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【摘要】中学地理是一门研究地球表层自然要素、人文要素及其相互关系的科学,地理学本身具有综合性、地域性、开放性、实践性的特点。地理作为一门自然学科，在学习时需要揭示地理事物的分布、发展、变化规律，探究性学习在地理教学中的应用显得越来越重要。
【关键词】地理教学；探究性学习；活动设计
探究性学习是指学习者在教师指导下，充分发挥自主性精神，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识，以培养创新和实践能力为目的的学习活动。探究性学习要在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，掌握程序与方法。探究性学习在重视学习者获得科学知识的同时，又重视学习者能力的培养，以学为中心，在做中学。在探究性学习中，学生是学习的主体，强调学生的参与和实践，充分挖掘学生的主观能动性，学生运用多种多样的方式如图形、图表等等组织和分析他们获得的数据，使研究技能与知识掌握统一起来。虽然学生是学习的主体，但是教师的作用也不容忽视，只是教师的角色发生了转变，教师由过去的直接灌输者，转变成引导者和指导者。
特别是地理教学中一些自然地理知识，因为涉及漫长的地理演化过程，在时间尺度和空间尺度上跨度都很大；而且地理事物的发展过程往往是多个地理要素综合发展而成的，既有物理过程、也有生物过程、化学过程，学科的综合性强。此时如果按照过去的教学模式，单纯的依靠语言、文字、图片和模型等传统媒体的辅助进行讲解，往往会显得苍白无力，达不到好的效果。面对这样的情况，如果采取探究性学习，教师设计好活动，让学生自主学习探究，就可以达到事半功倍的效果。
地理课堂的探究性学习实际是一个提出和解决问题的学习活动过程。先提出问题，搜集和组织与问题相关的资料，然后分析资料，最后根据资料进行推论或得出结论，以解决问题。因此，问题的设置和活动的设计，是尤为重要的。活动设计可以说是地理探究性学习全过程最为关键的一步了。活动设计的可行性直接保证了探究性学习的有效开展。会影响学生的积极性、创造性的发挥，并影响探究成果的质量。教师应注意引导并与学生一起参与活动设计，在这一过程中，指导教师应充分发挥学生的主体作用，设置的活动应是学生熟悉的，要与学生学过的地理知识相整合；教师提出的问题和活动要具有吸引力和可探索性，能唤起学生的求知欲望和兴趣；活动要有可操作性，要难易适度、具有层次感，适合不同学生；活动应具有示范性，使学生可以借之举一反三，提高学生自主探究能力水平。
地理课堂中好的活动设计，不仅可以有效地增强学生的活动体验，而且也可以真正去培养他们多种实践能力和良好的创新精神。根据中学地理的学科特点、中学生的心理认知水平以及探究性学习的原则要求，这里设计了一些富有地理学科色彩的探究性活动。
一、寓教于乐：游戏类活动
游戏类活动互动性强，是让学生在游戏中学习，寓教于乐。这类活动，使课堂生动有趣，学生的参与性强，提高了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣。但这种活动比较浅显、简单，适合初中地理教学。例如，快速问答的游戏。这种游戏主要是让学生在问答式的互动活动中学习地理知识。在探究新的课题内容时，老师可以让学生大胆地围绕所要探讨的学习主题，广泛收集关于学习主题的详细资料之后，让他们用各自所得信息编制出10个左右可以用“是”或者是“否”回答的地理问题，制成问题小卡片，并利用编制好的这些问题在同学间进行快速问答游戏。在问答游戏进行之前可以分组，并进行记录评分。
二、动手动脑：制作类活动
制作类活动实践性强，是让学生动手制作，亲身参与。这种活动在初中和高中都可以进行，当然初高中学生的动手能力不同，所以难易程度要有所区别。例如，在初中可以设计一些简单的，比如制作地球仪，学生可以使用乒乓球、铁丝、胶布、橡皮泥等来制作简易地球仪。再如，在高中可以利用塑料泡沫，制作地球圈层结构示意模型。
三、调查研究：调研类活动
调研类活动能让学生走出校门，了解社会，学生通过调查取数获得第一手资料信息，通过对数据的分析，深入了解问题，归纳总结得出结论。例如，家乡土地资源利用状况的调查。再如，调查当地的一家工矿企业（如造纸厂、电镀厂、水泥厂、钢铁厂等），分析其工业“三废”的排放情况，讨论该企业对环境的影响程度。这类活动的开展，学生应做好相关准备，收集好重要数据，填写好调查表格是很重要的，更为重要的是还要做到让学生对这些数据进行分析，加工整理，并得出自己的看法和结论。
四、 发现探索：实验类活动
实验类活动要求学生自己动手，通过做一些实验，从中发现问题，解决问题，从而总结出经验。开展好这类活动对培养学生科学探究，激发学习兴趣，养成求真务实的良好习惯是很有价值的。在实验过程中培养了学生的思维能力、创造能力、自学能力、观察实验能力及解决实际问题的能力。例如，我们可以使用台灯和地球仪，进行模拟地球的昼夜更替的实验；可以在地球仪北极点上空，滴适量的墨滴，然后模拟地球自转方向，进行旋转，让学生观察并描述墨滴流痕的偏转方向，说明地球自转产生的地转偏向力；可以使用指南针、手表、竹杆、粉笔、直角尺等，用竖杆见影的方法开展测量我们学校地理坐标的实验。
在地理课堂的探究性学习中，好的活动设计，能激发学生的探究热情，丰富地理课堂，更好的为教学服务。当然，活动设计也不仅仅是上述几种，中学地理老师可以根据教学实际和学生兴趣，设计出更多更新的类型和做法来，从而不断改进我们的地理教学，丰富我们的地理教学，真正体现探究性学习的内涵。
（作者单位：江苏省南通第一中学）
【关键词】地理教学；探究性学习；活动设计
探究性学习是指学习者在教师指导下，充分发挥自主性精神，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识，以培养创新和实践能力为目的的学习活动。探究性学习要在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，掌握程序与方法。探究性学习在重视学习者获得科学知识的同时，又重视学习者能力的培养，以学为中心，在做中学。在探究性学习中，学生是学习的主体，强调学生的参与和实践，充分挖掘学生的主观能动性，学生运用多种多样的方式如图形、图表等等组织和分析他们获得的数据，使研究技能与知识掌握统一起来。虽然学生是学习的主体，但是教师的作用也不容忽视，只是教师的角色发生了转变，教师由过去的直接灌输者，转变成引导者和指导者。
特别是地理教学中一些自然地理知识，因为涉及漫长的地理演化过程，在时间尺度和空间尺度上跨度都很大；而且地理事物的发展过程往往是多个地理要素综合发展而成的，既有物理过程、也有生物过程、化学过程，学科的综合性强。此时如果按照过去的教学模式，单纯的依靠语言、文字、图片和模型等传统媒体的辅助进行讲解，往往会显得苍白无力，达不到好的效果。面对这样的情况，如果采取探究性学习，教师设计好活动，让学生自主学习探究，就可以达到事半功倍的效果。
地理课堂的探究性学习实际是一个提出和解决问题的学习活动过程。先提出问题，搜集和组织与问题相关的资料，然后分析资料，最后根据资料进行推论或得出结论，以解决问题。因此，问题的设置和活动的设计，是尤为重要的。活动设计可以说是地理探究性学习全过程最为关键的一步了。活动设计的可行性直接保证了探究性学习的有效开展。会影响学生的积极性、创造性的发挥，并影响探究成果的质量。教师应注意引导并与学生一起参与活动设计，在这一过程中，指导教师应充分发挥学生的主体作用，设置的活动应是学生熟悉的，要与学生学过的地理知识相整合；教师提出的问题和活动要具有吸引力和可探索性，能唤起学生的求知欲望和兴趣；活动要有可操作性，要难易适度、具有层次感，适合不同学生；活动应具有示范性，使学生可以借之举一反三，提高学生自主探究能力水平。
地理课堂中好的活动设计，不仅可以有效地增强学生的活动体验，而且也可以真正去培养他们多种实践能力和良好的创新精神。根据中学地理的学科特点、中学生的心理认知水平以及探究性学习的原则要求，这里设计了一些富有地理学科色彩的探究性活动。
一、寓教于乐：游戏类活动
游戏类活动互动性强，是让学生在游戏中学习，寓教于乐。这类活动，使课堂生动有趣，学生的参与性强，提高了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣。但这种活动比较浅显、简单，适合初中地理教学。例如，快速问答的游戏。这种游戏主要是让学生在问答式的互动活动中学习地理知识。在探究新的课题内容时，老师可以让学生大胆地围绕所要探讨的学习主题，广泛收集关于学习主题的详细资料之后，让他们用各自所得信息编制出10个左右可以用“是”或者是“否”回答的地理问题，制成问题小卡片，并利用编制好的这些问题在同学间进行快速问答游戏。在问答游戏进行之前可以分组，并进行记录评分。
二、动手动脑：制作类活动
制作类活动实践性强，是让学生动手制作，亲身参与。这种活动在初中和高中都可以进行，当然初高中学生的动手能力不同，所以难易程度要有所区别。例如，在初中可以设计一些简单的，比如制作地球仪，学生可以使用乒乓球、铁丝、胶布、橡皮泥等来制作简易地球仪。再如，在高中可以利用塑料泡沫，制作地球圈层结构示意模型。
三、调查研究：调研类活动
调研类活动能让学生走出校门，了解社会，学生通过调查取数获得第一手资料信息，通过对数据的分析，深入了解问题，归纳总结得出结论。例如，家乡土地资源利用状况的调查。再如，调查当地的一家工矿企业（如造纸厂、电镀厂、水泥厂、钢铁厂等），分析其工业“三废”的排放情况，讨论该企业对环境的影响程度。这类活动的开展，学生应做好相关准备，收集好重要数据，填写好调查表格是很重要的，更为重要的是还要做到让学生对这些数据进行分析，加工整理，并得出自己的看法和结论。
四、 发现探索：实验类活动
实验类活动要求学生自己动手，通过做一些实验，从中发现问题，解决问题，从而总结出经验。开展好这类活动对培养学生科学探究，激发学习兴趣，养成求真务实的良好习惯是很有价值的。在实验过程中培养了学生的思维能力、创造能力、自学能力、观察实验能力及解决实际问题的能力。例如，我们可以使用台灯和地球仪，进行模拟地球的昼夜更替的实验；可以在地球仪北极点上空，滴适量的墨滴，然后模拟地球自转方向，进行旋转，让学生观察并描述墨滴流痕的偏转方向，说明地球自转产生的地转偏向力；可以使用指南针、手表、竹杆、粉笔、直角尺等，用竖杆见影的方法开展测量我们学校地理坐标的实验。
在地理课堂的探究性学习中，好的活动设计，能激发学生的探究热情，丰富地理课堂，更好的为教学服务。当然，活动设计也不仅仅是上述几种，中学地理老师可以根据教学实际和学生兴趣，设计出更多更新的类型和做法来，从而不断改进我们的地理教学，丰富我们的地理教学，真正体现探究性学习的内涵。
（作者单位：江苏省南通第一中学）