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情感是人们对客观事物在心理与态度上产生的反映。儿童的情感就像一潭池水，只要一颗小小的石子，就会泛起粼粼波纹。小学语文教材，内容十分广泛，是一部小型的“百科全书”。“文章不是无情物”。正如叶圣陶先生所说：“心有所思，情有所想，然后又所撰作。”教材中的每篇课文，都倾注作者的思想感情的体会，所以说，阅读教学是一种充满情感教育的活动过程。在阅读教学中如果忽略情感这条线索而搞“无情教育”，就会使语文认知活动像一部没有润滑剂的机器那样，不断减慢运转速度。“感人心者，莫乎先情。”因此，为了提高学生的语文素质，在阅读教学中，必须挖掘和体会课文的情感因素，把一篇有血有肉的文章讲得情景交融，善于把其中的感情点化出来，互换出来以打动学生的心弦，激荡思想的共鸣，从而有效地达到教学提高教学效果的目的。
一、巧设情景，开掘情感
小语教材中蕴含着丰富的情感因素，教者要善于把握这些情感因素，开掘情感的源流。没有情感就没有艺术美和精神力量。而感受作品的精神力量，同样离不开读者的情感与参与。儿童对美的感受乐于接受，而且会引起情感的冲动。因此在阅读教学中，创设情景，以形象为刺激，激发情感，引导学生移情人境。如教《荷花》一文：“面对一池荷花美景，我们产生了怎样的联想呢?”随着悦耳的水乡乐曲声，荧幕上出现了赏花人幻化为荷花的情景。微风轻拂，荷花摇曳如起舞；清风稍停，荷花便悄然而立。蜻蜒点水，小鱼遨游……多令人陶醉的荷塘美景!学生入迷了，爱花之情愈来愈浓。把学生引入荷花池美好的遐想，体会清雅的大自然美。
二、引领感知，酿造情感
从某种意义上讲，学生认知语文教材的过程，也是与作者进行思想交流，情感逐渐被认同，逐渐被吸引的过程。犹豫受学生知识经验、阅历深浅等因素的限制，往往不能独立、及时而正确地领悟作者的感情。因此，教者要注意给学生体情的方法，培养学生悟情的能力，为学生较好的表达情意酝酿情势。
1、以情激理。情感是以认识为前提，只有被感知过的事物，才能对这一事物产生一定的情感。教学时，教者要善于运用讲解的方法，讲清与文章有关的背景、故事，引领学生认清事物的涵义、功用，丰富学生的知识，达到以理激情、情景交融的境界。
教学《我的战友邱少云》一文，在理解邱少云不畏牺牲，严守纪律的崇高境界时，还应引领学生联系到“抗美援朝”这一时代的背景，从爱国主义和国际主义的高度上来认识人物的伟大形象。
2、想象人情。教者引领学生感知描述性优美语言时，一句已有知识经验，在头脑中形成表象，像过电影一样，如见其人，如闻其声，从而透过语言文字达到领略作者表述之情的目的。《第一场雪》第六自然段，从静动角度描述了雪后美景，流露了作者喜悦之情。
3、比较体情。有比较才有鉴别，通过比较可以明晰差别，抓住特点，较准确地揭示事物的本质。《卖火柴的小姑娘》一文紧紧围绕“大年夜”这一特定的典型环境，讲述了小女孩在大年夜赤脚卖火柴一一小女孩擦燃火柴幻想与大年夜相关的事物、圣诞树等物一小姑娘在大年夜热闹氛围中冻死了。教学时，可启发学生说说自己是如何过大年夜的，一家人是如何喜气洋洋，张灯结彩，团聚在一起吃团圆饭的。这样，通过鲜明的对比，较好地激发了学生对罪恶的旧制度的痛恨以及社会主义新社会的热爱之情。
三、声情并茂，调动情感
阅读教学应以读为本，表达朗诵是阅读教材中的一个重要组成部分。因为朗读是一种语言艺术的再创作活动，是一种语言环境的审美体验，它能给阅读者以强烈而鲜明的形象感染，获得情感的熏陶和美感的享受，激发学生的情感，引起思想情感的共鸣，加深对课文思想情感的理解和领悟。因此，在阅读教学中，师生要认真挖掘教材中的情感因素，细细品味情感内涵，然后再通过抑扬顿挫的声调，轻重缓急的语气，声情并茂，一边充分调动学生的激情与情趣，使学生兴趣盎然地进入玩文章的意境，学知识受教育，使其受到强烈的熏染。
如《再见了，亲人》一文的语言是充满感情的，作者有意识地在陈述的语气中，较多的运用了祈使句、感叹句，以及设问、反问等句式，表达了赞美、感激、关切、崇敬等感情内容，字里行间洋溢着中朝两国人民的深厚友谊。为了让学生体会这种感情，我让学生看明白朝鲜人民给志愿军做了哪些事，为此而付出了什么代价后，通过听录音、看幻灯片以及老师的导语，学生的想象，创设情境，知道学生朗读重点句、重点片段，从多次反复的朗读中，激发他们的情感，使他们产生共鸣，从而体会到中朝人民的友谊确实是比山还高，比海还深，是用血凝成的。收到了单靠“讲解”难以取得的效果。
四、揣摩想象，理解情感
小学语文绝大多数都是文学作品，而文学作品是借助文学语言来形象地反映客观生活，这些语言不是赤裸裸地折射生活，而是通过生动如画的景物描写，栩栩如生的形象塑造意蕴深邃的思想表现，丰富多彩的感情抒发来感动人、教育人。因而，阅读教学时，必须引导学生对词、旬、段等语言文字，及其所展现的人事、景物进行揣摩品味，驰骋想象，特别是那些寓意深刻的感情浓烈、内涵深厚的词句，更要让学生体情揣意，驱遣想象，用自己的心灵去感受作品所反映出来的思想感情，深入理解语言文字所传递的情和意。
如《可爱的草塘》一文，作者在写草塘与大海作比，描写草塘美景时，既写出了草塘静的色彩美：“浪花翠绿的，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。”“欢笑”、“翻滚”应作为重点进行分析，教学中首先应该让学生明确：绿草不会笑，更不会翻滚。继而引导他们想象思考：究竟是什么在欢笑，为什么会欢笑?通过联系上下文，使学生领悟到：作者平生第一次见到一望无垠的充满勃勃生机的草塘，尽情领略其动静和谐结合所产生的美感，内心激动万分，借“绿草”、“翻滚”以表达自己此刻的喜悦之情。抓住重点词句，深挖其内涵，从而获得真切的情感感受。
因此，阅读教学应时时不忘情感熏陶，只有从情感上打动学生，才能激起学生情感共鸣。在情感教学的过程中，“蓄情”是前提，“酿情”是延展，“泄情”是最终目标，遵循这一科学的情感发展的过程，便能有效地使作者、教者、学生、教材的情达到四情有机相融、和谐统一，促使情感教学的优化，学生情感素质的发展。
一、巧设情景，开掘情感
小语教材中蕴含着丰富的情感因素，教者要善于把握这些情感因素，开掘情感的源流。没有情感就没有艺术美和精神力量。而感受作品的精神力量，同样离不开读者的情感与参与。儿童对美的感受乐于接受，而且会引起情感的冲动。因此在阅读教学中，创设情景，以形象为刺激，激发情感，引导学生移情人境。如教《荷花》一文：“面对一池荷花美景，我们产生了怎样的联想呢?”随着悦耳的水乡乐曲声，荧幕上出现了赏花人幻化为荷花的情景。微风轻拂，荷花摇曳如起舞；清风稍停，荷花便悄然而立。蜻蜒点水，小鱼遨游……多令人陶醉的荷塘美景!学生入迷了，爱花之情愈来愈浓。把学生引入荷花池美好的遐想，体会清雅的大自然美。
二、引领感知，酿造情感
从某种意义上讲，学生认知语文教材的过程，也是与作者进行思想交流，情感逐渐被认同，逐渐被吸引的过程。犹豫受学生知识经验、阅历深浅等因素的限制，往往不能独立、及时而正确地领悟作者的感情。因此，教者要注意给学生体情的方法，培养学生悟情的能力，为学生较好的表达情意酝酿情势。
1、以情激理。情感是以认识为前提，只有被感知过的事物，才能对这一事物产生一定的情感。教学时，教者要善于运用讲解的方法，讲清与文章有关的背景、故事，引领学生认清事物的涵义、功用，丰富学生的知识，达到以理激情、情景交融的境界。
教学《我的战友邱少云》一文，在理解邱少云不畏牺牲，严守纪律的崇高境界时，还应引领学生联系到“抗美援朝”这一时代的背景，从爱国主义和国际主义的高度上来认识人物的伟大形象。
2、想象人情。教者引领学生感知描述性优美语言时，一句已有知识经验，在头脑中形成表象，像过电影一样，如见其人，如闻其声，从而透过语言文字达到领略作者表述之情的目的。《第一场雪》第六自然段，从静动角度描述了雪后美景，流露了作者喜悦之情。
3、比较体情。有比较才有鉴别，通过比较可以明晰差别，抓住特点，较准确地揭示事物的本质。《卖火柴的小姑娘》一文紧紧围绕“大年夜”这一特定的典型环境，讲述了小女孩在大年夜赤脚卖火柴一一小女孩擦燃火柴幻想与大年夜相关的事物、圣诞树等物一小姑娘在大年夜热闹氛围中冻死了。教学时，可启发学生说说自己是如何过大年夜的，一家人是如何喜气洋洋，张灯结彩，团聚在一起吃团圆饭的。这样，通过鲜明的对比，较好地激发了学生对罪恶的旧制度的痛恨以及社会主义新社会的热爱之情。
三、声情并茂，调动情感
阅读教学应以读为本，表达朗诵是阅读教材中的一个重要组成部分。因为朗读是一种语言艺术的再创作活动，是一种语言环境的审美体验，它能给阅读者以强烈而鲜明的形象感染，获得情感的熏陶和美感的享受，激发学生的情感，引起思想情感的共鸣，加深对课文思想情感的理解和领悟。因此，在阅读教学中，师生要认真挖掘教材中的情感因素，细细品味情感内涵，然后再通过抑扬顿挫的声调，轻重缓急的语气，声情并茂，一边充分调动学生的激情与情趣，使学生兴趣盎然地进入玩文章的意境，学知识受教育，使其受到强烈的熏染。
如《再见了，亲人》一文的语言是充满感情的，作者有意识地在陈述的语气中，较多的运用了祈使句、感叹句，以及设问、反问等句式，表达了赞美、感激、关切、崇敬等感情内容，字里行间洋溢着中朝两国人民的深厚友谊。为了让学生体会这种感情，我让学生看明白朝鲜人民给志愿军做了哪些事，为此而付出了什么代价后，通过听录音、看幻灯片以及老师的导语，学生的想象，创设情境，知道学生朗读重点句、重点片段，从多次反复的朗读中，激发他们的情感，使他们产生共鸣，从而体会到中朝人民的友谊确实是比山还高，比海还深，是用血凝成的。收到了单靠“讲解”难以取得的效果。
四、揣摩想象，理解情感
小学语文绝大多数都是文学作品，而文学作品是借助文学语言来形象地反映客观生活，这些语言不是赤裸裸地折射生活，而是通过生动如画的景物描写，栩栩如生的形象塑造意蕴深邃的思想表现，丰富多彩的感情抒发来感动人、教育人。因而，阅读教学时，必须引导学生对词、旬、段等语言文字，及其所展现的人事、景物进行揣摩品味，驰骋想象，特别是那些寓意深刻的感情浓烈、内涵深厚的词句，更要让学生体情揣意，驱遣想象，用自己的心灵去感受作品所反映出来的思想感情，深入理解语言文字所传递的情和意。
如《可爱的草塘》一文，作者在写草塘与大海作比，描写草塘美景时，既写出了草塘静的色彩美：“浪花翠绿的，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。”“欢笑”、“翻滚”应作为重点进行分析，教学中首先应该让学生明确：绿草不会笑，更不会翻滚。继而引导他们想象思考：究竟是什么在欢笑，为什么会欢笑?通过联系上下文，使学生领悟到：作者平生第一次见到一望无垠的充满勃勃生机的草塘，尽情领略其动静和谐结合所产生的美感，内心激动万分，借“绿草”、“翻滚”以表达自己此刻的喜悦之情。抓住重点词句，深挖其内涵，从而获得真切的情感感受。
因此，阅读教学应时时不忘情感熏陶，只有从情感上打动学生，才能激起学生情感共鸣。在情感教学的过程中，“蓄情”是前提，“酿情”是延展，“泄情”是最终目标，遵循这一科学的情感发展的过程，便能有效地使作者、教者、学生、教材的情达到四情有机相融、和谐统一，促使情感教学的优化，学生情感素质的发展。