论文部分内容阅读
要组织好学生的小组合作学习，教师必须当好主导。这是我在思想品德课程小组合作学习教学实践中得到的深刻感受。
一、把握适当的合作学习时机
合作学习虽不是课堂教学的唯一方式，但却是一种重要方式。作为教学主导教师，首先要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有利时机，组织学生进行合作学习。根据本人的教学实践，要从“三个关节点”把握合作学习时机。
1.根本点。要根据课程目标的课前预设内容，尤其是其教学的重点、难点来设计具有探究性、发散性、矛盾性的问题，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习内容或任务。结合实际，教学中为了突出重点、突破难点，较常见的是创设情境性问题一即先给学生提供各种情境，再提出问题。例如，在《海纳百川有容乃大》的备课中，为了突出重点、解决难点，我就利用教材中的材料设计了“假如你是小亮，你会怎么做”、“假设你是小培，你会怎么做”等情境性问题；在《消费者的合法权益》的备课中，对于消费者的维权途径，设计并引导学生讨论了如下问题：“花了300元钱买的一双皮鞋，穿了不到一个星期就断底了，真倒霉”，面对这种情况你将作出什么选择?这类题目创设于问题睛境，不仅能激发学生的兴趣，还能使学生把兴趣内化成学习动力，主动去探索知识。
2.质疑点。为了巩固基础知识，往往要设计很多“生本问题”——即学生通过阅读课本就可以得出答案的问题。例如，在《我知我家》的教学中，我设计了“家庭关系的确立有哪些情形”、“家庭结构有哪几种”等等问题，去有效地帮助学生获得基本知识。一般来说，这些简单的学习内容，不需要进行小组合作，只需个人独立学习或开展全班教学就可以了。而对学生在学习中主动提出的质疑问题，我们就不能轻易错过。这类生成性问题，指的是在课堂上随着教师与学生、学生与学生之间的互动、对话和思想碰撞而随机生成、在教师的教学设计中所未预见到的新问题，诸如“拔刀相助为什么还要承担法律责任”、“妈妈可以随便拆开我的信吗”等问题。为了能有效应对这些问题，我往往在课前做大量的准备工作，以，随时接纳学生的不同声音，并将这类问题转换成课堂的生成性教学资源，机智、灵活地拓展小组合作学习的空间。
3.盲点。对于一些凭学生的认知无法解决的问题，或者需要大量课外知识支撑的问题，我则严格控制，不组织学生讨论或只作合理的开放性引导，激发学生课下查阅资料，拓展知识，合作解决。因为课堂时间是有限的，在一节课中也不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，以防止随意性与形式化，这样，合作学习才能真正收到实际效果。
二、充分发挥教师的主导作用
1.在学生的小组活动中，教师始终是小组合作学习的设计者、指导者、参与者、监控者。在小组合作学习的过程中，我总要深入各小组之中发现问题，给予指导，及时调控，以保障合作学习在不同学情中都能顺利进行，确保小组合作学习中每个成员都有机会发表自己的见解，而且尤其关注那些学习困难学生的表现。
2.小组汇报时，教师不做领导者，而要当引导者、追问者。学生再优秀，再主动，也是学生。他们对知识的理解、把握，对文本的解读都不可能是全面和深入的。因此，在课堂教学中，我时刻不忘自己是教学的主导，当学生发言出现错误或说得不到位时，就及时追问，因势利导，纠正错误，从而把学生引向深入，避免认识的肤浅、片面。
3.小组合作学习结束后，教师要当好评价者。合作学习结束后，教师应对学生合作学习的情况进行反馈、评价。评价方式以激励为主，依据小组总体成绩决定奖励或表扬，形成“组内成员合作、组间成员竞争”的新格局，使整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向促使伙伴合作达标。我十分重视对评价环境的调控，追求创造客观而热情的评价氛围，使每个合作小组及其成员都处于既冷静又亢奋的心境中等待自己的合作成果。此外，还可以引入“基础分”和“提高分”两个分值来衡量各小组的好差，这不仅有利于教师客观记录学生的学习状况，也尽可能地让所有学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，又激发了每个学生的特长和潜力，促进了良好思想品德的形成。
我在教学实践中，深深感受到当好小组合作学习的主导，对有效组织合作学习、激发学生主体作用及群体智慧有着极其重要的意义。
【责任编辑韩立鹏】
一、把握适当的合作学习时机
合作学习虽不是课堂教学的唯一方式，但却是一种重要方式。作为教学主导教师，首先要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有利时机，组织学生进行合作学习。根据本人的教学实践，要从“三个关节点”把握合作学习时机。
1.根本点。要根据课程目标的课前预设内容，尤其是其教学的重点、难点来设计具有探究性、发散性、矛盾性的问题，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习内容或任务。结合实际，教学中为了突出重点、突破难点，较常见的是创设情境性问题一即先给学生提供各种情境，再提出问题。例如，在《海纳百川有容乃大》的备课中，为了突出重点、解决难点，我就利用教材中的材料设计了“假如你是小亮，你会怎么做”、“假设你是小培，你会怎么做”等情境性问题；在《消费者的合法权益》的备课中，对于消费者的维权途径，设计并引导学生讨论了如下问题：“花了300元钱买的一双皮鞋，穿了不到一个星期就断底了，真倒霉”，面对这种情况你将作出什么选择?这类题目创设于问题睛境，不仅能激发学生的兴趣，还能使学生把兴趣内化成学习动力，主动去探索知识。
2.质疑点。为了巩固基础知识，往往要设计很多“生本问题”——即学生通过阅读课本就可以得出答案的问题。例如，在《我知我家》的教学中，我设计了“家庭关系的确立有哪些情形”、“家庭结构有哪几种”等等问题，去有效地帮助学生获得基本知识。一般来说，这些简单的学习内容，不需要进行小组合作，只需个人独立学习或开展全班教学就可以了。而对学生在学习中主动提出的质疑问题，我们就不能轻易错过。这类生成性问题，指的是在课堂上随着教师与学生、学生与学生之间的互动、对话和思想碰撞而随机生成、在教师的教学设计中所未预见到的新问题，诸如“拔刀相助为什么还要承担法律责任”、“妈妈可以随便拆开我的信吗”等问题。为了能有效应对这些问题，我往往在课前做大量的准备工作，以，随时接纳学生的不同声音，并将这类问题转换成课堂的生成性教学资源，机智、灵活地拓展小组合作学习的空间。
3.盲点。对于一些凭学生的认知无法解决的问题，或者需要大量课外知识支撑的问题，我则严格控制，不组织学生讨论或只作合理的开放性引导，激发学生课下查阅资料，拓展知识，合作解决。因为课堂时间是有限的，在一节课中也不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，以防止随意性与形式化，这样，合作学习才能真正收到实际效果。
二、充分发挥教师的主导作用
1.在学生的小组活动中，教师始终是小组合作学习的设计者、指导者、参与者、监控者。在小组合作学习的过程中，我总要深入各小组之中发现问题，给予指导，及时调控，以保障合作学习在不同学情中都能顺利进行，确保小组合作学习中每个成员都有机会发表自己的见解，而且尤其关注那些学习困难学生的表现。
2.小组汇报时，教师不做领导者，而要当引导者、追问者。学生再优秀，再主动，也是学生。他们对知识的理解、把握，对文本的解读都不可能是全面和深入的。因此，在课堂教学中，我时刻不忘自己是教学的主导，当学生发言出现错误或说得不到位时，就及时追问，因势利导，纠正错误，从而把学生引向深入，避免认识的肤浅、片面。
3.小组合作学习结束后，教师要当好评价者。合作学习结束后，教师应对学生合作学习的情况进行反馈、评价。评价方式以激励为主，依据小组总体成绩决定奖励或表扬，形成“组内成员合作、组间成员竞争”的新格局，使整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向促使伙伴合作达标。我十分重视对评价环境的调控，追求创造客观而热情的评价氛围，使每个合作小组及其成员都处于既冷静又亢奋的心境中等待自己的合作成果。此外，还可以引入“基础分”和“提高分”两个分值来衡量各小组的好差，这不仅有利于教师客观记录学生的学习状况，也尽可能地让所有学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，又激发了每个学生的特长和潜力，促进了良好思想品德的形成。
我在教学实践中，深深感受到当好小组合作学习的主导，对有效组织合作学习、激发学生主体作用及群体智慧有着极其重要的意义。
【责任编辑韩立鹏】