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高中物理是高中阶段的一门重要的基础课程，学习物理不仅可以夯实学生的物理学基础知识，而且可以不断强化学生的动手、动脑能力，培养学生科学的思维方法、严密的逻辑推理能力以及用物理知识解决实际问题的方法和能力。
下面笔者结合自己的教学实践，谈谈高中物理的趣味教学。
一、教学观念求新“促趣”
新时期、新形势、新思维。随着社会的进步和经济的发展，学生的思维也出现许多新情况、新问题。因此，在高中物理教学中，教师要分析教学信息，总结教学经验，确立“以生为本”的教学理念，凸显学生的主体地位，从而激发学生学习的积极性和创造性，改变以往教育模式中的重知识讲解为重方法培养。
与此同时，教师还必须注意学生的个体差异，尤其要帮助那些在观察、认知和动手方面能力欠佳的学生，确保开展具有特点、新意、灵活的教学，让教师和学生彼此分享自己的知识、思考、情感、观念。
在教学过程中，高中物理教师要善于抓住学生思维中的亮点，并及时进行恰当的鼓励和评价，从而激发学生的学习积极性和学习潜能，以便使学生的综合素质得到有效的提高。在此基础上，高中物理教师也要紧随时代的发展，结合教学实际，通过采用计算机、投影等现代教学方法，使教学内容更加直观、有趣、新颖、吸引人，从而使高中物理教学更具灵活性、趣味性。
二、创新授课形式“添趣”
很多高中生感到物理学科比较抽象，加之繁多的概念、规律等也难于理解，许多学生产生厌学心理。所以，在教学过程中，教师要尽可能开展生动有趣的教学活动，提升学生参与物理教学的兴趣，鼓励和组织学生做一些简单的教具和学具。在学生制作教具的基础上，教师还可针对物理学中的概念和规律的内在联系，从生活和实验中搜集一些对联、谜语应用到物理教学中，帮助学生记忆、理解物理概念、物理规律、物理现象，从而收到良好效果。
例如，在讲“单摆”时，教师可要求学生用细线和小球制作一个单摆，然后观察其运动。
又如，在讲“牛顿第三定律”时，教师可给学生介绍一副对联：“他蹬地，地也蹬他，双方运动，为何地没动?我打你，你也打我，等值二力为何你觉疼?横批：说清有奖。”这样激发了学生的学习兴趣，有的学生利用牛顿第二定律和牛顿第三定律解释了上述现象。
再如，在物理教学中，笔者说过以下对联：“两球落斜塔双音一响；八马拉半球一声双分。横批：学史奇观。”在该对联中，上联阐述了比萨斜塔实验研究自由落体运动的具体情景；下联阐述了马德堡半球实验的具体情景。虽然高中物理概念较多，物理量数不胜数，但通过富有新意的授课，学生会对物理产生浓厚的兴趣，从而促进更多的学生由“厌学”转变为“爱学”，形成活跃、和谐的课堂气氛。
三、注重物理实验激“促趣”
物理学是一门以实验为基础的科学，通过物理实验教学可以不断提升学生的观察和实验能力，并有效培养学生的团结协作精神。物理实验教学具有生动、真实、形象、直观的特点，经常组织开展物理实验教学，会促使学生对物理学科产生强大的好奇心、求知欲。
例如，在讲“伯努利方程”时，教师可设计如下实验：分别让甲、乙两个学生拿着一个乒乓球和一个倒立的玻璃漏斗，然后让甲学生对着漏斗吸管用力向上吸气的同时将乒乓球放入漏斗，接着让乙学生对着漏斗吸管用力向下吹气的同时将乒乓球放入漏斗，结果甲、乙两个学生的乒乓球都不会掉下来。上述实验让很多学生感到奇怪，大家都很想知道其中的奥妙，甚至有不少学生想亲自试一试。由此可见，通过实验教学不仅激活了课堂氛围，而且又调动了学生参与教学的兴趣，从而使其更加主动、积极、活跃地投入到伯努利方程的学习中。所以，在高中物理教学中，我们要注重实验教学，注重通过物理实验教学激发学生的学习兴趣，积极推动学生的想象、记忆、理解和领会，从而有利于物理概念的建立和物理规律的传授。
总之，要想有效强化物理课堂的趣味教学，在教学实践中，教师就必须结合学生的具体情况和不同的教学内容，更加灵活、优化地组织教学，使学生学得更加快乐，教师教得更加轻松，从而让物理课堂教学变得生动有趣。
下面笔者结合自己的教学实践，谈谈高中物理的趣味教学。
一、教学观念求新“促趣”
新时期、新形势、新思维。随着社会的进步和经济的发展，学生的思维也出现许多新情况、新问题。因此，在高中物理教学中，教师要分析教学信息，总结教学经验，确立“以生为本”的教学理念，凸显学生的主体地位，从而激发学生学习的积极性和创造性，改变以往教育模式中的重知识讲解为重方法培养。
与此同时，教师还必须注意学生的个体差异，尤其要帮助那些在观察、认知和动手方面能力欠佳的学生，确保开展具有特点、新意、灵活的教学，让教师和学生彼此分享自己的知识、思考、情感、观念。
在教学过程中，高中物理教师要善于抓住学生思维中的亮点，并及时进行恰当的鼓励和评价，从而激发学生的学习积极性和学习潜能，以便使学生的综合素质得到有效的提高。在此基础上，高中物理教师也要紧随时代的发展，结合教学实际，通过采用计算机、投影等现代教学方法，使教学内容更加直观、有趣、新颖、吸引人，从而使高中物理教学更具灵活性、趣味性。
二、创新授课形式“添趣”
很多高中生感到物理学科比较抽象，加之繁多的概念、规律等也难于理解，许多学生产生厌学心理。所以，在教学过程中，教师要尽可能开展生动有趣的教学活动，提升学生参与物理教学的兴趣，鼓励和组织学生做一些简单的教具和学具。在学生制作教具的基础上，教师还可针对物理学中的概念和规律的内在联系，从生活和实验中搜集一些对联、谜语应用到物理教学中，帮助学生记忆、理解物理概念、物理规律、物理现象，从而收到良好效果。
例如，在讲“单摆”时，教师可要求学生用细线和小球制作一个单摆，然后观察其运动。
又如，在讲“牛顿第三定律”时，教师可给学生介绍一副对联：“他蹬地，地也蹬他，双方运动，为何地没动?我打你，你也打我，等值二力为何你觉疼?横批：说清有奖。”这样激发了学生的学习兴趣，有的学生利用牛顿第二定律和牛顿第三定律解释了上述现象。
再如，在物理教学中，笔者说过以下对联：“两球落斜塔双音一响；八马拉半球一声双分。横批：学史奇观。”在该对联中，上联阐述了比萨斜塔实验研究自由落体运动的具体情景；下联阐述了马德堡半球实验的具体情景。虽然高中物理概念较多，物理量数不胜数，但通过富有新意的授课，学生会对物理产生浓厚的兴趣，从而促进更多的学生由“厌学”转变为“爱学”，形成活跃、和谐的课堂气氛。
三、注重物理实验激“促趣”
物理学是一门以实验为基础的科学，通过物理实验教学可以不断提升学生的观察和实验能力，并有效培养学生的团结协作精神。物理实验教学具有生动、真实、形象、直观的特点，经常组织开展物理实验教学，会促使学生对物理学科产生强大的好奇心、求知欲。
例如，在讲“伯努利方程”时，教师可设计如下实验：分别让甲、乙两个学生拿着一个乒乓球和一个倒立的玻璃漏斗，然后让甲学生对着漏斗吸管用力向上吸气的同时将乒乓球放入漏斗，接着让乙学生对着漏斗吸管用力向下吹气的同时将乒乓球放入漏斗，结果甲、乙两个学生的乒乓球都不会掉下来。上述实验让很多学生感到奇怪，大家都很想知道其中的奥妙，甚至有不少学生想亲自试一试。由此可见，通过实验教学不仅激活了课堂氛围，而且又调动了学生参与教学的兴趣，从而使其更加主动、积极、活跃地投入到伯努利方程的学习中。所以，在高中物理教学中，我们要注重实验教学，注重通过物理实验教学激发学生的学习兴趣，积极推动学生的想象、记忆、理解和领会，从而有利于物理概念的建立和物理规律的传授。
总之，要想有效强化物理课堂的趣味教学，在教学实践中，教师就必须结合学生的具体情况和不同的教学内容，更加灵活、优化地组织教学，使学生学得更加快乐，教师教得更加轻松，从而让物理课堂教学变得生动有趣。