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摘 要：今天的世界之所以这样发达和文明，教育是第一推手，而现代教育尤以电化教学手段盛行，电化教学因其独特的优势而风骚独领，但如何真正在课堂教学中发挥其积极作用，则是每一位教育工作者深思的问题，本文就课堂教学中运用电化教学手段的做法和思考做浮浅阐述。
关键词：电化教学;教学推手;课堂教学模式
一、运用电化教学拉近教学内容和学生的距离
在教学中，学生往往会因为所学内容枯燥乏味而兴趣不足，而老师们只会用说教的方法来劝告孩子们要好好学习，但是道理讲了一大堆，却收效甚微。我在教学中采用电化教学手段，比较巧妙的化解了这一难题，如在初三化学《开启化学之门》这一章，第一节《化学给我们带来什么》，这节课的课文从不同角度给学生展示了化学与生活、生产、科技之间的关系，旨在激发学生对化学的兴趣，但学生早已习惯了这一套说教式的劝学法，因为每门功课的导言都不约而同采用了这种方式，我在引导学生学习这节课的第一个二级主题—《化学帮助我们正确认识物质》时，我利用了人们惯有的功利心提出问题：我们为什么要正确认识物质呢？问题抛出后，引导学生观看了四则新闻视频剪辑，第一则：山西太原市第63中学初三某同学在吃完“美好时光海苔”后，将食品包装中的生石灰干燥剂放在有水的保温杯中，并拧紧杯盖，导致爆炸，炸瞎了右眼。第二则：北京的王女士因把保存生日蛋糕的干冰密封在塑料瓶中，并放进冰箱，导致冰箱爆炸。第三则：广东的欧先生花了一百二十七万元买回一袋“黄金”，准备大赚一笔，结果买回的却是一袋“铜砂”，总价值不到一百元，欧先生欲哭无泪。第四则：深圳一户人家，儿子想吃油条，夫妻俩在院内架起油锅，炸起油条，正当俩人忙得不亦乐乎时，有客人不请自来，俩人把客人招呼进屋正寒暄时，院子内的油锅着火了，火势凶猛异常，慌乱中，王先生做出了一个错误的决定，他拿起一只脸盆，接了一盆水泼向大火，只听一声巨响，王先生和妻子被爆炸的巨浪沖出两米远，夫妻二人都被喷溅的热油烧的惨烈，全身65%重度烧伤，生不如死。之后，我引导学生理清缘由：一是花季少年，因为“不认识”生石灰，让他痛失一只眼睛，从此他的人生没有了色彩。二是北京的王女士因为“不认识”干冰，他的冰箱被炸飞，如果爆炸的瞬间，冰箱周围有人，那将是怎样悲惨的一幕呢？三是广东的欧先生也只是“不认识”黄金或“不认识”铜砂却遭受近130万元的损失。四是深圳那两口子也只是“不了解”油锅着火的火魔的烈性做出了一个错误决定，致使他们惨遭皮肉之痛，生不如死。归根结底是他们都没有正确认识我们身边的物质，如果他们能正确认识这些物质，也不会遭受损失和伤痛，这都是“化学盲”惹的祸。这样通过新闻短篇，而且是cctv- 13播报的，提高了事件的可信度，学生看了心服口服，为主人公惋惜的同时也暗自树立了我要正确认识身边物质的信念，学生学习的积极性很高涨。还有，在学习了《用微粒的观点看物质》后，我把家人切洋葱时被熏得流泪的场面，用手机录下来让同学们看，并提出问题：“你有办法解决这个问题吗？”问题刚一抛出，孩子们便抓耳挠腮，不知所措。我接着给孩子们播放自己亲手录制的“生活小妙招”—“怎样切洋葱不流泪”。把洋葱放在冰箱里，冷藏五分钟，再切，然后让他们用所学知识解释，这样用镜头拉近化学与学生的距离，学生乐于思考，学习化学的兴趣也得以激发。
二、运用电化手段定格转瞬即逝的化学现象
在化学教学中，一些化学反应现象转瞬即逝，若在课堂上进行演示，如果注意力分散或眨眼之间就会错过对现象的观察。比如，白磷在水下燃烧的现象，由于实验时，要往热水里对准白磷鼓入氧气（或空气），白磷在水中漂忽不定，燃烧现象极为短暂，为解决这一问题，我把这个实验录制下来，再用“窝狸”视频编辑软件，把半秒钟的燃烧现象剪下来，再多次拼接，使短暂的现象延长至几秒钟，大大提高了现象的可见度和趣味性，学生看到“水火共生”现象激动不已，因为此现象颠覆了水火不容的传统认识。在此，学生认识到“事物的发生、发展都有一定的规律，需要具备一定的条件，只要必要条件具备，事物就会按照其发展规律发生和发展。”再如，在学生实验中，学生的某些错误操作连自己都不相信，且让其更正时，还有不耐烦的情绪，因此在学生实验时，我用手机抓拍学生的错误操作，并投放在大屏幕上，学生被“抓现形”，改错成为其积极主动之举。
三、利用电化手段将耗时较长的实验搬进课堂
有的化学实验耗时极长，有的需要几小时，甚至需要几天时间，在课堂上演示根本没有可能性，让学生在课下做也不太方便。如“探究铁生锈的条件”这个实验需连续观察一周时间，每天观察，每天记录，具体操作实验，对于学习认真的同学来说，既能培养其一丝不苟，严谨认真的科学态度，也可训练其观察能力和耐心，但对于稍不认真的孩子来说，确实困难。因此，我们把“探究铁生锈的条件”这个实验慢速录制下来之后，快速播放，同时在电子白板上播放时，再把实验中的关键帧抓拍下来，引导学生观察、分析、记录，这样不仅能让学生在课堂上用几分钟整体感知探究实验的全过程，而且能较为清晰地观察到关键时间段的现象，为课堂教学赢得了宝贵时间。
四、利用电化手段，把“不可能”带入课堂
学习《燃烧与灭火》时，“粉尘爆炸”实验在课堂上实施比较困难，成功率也较低，且爆炸现象极为短暂，我在教学中把此实验录制下来，并把爆炸现象来一个特写和回放，让学生“亲身体验”粉尘爆炸的威力，从而形成防爆意识。
在教学《生石灰的烧制》时，课堂上很难现场演示，学校周边也没有石灰窑可供参观，为了能让学生体验“生石灰的烧制”过程，我们在网上搜索了“生石灰的烧制”视频，并进行视频剪辑，课堂上让学生观看从石灰石的开采到石灰石和煤交替装入窑中，再到点火烧制，直至生石灰出窑，进而往生石灰中埋入一颗鸡蛋，并浇水，得到熟鸡蛋。这样学生足不出户，就能完整体验烧制生石灰的全过程，又能感受生石灰与水反应的放热现象。这样，从单一传授知识转变为重过程体验和能力培养，让电化教学手段像一缕温馨的风，给化学学科教学带来新气息，又似一种催化剂，给课堂教学增添活力。
利用电化手段将“微观”转为“宏观”，提高课堂教学的“可见度”。
在化学教学中，《用微粒的观点看物质》是初中化学的教学难点，对学生的抽象思维是极大的挑战。如：50ml酒精与50ml水混合，总体积小于100ml，学生理解起来不太容易，我们用电脑模拟水和酒精相混合后，水分子和酒精分子相互运动并挤占了彼此分子间的间隙，化解了学习难点。再如：化学变化的微观实质，由分子构成的物质发生化学变化的过程，是分子分裂成原子，原子重新组合成新分子或新物质的过程，若凭空想象，对初三学生来说也不太容易，为突破教学难点，我们用“PPT动画”模拟电解水及氢气燃烧的微观过程，化“微观”为“宏观”，从而提高微观过程的“可见度”，助推了孩子们对某些微观过程的理解，降低了教学难度
总之，我认为电化教育虽然是很好的一种教学手段，但是运用的时候也要有度，不能追求过度，如：用PPT代替板书，唯电化而电化。使用电化教育的目的是提高教学质量，达到教学过程的最优化，要把电化教育手段当成促进课堂教学最优化的一种工具，而不是唯一。
参考文献：
[1]张俊华.信息化教学大赛实践探讨[J].计算机产品与流通，2019（12）：216.
[2]王福贵.信息化环境下合作式五步教学模式的应用[J].科教文汇（上旬刊），2019（12）：127-128.
关键词：电化教学;教学推手;课堂教学模式
一、运用电化教学拉近教学内容和学生的距离
在教学中，学生往往会因为所学内容枯燥乏味而兴趣不足，而老师们只会用说教的方法来劝告孩子们要好好学习，但是道理讲了一大堆，却收效甚微。我在教学中采用电化教学手段，比较巧妙的化解了这一难题，如在初三化学《开启化学之门》这一章，第一节《化学给我们带来什么》，这节课的课文从不同角度给学生展示了化学与生活、生产、科技之间的关系，旨在激发学生对化学的兴趣，但学生早已习惯了这一套说教式的劝学法，因为每门功课的导言都不约而同采用了这种方式，我在引导学生学习这节课的第一个二级主题—《化学帮助我们正确认识物质》时，我利用了人们惯有的功利心提出问题：我们为什么要正确认识物质呢？问题抛出后，引导学生观看了四则新闻视频剪辑，第一则：山西太原市第63中学初三某同学在吃完“美好时光海苔”后，将食品包装中的生石灰干燥剂放在有水的保温杯中，并拧紧杯盖，导致爆炸，炸瞎了右眼。第二则：北京的王女士因把保存生日蛋糕的干冰密封在塑料瓶中，并放进冰箱，导致冰箱爆炸。第三则：广东的欧先生花了一百二十七万元买回一袋“黄金”，准备大赚一笔，结果买回的却是一袋“铜砂”，总价值不到一百元，欧先生欲哭无泪。第四则：深圳一户人家，儿子想吃油条，夫妻俩在院内架起油锅，炸起油条，正当俩人忙得不亦乐乎时，有客人不请自来，俩人把客人招呼进屋正寒暄时，院子内的油锅着火了，火势凶猛异常，慌乱中，王先生做出了一个错误的决定，他拿起一只脸盆，接了一盆水泼向大火，只听一声巨响，王先生和妻子被爆炸的巨浪沖出两米远，夫妻二人都被喷溅的热油烧的惨烈，全身65%重度烧伤，生不如死。之后，我引导学生理清缘由：一是花季少年，因为“不认识”生石灰，让他痛失一只眼睛，从此他的人生没有了色彩。二是北京的王女士因为“不认识”干冰，他的冰箱被炸飞，如果爆炸的瞬间，冰箱周围有人，那将是怎样悲惨的一幕呢？三是广东的欧先生也只是“不认识”黄金或“不认识”铜砂却遭受近130万元的损失。四是深圳那两口子也只是“不了解”油锅着火的火魔的烈性做出了一个错误决定，致使他们惨遭皮肉之痛，生不如死。归根结底是他们都没有正确认识我们身边的物质，如果他们能正确认识这些物质，也不会遭受损失和伤痛，这都是“化学盲”惹的祸。这样通过新闻短篇，而且是cctv- 13播报的，提高了事件的可信度，学生看了心服口服，为主人公惋惜的同时也暗自树立了我要正确认识身边物质的信念，学生学习的积极性很高涨。还有，在学习了《用微粒的观点看物质》后，我把家人切洋葱时被熏得流泪的场面，用手机录下来让同学们看，并提出问题：“你有办法解决这个问题吗？”问题刚一抛出，孩子们便抓耳挠腮，不知所措。我接着给孩子们播放自己亲手录制的“生活小妙招”—“怎样切洋葱不流泪”。把洋葱放在冰箱里，冷藏五分钟，再切，然后让他们用所学知识解释，这样用镜头拉近化学与学生的距离，学生乐于思考，学习化学的兴趣也得以激发。
二、运用电化手段定格转瞬即逝的化学现象
在化学教学中，一些化学反应现象转瞬即逝，若在课堂上进行演示，如果注意力分散或眨眼之间就会错过对现象的观察。比如，白磷在水下燃烧的现象，由于实验时，要往热水里对准白磷鼓入氧气（或空气），白磷在水中漂忽不定，燃烧现象极为短暂，为解决这一问题，我把这个实验录制下来，再用“窝狸”视频编辑软件，把半秒钟的燃烧现象剪下来，再多次拼接，使短暂的现象延长至几秒钟，大大提高了现象的可见度和趣味性，学生看到“水火共生”现象激动不已，因为此现象颠覆了水火不容的传统认识。在此，学生认识到“事物的发生、发展都有一定的规律，需要具备一定的条件，只要必要条件具备，事物就会按照其发展规律发生和发展。”再如，在学生实验中，学生的某些错误操作连自己都不相信，且让其更正时，还有不耐烦的情绪，因此在学生实验时，我用手机抓拍学生的错误操作，并投放在大屏幕上，学生被“抓现形”，改错成为其积极主动之举。
三、利用电化手段将耗时较长的实验搬进课堂
有的化学实验耗时极长，有的需要几小时，甚至需要几天时间，在课堂上演示根本没有可能性，让学生在课下做也不太方便。如“探究铁生锈的条件”这个实验需连续观察一周时间，每天观察，每天记录，具体操作实验，对于学习认真的同学来说，既能培养其一丝不苟，严谨认真的科学态度，也可训练其观察能力和耐心，但对于稍不认真的孩子来说，确实困难。因此，我们把“探究铁生锈的条件”这个实验慢速录制下来之后，快速播放，同时在电子白板上播放时，再把实验中的关键帧抓拍下来，引导学生观察、分析、记录，这样不仅能让学生在课堂上用几分钟整体感知探究实验的全过程，而且能较为清晰地观察到关键时间段的现象，为课堂教学赢得了宝贵时间。
四、利用电化手段，把“不可能”带入课堂
学习《燃烧与灭火》时，“粉尘爆炸”实验在课堂上实施比较困难，成功率也较低，且爆炸现象极为短暂，我在教学中把此实验录制下来，并把爆炸现象来一个特写和回放，让学生“亲身体验”粉尘爆炸的威力，从而形成防爆意识。
在教学《生石灰的烧制》时，课堂上很难现场演示，学校周边也没有石灰窑可供参观，为了能让学生体验“生石灰的烧制”过程，我们在网上搜索了“生石灰的烧制”视频，并进行视频剪辑，课堂上让学生观看从石灰石的开采到石灰石和煤交替装入窑中，再到点火烧制，直至生石灰出窑，进而往生石灰中埋入一颗鸡蛋，并浇水，得到熟鸡蛋。这样学生足不出户，就能完整体验烧制生石灰的全过程，又能感受生石灰与水反应的放热现象。这样，从单一传授知识转变为重过程体验和能力培养，让电化教学手段像一缕温馨的风，给化学学科教学带来新气息，又似一种催化剂，给课堂教学增添活力。
利用电化手段将“微观”转为“宏观”，提高课堂教学的“可见度”。
在化学教学中，《用微粒的观点看物质》是初中化学的教学难点，对学生的抽象思维是极大的挑战。如：50ml酒精与50ml水混合，总体积小于100ml，学生理解起来不太容易，我们用电脑模拟水和酒精相混合后，水分子和酒精分子相互运动并挤占了彼此分子间的间隙，化解了学习难点。再如：化学变化的微观实质，由分子构成的物质发生化学变化的过程，是分子分裂成原子，原子重新组合成新分子或新物质的过程，若凭空想象，对初三学生来说也不太容易，为突破教学难点，我们用“PPT动画”模拟电解水及氢气燃烧的微观过程，化“微观”为“宏观”，从而提高微观过程的“可见度”，助推了孩子们对某些微观过程的理解，降低了教学难度
总之，我认为电化教育虽然是很好的一种教学手段，但是运用的时候也要有度，不能追求过度，如：用PPT代替板书，唯电化而电化。使用电化教育的目的是提高教学质量，达到教学过程的最优化，要把电化教育手段当成促进课堂教学最优化的一种工具，而不是唯一。
参考文献：
[1]张俊华.信息化教学大赛实践探讨[J].计算机产品与流通，2019（12）：216.
[2]王福贵.信息化环境下合作式五步教学模式的应用[J].科教文汇（上旬刊），2019（12）：127-128.