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高中的政治教学不仅要使学生掌握有关政治理论，还需要让学生在掌握基本理论的基础上，有一定的独立分析、研究和判别现实生活中相关政治现象的能力。而这种独立分析时政的能力，主要是在平时的训练和培养中获得。在教学实践中，笔者注重以时政为主要内容进行探究性教学，努力培养高中学生的独立分析能力。
一、课前5分钟时政分析，激发学生的学习积极性
教师在教学前应通过引导，鼓励学生充分利用电视、报纸、网络等各种媒体，关注中国和世界的发展，并选择自己感兴趣的、有话可讲的问题进行分析。为此，笔者在课前会利用5分钟做时政分析，要求学生围绕两个问题进行时政分析，如你对这一问题的观点是什么？你能否用所学知识说明这一问题？给学生一个独立的取材空间，让每个学生都有机会对自己收集的新闻进行点评，并要求学生善于提出质疑，再组织学生对质疑的内容进行讨论，通过讨论使学生获得新的知识。
在分析时事时，学生经常会出现相互矛盾的地方。教师要意识到这是一个发现问题、解决问题的良好开端，及时点评学生中出现的相互矛盾的内容，引导学生通过分析研究，用学过的知识分析问题，培养他们解决问题的能力。这种教学设计遵循了维果斯基的“最近发展区”理论，就像沿着脚手架那样，把学生的智力发展从一个层次引导到另一个更高层次。
二、设置时政专题教学，引导学生自主分析研究
布鲁斯曾经说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自己教育自己的能力，使他们在课堂上敢于阐述自己的观点，我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论，相反我们教会他们通过活跃的思考去寻找最佳结论。”在政治课的教学中，教师要把学生的潜能逐步转化为获取新知识的潜能，如此周而复始，形成学生不断前进的阶梯。教师要引导学生追踪热点报道、搜集热点专题材料，在时政专题课上让学生尝试结合所学知识，进行时政专题评述，全面认识并多角度地分析材料。
例如在“世博成功举办，亚运再现辉煌”的专题教学中，教师可以引导学生从多角度思考问题：①从经济生活角度，可以联系到生产与消费的关系、科学发展观、财政的作用、市场经济。因为两会的举办会促进旅游业的发展，有利于刺激国内消费、拉动经济增长。上海世博会场馆建设的财政投入，体现了国家财政具有促进资源合理配置、促进基础建设的作用等；②从生活与哲学角度，可以联系到物质与意识的辩证关系、辩证法、人民群众的地位与作用、人生的价值与实现等；③从政治生活角度，可以联系到公民的权利与义务、公民的有序参与、政府的职能、民族和宗教、国际竞争与合作、我国的外交政策等；④从文化生活角度，可以联系到文化的作用、文化的多样性及文化交流、传统文化的发展与继承、文化创新、中华文化、民族精神、精神文明创建活动等。
三、在解决问题的过程中引发进一步思考的方向
在教学实践中，学生经常对政治理论提出质疑。作为政治教师，应认识到理论总是在与实践的相互冲突和推动中发展的，蓬勃发展的社会改革在推动政治理论不断前进的同时，也对政治理论提出了巨大的挑战。这正说明生机勃勃的现实生活需要日益鲜活的政治理论，它符合理论源于实践、高于实践的一般规律。
在实践中，教师应该承认学生分析答案的多样性，并有意识地使他们认识政治现象的丰富多彩、观察和分析思路的多元化以及结论的多种可能性。例如经济生活中有关“储蓄”的问题。从单个居民的角度来看，在任何时候，储蓄和节俭都应鼓励；而从社会生产的角度来说，消费对生产具有反作用，可见并不是越节俭越好。
总之，教师是主导，学生是主体。在政治教学中，教师应通过变教为导，改变课堂结构和课堂内容，营造轻松愉快的教学氛围，使学生形成探求创新的心理愿望和性格特征。
（作者单位：江西省南昌市青山湖区南钢学校）
一、课前5分钟时政分析，激发学生的学习积极性
教师在教学前应通过引导，鼓励学生充分利用电视、报纸、网络等各种媒体，关注中国和世界的发展，并选择自己感兴趣的、有话可讲的问题进行分析。为此，笔者在课前会利用5分钟做时政分析，要求学生围绕两个问题进行时政分析，如你对这一问题的观点是什么？你能否用所学知识说明这一问题？给学生一个独立的取材空间，让每个学生都有机会对自己收集的新闻进行点评，并要求学生善于提出质疑，再组织学生对质疑的内容进行讨论，通过讨论使学生获得新的知识。
在分析时事时，学生经常会出现相互矛盾的地方。教师要意识到这是一个发现问题、解决问题的良好开端，及时点评学生中出现的相互矛盾的内容，引导学生通过分析研究，用学过的知识分析问题，培养他们解决问题的能力。这种教学设计遵循了维果斯基的“最近发展区”理论，就像沿着脚手架那样，把学生的智力发展从一个层次引导到另一个更高层次。
二、设置时政专题教学，引导学生自主分析研究
布鲁斯曾经说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自己教育自己的能力，使他们在课堂上敢于阐述自己的观点，我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论，相反我们教会他们通过活跃的思考去寻找最佳结论。”在政治课的教学中，教师要把学生的潜能逐步转化为获取新知识的潜能，如此周而复始，形成学生不断前进的阶梯。教师要引导学生追踪热点报道、搜集热点专题材料，在时政专题课上让学生尝试结合所学知识，进行时政专题评述，全面认识并多角度地分析材料。
例如在“世博成功举办，亚运再现辉煌”的专题教学中，教师可以引导学生从多角度思考问题：①从经济生活角度，可以联系到生产与消费的关系、科学发展观、财政的作用、市场经济。因为两会的举办会促进旅游业的发展，有利于刺激国内消费、拉动经济增长。上海世博会场馆建设的财政投入，体现了国家财政具有促进资源合理配置、促进基础建设的作用等；②从生活与哲学角度，可以联系到物质与意识的辩证关系、辩证法、人民群众的地位与作用、人生的价值与实现等；③从政治生活角度，可以联系到公民的权利与义务、公民的有序参与、政府的职能、民族和宗教、国际竞争与合作、我国的外交政策等；④从文化生活角度，可以联系到文化的作用、文化的多样性及文化交流、传统文化的发展与继承、文化创新、中华文化、民族精神、精神文明创建活动等。
三、在解决问题的过程中引发进一步思考的方向
在教学实践中，学生经常对政治理论提出质疑。作为政治教师，应认识到理论总是在与实践的相互冲突和推动中发展的，蓬勃发展的社会改革在推动政治理论不断前进的同时，也对政治理论提出了巨大的挑战。这正说明生机勃勃的现实生活需要日益鲜活的政治理论，它符合理论源于实践、高于实践的一般规律。
在实践中，教师应该承认学生分析答案的多样性，并有意识地使他们认识政治现象的丰富多彩、观察和分析思路的多元化以及结论的多种可能性。例如经济生活中有关“储蓄”的问题。从单个居民的角度来看，在任何时候，储蓄和节俭都应鼓励；而从社会生产的角度来说，消费对生产具有反作用，可见并不是越节俭越好。
总之，教师是主导，学生是主体。在政治教学中，教师应通过变教为导，改变课堂结构和课堂内容，营造轻松愉快的教学氛围，使学生形成探求创新的心理愿望和性格特征。
（作者单位：江西省南昌市青山湖区南钢学校）