可采取预先布置任务或编写简要的学案等切实可行手段帮助学生落实三维目标相当差。
3．深挖化学课程标准，大胆使用教材
新课程改革采取相同的课程标准不同的教材，课程标准是教学的终极目标，所以在教学中要深入研究课程标准。由于化学课程标准相对简略，不同的教师对它的解读 并不一致，所以对化学课程标准的研究是否深入、准确是化学教学有效性的关键。而化学教材只是帮助我们正确研究化学课程标准的一种途径。以往的备课过分侧重教材的知识结构，随意对教材知识进行增补和拓展，与教学目标背道而驰，同时也加大学生的负担，使学生对学习化学失去兴趣，教学效果就越来越差。有效性的备课就是要深挖化学课程标准内涵，大胆使用化学教材，舍弃化学教材中不符合化学课程标准或不符合学生认知规律的内容，重新整合教学的知识，这样才能使教师的教和学生的学变得简单。
二、授课环节有效性的研究
1．恰当的课型是教学有效性的前提
要提高有效性应根据教学的内容采取最恰当的授课形式。例如：在苏教版高一化学第四专题第三单元“含硅矿物与信息材料”的教学中可采取小组合作探究的课型，教师根据教学内容提出四个问题（硅酸盐与水泥、中国陶瓷的发展、玻璃与玻璃制品、二氧化硅与信息材料），让学生自由组合成六个小组，每组选一个问题进行探究，各组选出小组长并根据教师要求进行分工协作进行自主探究，利用课余时间进行调查、查阅资料等探究，学生可以通过电子邮箱同教师进行沟通和咨询，小组探究完后可形成文字材料、制作演示文稿，教师组织各小组进行成果交流，各小组写好演讲稿并派一名成员进行展示成果，通过交流展示学生的风采，提高学生学习的自信心。
2．新、奇的教学情景设计是提高授课效率的有效手段
教学中，如何激发学生学习化学的兴趣是教学能否成功的关键。教师如果能根据授课的内容设计出新、奇的教学情景[4]，就可以唤起学生学习和探究化学的兴趣。
例如：在学习“氯气的制取”的时候，以一篇新闻引入：北京一妇女在家中打扫卫生时候突然晕倒，家人发现后将她送到医院抢救，半小时后这名妇女死亡，法医化验确认是氯气中毒。经分析原来这名妇女为了获得更强的去污能力，把家用洗涤消毒液、浴液和洁厕精3类共5种洗涤用品混合使用，致使发生化学反应产生氯气，氯气是有毒的气体，轻度中毒会感到眼、鼻、喉不舒服，重着置人死亡，从而说明学习化学知识是有用，生活中要懂一些化学知识。
三、教学反馈环节有效性的探究
作业是化学教学反馈方式之一，也应成为一种拓展学习空间的手段，是一种实践、体验的过程，它同时也是促进学生学习化学的有效途径。教师如果能根据学习内容和学生的实际设计出适当、有趣的作业，也能提高教学的有效性。例如“溴、碘的提取”课后，可以根据课的特点布置实验作业，让学生设计药用碘酒中碘的存在形式的实验方案，并开放实验室，让学生去体验。
总之，随着探究的不断深入，我们可以发现教学的有效性是教学各环节有效性的有机结合。任何教学环节有效性的缺失都会削弱教学有效性。同时教学有效性的探究也随着对新课程的认识不断深入而拓展，教师在教学中应不断学习和勤于对教学中出现的问题进行反思，并善于根据自身教学探索和其他教师经验总结实际教学中的闪光点，才能不断优化教学过程，从而真正提高教学的有效性。