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摘要：小学品德与社会是一门连贯性、整体性强的课程。在这样的课程中，复习环节显得特别重要，教师要注重增强“复习”生命力，让学生能够温故而知新。本文试从知识记忆“系统化”，查缺补漏“精确化”和总结思考“多样化”三个方面阐述，说明多媒体在小学品德与社会课复习环节中的作用。
关键词：品德与社会；复习；多媒体
小学品德与社会作为一门系统性较强，各课时联系紧密的课程，“复习”是必不可少且能极好发挥“承上启下”作用的重要环节。它既是对旧知识的回顾，更是对新知识的启发。利用多媒体温故而知新，增强“复习”生命力可以从知识记忆“系统化”，查缺补漏“精确化”，思考总结“多样化”三个大方向入手，形成一个完整多维的复习环节。
● 知识记忆“系统化”，唤醒学生品德认知
例如，山东美术出版社小学六年级《品德与社会》中，第一单元的学习主题为“腾飞的中国”。这个单元的课程包括《废墟上崛起汽车城》，介绍中国建立之初汽车产业的发展；《春天的故事》，讲述邓小平领导的改革开放；《盛开的紫荆花》，记录香港、澳门回归的美丽回忆；《“神舟”飞天》；述说飞船上天的激动时刻；《2008相聚北京》举国欢庆的奥运盛典。
“腾飞的中国”根据“意象”可以“飞机”为引导，让其在时间的航道上飞行。以时间轴为主线是复习课上常用的方式，多媒体活化了时间轴，明晰了这个过程，较为适合小学生的直观思维方式。标注重要时间点，引导学生回忆。例如，飞机飞行到1956年，引导学生回忆、归纳出以下关键词：解放牌汽车、国产车、红旗牌汽车。请学生就这些关键词谈一谈所了解的事件。教师伺机扩展，在课件上添加链接，给学生做一个由图片、视频等结合的完整复习。
以此为例，在改革开放、香港和澳门回归、“神舟”飞天，北京奥运会这几个板块都可以在“飞行”到关键时间点的时候引导学生回忆所学知识，并用自己的话尽可能进行介绍。最后教师再链接到准备好的资料中去。当然，时间轴只是其中的一个标准，教师可以根据不同的情况，将学生的知识记忆通过不同的轨道“系统化”，一步步唤醒巩固学生品德认知。
● 查缺补漏“精确化”，完善学生知识储备
复习不仅是重复旧知识，将其系统化的过程，更是一个查缺补漏的关键环节。查缺补漏要做到“精确化”，让每一位学生都能够清楚地解析自己，发现自己的擅长之处，找到自己的薄弱环节，这样才能对症下药，做出有效的补救，从而完善学生知识储备。
同样以山东美术出版社《品德与社会》六年级上册第一单元为例，在时间轴的复习结束后，学生对于整个单元的知识已经有了系统化的了解。在这个前提上，利用多媒体来查缺补漏最为合适。以《春天里的故事》为例，一个小学生样子的卡通人物在视频中说道：“1979年，邓爷爷在中国的南海边画了一个圈，从此以后我们进入改革开放的好时代，改革开放都是邓爷爷的功劳。”学生通过自己的认识判断，一个国家的发展除了领导人的正确决策外，更需要全国各族人民的共同努力，祖国是大家共同建设的。在这样的判断和解释中让学生对这节课有更全面深刻的认识。
● 总结思考“多样化”，带动学生迸发新知
复习在系统化知识、查缺补漏中发挥了不可或缺的关键性作用。而复习的最高境界，即为“知新”。学生在复习总结的过程中，加入自己的思考，在理解的基础上对学习内容进行二次加工，多样化的思考能够带动学生迸发新知，得到自己的理解和体会。
例如，在山东美术出版社《品德与社会》六年级上册第三单元“打开世界的大门”介绍了中国与世界的各方面的交流和交往，以及取得的成果和成就。本单元第一课以“丝绸之路”为开篇，介绍了我们的祖先通过丝绸之路将中华文化带向世界。在学生掌握了丝绸之路知识点的基础上，教师可以资料阅读、视频展示等形式向学生展示“玄奘游印度”的故事。小学生对于“西游记”的印象深刻，教师可以启发学生“西游记”是以“玄奘游印度”为模板进行编写、创作的。教师可以伺机提问：“‘西游记’和‘玄奘游印度’两个故事有什么根本不同？”六年级学生的判断力能够辨别出西游记的重点是降妖除魔，而玄奘在游印度的过程中和返回之后都一直肩负着吸收和传播文化的重要作用。
在这之后教师可以通过多媒体课件启发学生：两个文化之间的碰撞和交流可以通过两个国家的邦交，两个公司的合作，甚至两个人的聊天。在现代社会中，还有哪些具体的例子？教师提前准备好学生可能回答的多媒体资料，方便向其他同学展示。再通过进一步提问，引导学生深入思考、回答，形成自己观点。
参考文献：
[1]李建德.例谈多媒体教学在思品课中的作用[J].中小学电教，2012（9）.
[2]樊荣根.把握四个根本提高品德与社会课多媒体教学效率[J].中国信息技术教育[J].2010（14）.
关键词：品德与社会；复习；多媒体
小学品德与社会作为一门系统性较强，各课时联系紧密的课程，“复习”是必不可少且能极好发挥“承上启下”作用的重要环节。它既是对旧知识的回顾，更是对新知识的启发。利用多媒体温故而知新，增强“复习”生命力可以从知识记忆“系统化”，查缺补漏“精确化”，思考总结“多样化”三个大方向入手，形成一个完整多维的复习环节。
● 知识记忆“系统化”，唤醒学生品德认知
例如，山东美术出版社小学六年级《品德与社会》中，第一单元的学习主题为“腾飞的中国”。这个单元的课程包括《废墟上崛起汽车城》，介绍中国建立之初汽车产业的发展；《春天的故事》，讲述邓小平领导的改革开放；《盛开的紫荆花》，记录香港、澳门回归的美丽回忆；《“神舟”飞天》；述说飞船上天的激动时刻；《2008相聚北京》举国欢庆的奥运盛典。
“腾飞的中国”根据“意象”可以“飞机”为引导，让其在时间的航道上飞行。以时间轴为主线是复习课上常用的方式，多媒体活化了时间轴，明晰了这个过程，较为适合小学生的直观思维方式。标注重要时间点，引导学生回忆。例如，飞机飞行到1956年，引导学生回忆、归纳出以下关键词：解放牌汽车、国产车、红旗牌汽车。请学生就这些关键词谈一谈所了解的事件。教师伺机扩展，在课件上添加链接，给学生做一个由图片、视频等结合的完整复习。
以此为例，在改革开放、香港和澳门回归、“神舟”飞天，北京奥运会这几个板块都可以在“飞行”到关键时间点的时候引导学生回忆所学知识，并用自己的话尽可能进行介绍。最后教师再链接到准备好的资料中去。当然，时间轴只是其中的一个标准，教师可以根据不同的情况，将学生的知识记忆通过不同的轨道“系统化”，一步步唤醒巩固学生品德认知。
● 查缺补漏“精确化”，完善学生知识储备
复习不仅是重复旧知识，将其系统化的过程，更是一个查缺补漏的关键环节。查缺补漏要做到“精确化”，让每一位学生都能够清楚地解析自己，发现自己的擅长之处，找到自己的薄弱环节，这样才能对症下药，做出有效的补救，从而完善学生知识储备。
同样以山东美术出版社《品德与社会》六年级上册第一单元为例，在时间轴的复习结束后，学生对于整个单元的知识已经有了系统化的了解。在这个前提上，利用多媒体来查缺补漏最为合适。以《春天里的故事》为例，一个小学生样子的卡通人物在视频中说道：“1979年，邓爷爷在中国的南海边画了一个圈，从此以后我们进入改革开放的好时代，改革开放都是邓爷爷的功劳。”学生通过自己的认识判断，一个国家的发展除了领导人的正确决策外，更需要全国各族人民的共同努力，祖国是大家共同建设的。在这样的判断和解释中让学生对这节课有更全面深刻的认识。
● 总结思考“多样化”，带动学生迸发新知
复习在系统化知识、查缺补漏中发挥了不可或缺的关键性作用。而复习的最高境界，即为“知新”。学生在复习总结的过程中，加入自己的思考，在理解的基础上对学习内容进行二次加工，多样化的思考能够带动学生迸发新知，得到自己的理解和体会。
例如，在山东美术出版社《品德与社会》六年级上册第三单元“打开世界的大门”介绍了中国与世界的各方面的交流和交往，以及取得的成果和成就。本单元第一课以“丝绸之路”为开篇，介绍了我们的祖先通过丝绸之路将中华文化带向世界。在学生掌握了丝绸之路知识点的基础上，教师可以资料阅读、视频展示等形式向学生展示“玄奘游印度”的故事。小学生对于“西游记”的印象深刻，教师可以启发学生“西游记”是以“玄奘游印度”为模板进行编写、创作的。教师可以伺机提问：“‘西游记’和‘玄奘游印度’两个故事有什么根本不同？”六年级学生的判断力能够辨别出西游记的重点是降妖除魔，而玄奘在游印度的过程中和返回之后都一直肩负着吸收和传播文化的重要作用。
在这之后教师可以通过多媒体课件启发学生：两个文化之间的碰撞和交流可以通过两个国家的邦交，两个公司的合作，甚至两个人的聊天。在现代社会中，还有哪些具体的例子？教师提前准备好学生可能回答的多媒体资料，方便向其他同学展示。再通过进一步提问，引导学生深入思考、回答，形成自己观点。
参考文献：
[1]李建德.例谈多媒体教学在思品课中的作用[J].中小学电教，2012（9）.
[2]樊荣根.把握四个根本提高品德与社会课多媒体教学效率[J].中国信息技术教育[J].2010（14）.