论文部分内容阅读
【摘要】对学生进行审美能力的培养是语文教学的一项重要内容。审美教育是素质教育的有机组成部分，它在学生人格的塑造和全面发展中，具有不可缺少和不可替代的重要作用。本文就培养学生审美能力的途径和方法谈谈自己的看法。
【关键词】审美能力途径方法
对学生进行审美能力的培养是语文教学的一项重要内容。从小培养学生辨别真善美和假丑恶的能力对一个人的成长具有极其重要的意义。“精骛八极，心游万仞”、“观古今于须臾，抚四海于一瞬”、“手挥五弦，目送归鸿”①等等，都生动地描述了想象在艺术构思和审美过程中奇特的功效。审美教育是素质教育的有机组成部分，它在学生人格的塑造和全面发展中，具有不可缺少和不可替代的重要作用。从一定意义上说，审美教育是通向人格完善的必由之路或桥梁。200多年前，德国美学家、诗人席勒就从人道主义理想出发，指出了审美教育在完善人格中的至关重要的作用。他说：“要使感性的人成为理性的人，除了首先使他成为审美的人，没有其它途径。”（席勒：《美育书简》，文联出版公司1984年版第116页）高山仰止是静态的美，汪洋恣肆是动态美；楼宇栉比有形体美，小桥流水有曲线美；万紫千红呈现色彩美，莺歌燕舞体现声韵美……对美的提示，离不开语言文字，更离不开语文教育。语文教学对学生进行审美能力的培养就是培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识，提高道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位，发展健康个性，形成健康人格。下面我就在语文教学中培养学生的审美能力的途径和方法谈一点自己的看法和做法。
一、培养学生审美能力的途径
首先，启发想象。想象主要来源于现实，但语文教材是生活的反映，是作者想象能力的一种展示，因此，可以说语文教材就是培养学生的想象力、开阔视野、储存知识、启发丰富的重要的"训练器材"之一。心理学家乔治波利亚普认为：“非常有必要让学生具有尽可能多的探索兴趣和机会。”《黄山奇石》这一课中对于奇石的描写都包含了作者丰富的想象，才让学生感受到了那些石头的奇特、有趣。而课文的最后一个自然段还列举了黄山奇石的许多样子，更给学生留下了想象的空间，因此我抓住这个机会，让学生展开丰富的想象。
其次，鼓励质疑，保护学生的探索意识。
想象力是人类独有的思维能力，它能够开发学生的创新思维能力和发散思维能力，而发散思维能力是创新的基础，是一切发明发现基石。学生在阅读课文的过程中，一定有许多不解或疑惑的东西，教师应该大胆鼓励学生质疑。例如在教学马致远的《天净沙 秋思》时会有学生质疑：“马都走瘦了，人会怎么样?”。有的说：“人也瘦了”，有的说：“面色很憔悴”，有的说：“一定很疲惫”。这些都是正确的，马犹如此，人何以堪呢?再联想前面的景物来考虑，“断肠”两字更易于理解了。通过质疑学生很容易体会到那种苍凉凄悲之美。
再次，引入意境。
意境是一首诗最美妙的部分，它包含“意”和“境”两方面，“意”是诗人的思想情感，“境”是诗中事物的意象。只有进入诗的意境，才能真正体会诗人情感，感受诗境意象，获得美的享受。在意境的创设中，作者有时会故意留有空白，而让读者根据自己的审美情趣和生活积累去填补这些空白。教师要善于借助这些“空白”，以调动学生的想象，从而对作品的境界获得独特的审美感受。好的诗词都具有“言有尽而意无穷”的特点，故要欣赏诗歌，必须发挥想象、联想。让学生在品读诗歌、解析诗歌时将精练的诗歌，以诗般精美、流畅的语言，加以丰富的联想文章。如《过故人庄》描绘了一幅怎样的农村恬静优美的田园图呢？请你们描述一下这种田园图。
最后，诱发情感。
前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”教师要努力营造轻松的情感氛围，设身处地与学生心理换位，想学生之所想，急学生之所急，解学生之所疑。语言是老师的教学工具，是师生间情感交流的桥梁，然而激发学生的情感只凭呆板的平铺直叙是达不到目的。这就要求老师必须语言生动形象，必须深研课文内容，体会作者的思想感情，讲出作者的喜、怒、哀、乐，使学生如身临其境，与作者产生共鸣。
二、培养学生审美能力的方法
1、在阅读中体会形式美。
正如美国教育家帕克所说：“感觉是我们进入审美经验的门户”。掌握形式美的法则，能够使我们更自觉地运用形式美的法则表现美的内容，达到美的形式与美的内容高度统一。古诗在形式方面最大的特点即是对仗和押韵。它是对称与平衡法则的具体体现，诗歌中音的高低、轻重、长短的组合，匀称的间歇或停顿，一定地位上相同音色的反复及句末、行末利用同韵同调的音相加以加强诗歌的音乐性和节奏感，就是韵律的运用。有韵律的构成具有积极的生气，有加强诗歌的美感作用。如王维的“明月松间照，清泉石上流”，祖咏的“林表明霁色，城中增暮寒”。鲁迅先生利用对比地方法展现了形式美。他的《从百草园到三味书屋》描写了百草园童年生活的快乐与三味书屋生活的枯燥无味进行了对比，猛烈地抨击了封建教育制度的罪恶。
2、在推敲中体会语言美。
语文课本中的课文，大都是名家名作，语言堪称典范。孔子说过“情欲信，辞欲巧”，“言之无文，行而不远”，强调的是语言的技巧，文章的文采。这些语言美包括：诗歌语言的精炼，小说语言的生动，散文语言的优美，戏剧语言的传神，相声语言的风趣，演说语言的雄辩等等。《拔苗助长》这个寓言，就是一个相当典型的例子。其中有这样的一句话：“一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没长高。”粗看此句平淡无奇，但若细细品味，便可觉察其高明之处。其高明之处在于“好像”两字。禾苗栽下成活后始终生长，仅仅是短期内肉眼分辨不清。
3、在想象中拓展意境美。
德国著名的文艺理论家莱辛说：“凡是我们在艺术作品里发现为美的东西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通过眼睛去发现为美的。”②爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”没有想象就没有发明创造，也就不可能发现事物的美。想象的触觉伸得越长，由文字所唤起的意象愈丰富，对课文的感受就愈生动，愈深刻。在教学中，引导学生展开丰富的想象，把其中概括着的、凝冻着的内容融化开来，再造意象的整体，从而加深对文字的理解和感受，拓展想象力，对培养学生的审美能力是很有必要的。例如《美丽的大兴安岭》中“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。小鹿在溪边散步……”让学生去想象大兴安岭春夏秋冬不同季节的景色，用自己的语言复述这一景色，从中体会祖国山河的秀丽。
【关键词】审美能力途径方法
对学生进行审美能力的培养是语文教学的一项重要内容。从小培养学生辨别真善美和假丑恶的能力对一个人的成长具有极其重要的意义。“精骛八极，心游万仞”、“观古今于须臾，抚四海于一瞬”、“手挥五弦，目送归鸿”①等等，都生动地描述了想象在艺术构思和审美过程中奇特的功效。审美教育是素质教育的有机组成部分，它在学生人格的塑造和全面发展中，具有不可缺少和不可替代的重要作用。从一定意义上说，审美教育是通向人格完善的必由之路或桥梁。200多年前，德国美学家、诗人席勒就从人道主义理想出发，指出了审美教育在完善人格中的至关重要的作用。他说：“要使感性的人成为理性的人，除了首先使他成为审美的人，没有其它途径。”（席勒：《美育书简》，文联出版公司1984年版第116页）高山仰止是静态的美，汪洋恣肆是动态美；楼宇栉比有形体美，小桥流水有曲线美；万紫千红呈现色彩美，莺歌燕舞体现声韵美……对美的提示，离不开语言文字，更离不开语文教育。语文教学对学生进行审美能力的培养就是培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识，提高道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位，发展健康个性，形成健康人格。下面我就在语文教学中培养学生的审美能力的途径和方法谈一点自己的看法和做法。
一、培养学生审美能力的途径
首先，启发想象。想象主要来源于现实，但语文教材是生活的反映，是作者想象能力的一种展示，因此，可以说语文教材就是培养学生的想象力、开阔视野、储存知识、启发丰富的重要的"训练器材"之一。心理学家乔治波利亚普认为：“非常有必要让学生具有尽可能多的探索兴趣和机会。”《黄山奇石》这一课中对于奇石的描写都包含了作者丰富的想象，才让学生感受到了那些石头的奇特、有趣。而课文的最后一个自然段还列举了黄山奇石的许多样子，更给学生留下了想象的空间，因此我抓住这个机会，让学生展开丰富的想象。
其次，鼓励质疑，保护学生的探索意识。
想象力是人类独有的思维能力，它能够开发学生的创新思维能力和发散思维能力，而发散思维能力是创新的基础，是一切发明发现基石。学生在阅读课文的过程中，一定有许多不解或疑惑的东西，教师应该大胆鼓励学生质疑。例如在教学马致远的《天净沙 秋思》时会有学生质疑：“马都走瘦了，人会怎么样?”。有的说：“人也瘦了”，有的说：“面色很憔悴”，有的说：“一定很疲惫”。这些都是正确的，马犹如此，人何以堪呢?再联想前面的景物来考虑，“断肠”两字更易于理解了。通过质疑学生很容易体会到那种苍凉凄悲之美。
再次，引入意境。
意境是一首诗最美妙的部分，它包含“意”和“境”两方面，“意”是诗人的思想情感，“境”是诗中事物的意象。只有进入诗的意境，才能真正体会诗人情感，感受诗境意象，获得美的享受。在意境的创设中，作者有时会故意留有空白，而让读者根据自己的审美情趣和生活积累去填补这些空白。教师要善于借助这些“空白”，以调动学生的想象，从而对作品的境界获得独特的审美感受。好的诗词都具有“言有尽而意无穷”的特点，故要欣赏诗歌，必须发挥想象、联想。让学生在品读诗歌、解析诗歌时将精练的诗歌，以诗般精美、流畅的语言，加以丰富的联想文章。如《过故人庄》描绘了一幅怎样的农村恬静优美的田园图呢？请你们描述一下这种田园图。
最后，诱发情感。
前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”教师要努力营造轻松的情感氛围，设身处地与学生心理换位，想学生之所想，急学生之所急，解学生之所疑。语言是老师的教学工具，是师生间情感交流的桥梁，然而激发学生的情感只凭呆板的平铺直叙是达不到目的。这就要求老师必须语言生动形象，必须深研课文内容，体会作者的思想感情，讲出作者的喜、怒、哀、乐，使学生如身临其境，与作者产生共鸣。
二、培养学生审美能力的方法
1、在阅读中体会形式美。
正如美国教育家帕克所说：“感觉是我们进入审美经验的门户”。掌握形式美的法则，能够使我们更自觉地运用形式美的法则表现美的内容，达到美的形式与美的内容高度统一。古诗在形式方面最大的特点即是对仗和押韵。它是对称与平衡法则的具体体现，诗歌中音的高低、轻重、长短的组合，匀称的间歇或停顿，一定地位上相同音色的反复及句末、行末利用同韵同调的音相加以加强诗歌的音乐性和节奏感，就是韵律的运用。有韵律的构成具有积极的生气，有加强诗歌的美感作用。如王维的“明月松间照，清泉石上流”，祖咏的“林表明霁色，城中增暮寒”。鲁迅先生利用对比地方法展现了形式美。他的《从百草园到三味书屋》描写了百草园童年生活的快乐与三味书屋生活的枯燥无味进行了对比，猛烈地抨击了封建教育制度的罪恶。
2、在推敲中体会语言美。
语文课本中的课文，大都是名家名作，语言堪称典范。孔子说过“情欲信，辞欲巧”，“言之无文，行而不远”，强调的是语言的技巧，文章的文采。这些语言美包括：诗歌语言的精炼，小说语言的生动，散文语言的优美，戏剧语言的传神，相声语言的风趣，演说语言的雄辩等等。《拔苗助长》这个寓言，就是一个相当典型的例子。其中有这样的一句话：“一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没长高。”粗看此句平淡无奇，但若细细品味，便可觉察其高明之处。其高明之处在于“好像”两字。禾苗栽下成活后始终生长，仅仅是短期内肉眼分辨不清。
3、在想象中拓展意境美。
德国著名的文艺理论家莱辛说：“凡是我们在艺术作品里发现为美的东西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通过眼睛去发现为美的。”②爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”没有想象就没有发明创造，也就不可能发现事物的美。想象的触觉伸得越长，由文字所唤起的意象愈丰富，对课文的感受就愈生动，愈深刻。在教学中，引导学生展开丰富的想象，把其中概括着的、凝冻着的内容融化开来，再造意象的整体，从而加深对文字的理解和感受，拓展想象力，对培养学生的审美能力是很有必要的。例如《美丽的大兴安岭》中“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。小鹿在溪边散步……”让学生去想象大兴安岭春夏秋冬不同季节的景色，用自己的语言复述这一景色，从中体会祖国山河的秀丽。