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早在2007年的时候，我曾作为郑州市第二届名师赴新加坡考察学习，所见所闻让人感慨万分。时隔6年，面对现实，回忆往事，有些想法不吐不快。
一、出发点上，教师“忘我”，才能有“人”
在新加坡共和理工学院学习的第一节课，是听取新加坡教育体制概况介绍。概况的第三部分描绘了新加坡致力于实现“重思考的学校，爱学习的国民”的教育愿景，以及“让学生拥有终身技能与心向祖国的胸怀”这一教育目标。
新加坡的教师还未介绍完，就被我们老师的问题打断：新加坡如何评价教师？新加坡教师的工资水平如何？新加坡有高考吗？新加坡高考教师压力有多大？新加坡的学生评价教师吗？
那一堂课，没有人就新加坡“以能力为主导”的教育教学理念提出问题，更没有人问及新加坡的学校是如何重思考、新加坡的国民是如何爱学习的，大部分上课时间即被如前所述的问题占用。
动于心而发于言。老师们的提问正是问题的关键所在：我们的注意力集中在教师自身的生存上，而不在学生的发展上。
以学生为本，发展“人”的教育，教育者必须超越“自我”。这不仅是教师形而上的转变，也是教师生存状态的转变。
二、思想意识上，教师为“人”，才能成“人”
惩罚学生的问题，正是课程改革能不能建立“以学生为本”的核心问题。
新加坡的做法是，如果学生到了非惩罚不可的地步，必须书面提请教育部门，由教育部门决定是否惩罚，或以什么方式惩罚，一般情况下都由督导室的老师进行教育。在中国，我们常常见到的情形是，家长把孩子带到校长或老师面前说：只要教孩子学好，随便打骂。我们倒是少见老师随便打骂学生，但老师训斥挖苦甚至体罚学生的现象却时有发生。
教师只有具备健全人格，学生才有可能具备健全人格；“站立”着的教师面前，才是“站立”着的学生；有“育人”为目的之教师，才有“成人”为目标之学生。把学生培养成心智和谐发展的人，才能真正实现“以学生为本”。因此，课程改革本质上是一场思想革命，是教师重新定位自我的革命，也是重新定位教育教学目标的革命。
三、方式方法上，教师自为“宾”，才会有“主人”
某天下午，我们参观新加坡南华中学。有20个来自河南郑州的学生负责接待并介绍南华中学。他们言必称“中国的”“新加坡的”，直指中国教育教学的弊端，其最核心的一点就是中国的教学是“灌”，教师“喂”学生“吃”，吃进去吐出来写在答卷上就能得高分。而新加坡的教学是“导”，教师提问，学生分析、实践、获得。
我们的老师听后问这些学生：你们来到新加坡学习得益于什么？在中国，你们除了获取知识，难道就没有培养一点别的能力？然而，那些不谙世事的十五六岁的孩子怎能听出弦外之音，仍然诚恳地强调说：“中国的教学方式是老师讲我们记，新加坡是老师引导我们思考。”
我能理解这些孩子，他们太年轻，还不能全面地看待问题。
问题是，我们的教学确实存在重知识轻能力、重理论轻实践、重结论轻过程的痼疾，由外而内硬性灌输，非此即彼简单判断，这严重扼杀了学生的学习兴趣、创新意识和创造能力。
一项抽取2000多名中学生样本的调查研究表明，在衡量青少年科学创造力的7个项目上，我国学生只在创造性问题的解决（即通常说的解题）上强于英国青少年，而创造性物体应用、创造性问题提出能力、创造性想象力、实验活动设计能力、创造性技术产品设计能力等5项，都明显弱于英国青少年。另外，我国青少年创造力较弱的原因有两个方面，即人格因素和环境因素，中国青少年在创造性人格自评、创造力自评方面较英国低，中国的教育环境不鼓励创造、探索、冒险，学生能力以考试成绩评价为主，答案以确定性为主等。如此看来，中国传统教育的严重后果是扼杀了“人”。
一位教育专家说：素质教育是全球经济一体化的需要，是竞争的需要。越落后，越要进行素质教育，这是需要动员全社会共同努力的系统工程。在这个系统工程中，教师是关键环节上的关键。培养学生的创新精神与创造能力，培养学生的自学习惯与学习能力，又是教师由理念而付诸实践的关键。
我们的教师，真到了走下讲台将学生请上台的时候了，真到了用智慧教学而不是用程序教学的时候了，真到了培养创新能力而不是训练做题技巧的时候了。教育的未来，就在我们对课堂的把握上。让学生成为学习的主人吧！
（责 编 再 澜）
一、出发点上，教师“忘我”，才能有“人”
在新加坡共和理工学院学习的第一节课，是听取新加坡教育体制概况介绍。概况的第三部分描绘了新加坡致力于实现“重思考的学校，爱学习的国民”的教育愿景，以及“让学生拥有终身技能与心向祖国的胸怀”这一教育目标。
新加坡的教师还未介绍完，就被我们老师的问题打断：新加坡如何评价教师？新加坡教师的工资水平如何？新加坡有高考吗？新加坡高考教师压力有多大？新加坡的学生评价教师吗？
那一堂课，没有人就新加坡“以能力为主导”的教育教学理念提出问题，更没有人问及新加坡的学校是如何重思考、新加坡的国民是如何爱学习的，大部分上课时间即被如前所述的问题占用。
动于心而发于言。老师们的提问正是问题的关键所在：我们的注意力集中在教师自身的生存上，而不在学生的发展上。
以学生为本，发展“人”的教育，教育者必须超越“自我”。这不仅是教师形而上的转变，也是教师生存状态的转变。
二、思想意识上，教师为“人”，才能成“人”
惩罚学生的问题，正是课程改革能不能建立“以学生为本”的核心问题。
新加坡的做法是，如果学生到了非惩罚不可的地步，必须书面提请教育部门，由教育部门决定是否惩罚，或以什么方式惩罚，一般情况下都由督导室的老师进行教育。在中国，我们常常见到的情形是，家长把孩子带到校长或老师面前说：只要教孩子学好，随便打骂。我们倒是少见老师随便打骂学生，但老师训斥挖苦甚至体罚学生的现象却时有发生。
教师只有具备健全人格，学生才有可能具备健全人格；“站立”着的教师面前，才是“站立”着的学生；有“育人”为目的之教师，才有“成人”为目标之学生。把学生培养成心智和谐发展的人，才能真正实现“以学生为本”。因此，课程改革本质上是一场思想革命，是教师重新定位自我的革命，也是重新定位教育教学目标的革命。
三、方式方法上，教师自为“宾”，才会有“主人”
某天下午，我们参观新加坡南华中学。有20个来自河南郑州的学生负责接待并介绍南华中学。他们言必称“中国的”“新加坡的”，直指中国教育教学的弊端，其最核心的一点就是中国的教学是“灌”，教师“喂”学生“吃”，吃进去吐出来写在答卷上就能得高分。而新加坡的教学是“导”，教师提问，学生分析、实践、获得。
我们的老师听后问这些学生：你们来到新加坡学习得益于什么？在中国，你们除了获取知识，难道就没有培养一点别的能力？然而，那些不谙世事的十五六岁的孩子怎能听出弦外之音，仍然诚恳地强调说：“中国的教学方式是老师讲我们记，新加坡是老师引导我们思考。”
我能理解这些孩子，他们太年轻，还不能全面地看待问题。
问题是，我们的教学确实存在重知识轻能力、重理论轻实践、重结论轻过程的痼疾，由外而内硬性灌输，非此即彼简单判断，这严重扼杀了学生的学习兴趣、创新意识和创造能力。
一项抽取2000多名中学生样本的调查研究表明，在衡量青少年科学创造力的7个项目上，我国学生只在创造性问题的解决（即通常说的解题）上强于英国青少年，而创造性物体应用、创造性问题提出能力、创造性想象力、实验活动设计能力、创造性技术产品设计能力等5项，都明显弱于英国青少年。另外，我国青少年创造力较弱的原因有两个方面，即人格因素和环境因素，中国青少年在创造性人格自评、创造力自评方面较英国低，中国的教育环境不鼓励创造、探索、冒险，学生能力以考试成绩评价为主，答案以确定性为主等。如此看来，中国传统教育的严重后果是扼杀了“人”。
一位教育专家说：素质教育是全球经济一体化的需要，是竞争的需要。越落后，越要进行素质教育，这是需要动员全社会共同努力的系统工程。在这个系统工程中，教师是关键环节上的关键。培养学生的创新精神与创造能力，培养学生的自学习惯与学习能力，又是教师由理念而付诸实践的关键。
我们的教师，真到了走下讲台将学生请上台的时候了，真到了用智慧教学而不是用程序教学的时候了，真到了培养创新能力而不是训练做题技巧的时候了。教育的未来，就在我们对课堂的把握上。让学生成为学习的主人吧！
（责 编 再 澜）