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摘要：本文介绍了在语文课堂教学中充分利用文本，挖掘写话素材的三种方法：学会模仿、学会补白、学会置换，借此提高学生理解文本、创新性写作的能力。
关键词：语文教学；文本挖掘；写话素材
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）10-084-1
叶圣陶先生说过：“作文是一种技能，多写可以不断提高儿童的写作能力。”很多教师在历练学生的写作技能时真可谓是削尖了脑袋，却往往忽视了文本资源的利用，翻开教材我们可以发现语文教材里编入的课文体裁多样且文质兼美，一篇篇文章都可以当做学生学习习作的范文，说文本是学生历练写话的沃土是一点都不夸张的。可是在对一线教师对文本运用的调查中可以发现，绝大多数教师只是充分地利用教材进行识字教学，而忽视了利用文本进行写话训练，不能不说是对文本资源的一种浪费。我在平时的课堂教学中充分利用文本资源，挖掘文本中的写话素材，力求让文本与写话共舞。
一、学会模仿
从心理学的角度看，学生的学习很多都是从模仿开始的，然后再逐渐向创造性学习过渡，模仿也是一条获得知识和技能的重要路径，指导学生学会模仿文本，是让学生学会独立写话的一种有效的训练手段，所以教师要借助文本中的写作资源让学生进行仿写，有利于提高学生的写话质量。我在平时的教学中主要指导学生从以下几个方面进行仿写：第一是仿写经典句式，第二是仿写优秀句段，第三是仿写典型的文本结构，下面我以仿写经典句式为例说说我的做法。我在教学中发现典型的句式后首先是引导学生及时揣摩，在了解了他的典型之处后接着让学生仿写，通过仿写掌握一些固定的词语搭配，掌握一些句式的特点，能够有效提高学生锤炼语言的能力。如教学苏教版二年级上册《秋游》一课时，文中就有几组句式相同的句子：“几朵白云有时像……有时像……”一组排比句式的使用烘托出了秋天天空的美，美在变幻莫测的白云，有时像白兔，有时像绵羊，等等，其中还隐藏了拟人的修辞手法，把没有生命的云写得那样的具体。利用这个资源，我首先让学生发挥想象力，看着蓝天上飘着的朵朵白云，你还能说出那些云朵像什么吗？出示句子：“蓝蓝的天空……朵朵白云有时像（），有时像（）。”完成这个练习后，我又让学生进行了深层次的拓展性质的句子仿写训练。刚才我们用“有时像（），有时像（）”这个句式描写了白云的样子，现在你们能用“有时像（），有时像（）”这个句式描写你眼中的其他物体吗？于是有的学生说：“月亮有时像月饼，有时像小船。”有的学生说：“老师有时像妈妈，有时像伙伴。”等等。在仿写的过程中不仅调动了学生的想象能力，也加强了学生熟练运用这种句式的能力，学生在长期的练说运用中，自然会妙笔生花。
二、学会补白
何为“补白”？补白就是在教学过程中，对那些与课文相关联但是课文中又没有写或者没有直接写的那部分内容指导学生有针对性地进行补充或说明等，通过补白可以使教学内容更加周密、完整，可以更加有效地提高教学效率。我在教学中也常常指导学生补白，通过补白为学生搭建写话的平台，小学教材里有很多有趣的插图，有一些意犹未尽的故事，还有一些，都是孩子练笔的好素材，这些意犹未尽的故事、这些点到即止的话语后面究竟藏着写什么呢？学生的理解不同，生活体验不同，补白的内容也各具特色，所以说让学生学会补白，既能够反映学生对文本的独特理解，也能够真实地表现出学生的内心体验。如教学《三袋麦子》这一个童话故事时，我首先引导学生去了解了故事的主要内容，然后我问学生如果土地爷爷把这袋麦子送给了你，你会怎样对待这袋麦子呢？请小朋友写出自己的故事，交流时发现绝大多数学生都写出了自己的打算，有的学生说要把这袋麦子卖了，把钱存在银行里，等需要的时候取出来买东西吃；有的学生说要把麦子分成三份，一份做馒头，一份留着，还有一份种在地里；也有学生说自己要把这袋麦子寄给贫困地区的儿童；居然还有一个孩子的想法令所有听课的老师都感到吃惊，这个学生想把这袋麦子进行科学实验，一部分就是平常的播种，还有一部分要托航天飞行员带到太空中，然后再播种到农田里，看看能不能收获更多的麦粒？……交流完发现学生的想象力是多么丰富，如果教师没有在此处设计补白练习，一定会错失一次内容精彩纷呈的故事会，而且有了这一次的补白练习后，我想学生以后碰到这样的练笔一定敢大胆想象并勇敢表达。
三、学会置换
我这里所说的置换意思是让学生学会和文本中的角色进行置换，让学生在置换后代替新角色进行充分对话。如教学《彭德怀和他的大黑骡子》一课时，讲到六头牲口集中到一起后，彭德怀把脸背了过去，在引导学生体会彭德怀这个蕴意深远的的转身时，我让学生置换了角色，假如你就是彭德怀，在把脸背过去的时候，你会想些什么呢？有的学生说：“此时，我的心如刀绞，我比谁都舍不得我的大黑骡子哦。”有的学生说：“我只是在掩饰，我害怕我心痛的表情被大伙儿发现，没有牺牲又哪来的成功。”学生围绕彭德怀的“背过脸去”进行表述，在挖掘文本内涵的同时也训练了学生写话的技能。
文本是一个不容忽视的教学资源，教师要好好利用它，认真挖掘它，努力给孩子提供借鉴的对象和创造的依据，并及时指导学生快乐练笔，此举既可以帮助学生更好地理解文本内容，也能够激发学生写话的兴趣，而且还能够较大幅度地提高写作能力，真正做到让文本和写话共舞。
关键词：语文教学；文本挖掘；写话素材
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）10-084-1
叶圣陶先生说过：“作文是一种技能，多写可以不断提高儿童的写作能力。”很多教师在历练学生的写作技能时真可谓是削尖了脑袋，却往往忽视了文本资源的利用，翻开教材我们可以发现语文教材里编入的课文体裁多样且文质兼美，一篇篇文章都可以当做学生学习习作的范文，说文本是学生历练写话的沃土是一点都不夸张的。可是在对一线教师对文本运用的调查中可以发现，绝大多数教师只是充分地利用教材进行识字教学，而忽视了利用文本进行写话训练，不能不说是对文本资源的一种浪费。我在平时的课堂教学中充分利用文本资源，挖掘文本中的写话素材，力求让文本与写话共舞。
一、学会模仿
从心理学的角度看，学生的学习很多都是从模仿开始的，然后再逐渐向创造性学习过渡，模仿也是一条获得知识和技能的重要路径，指导学生学会模仿文本，是让学生学会独立写话的一种有效的训练手段，所以教师要借助文本中的写作资源让学生进行仿写，有利于提高学生的写话质量。我在平时的教学中主要指导学生从以下几个方面进行仿写：第一是仿写经典句式，第二是仿写优秀句段，第三是仿写典型的文本结构，下面我以仿写经典句式为例说说我的做法。我在教学中发现典型的句式后首先是引导学生及时揣摩，在了解了他的典型之处后接着让学生仿写，通过仿写掌握一些固定的词语搭配，掌握一些句式的特点，能够有效提高学生锤炼语言的能力。如教学苏教版二年级上册《秋游》一课时，文中就有几组句式相同的句子：“几朵白云有时像……有时像……”一组排比句式的使用烘托出了秋天天空的美，美在变幻莫测的白云，有时像白兔，有时像绵羊，等等，其中还隐藏了拟人的修辞手法，把没有生命的云写得那样的具体。利用这个资源，我首先让学生发挥想象力，看着蓝天上飘着的朵朵白云，你还能说出那些云朵像什么吗？出示句子：“蓝蓝的天空……朵朵白云有时像（），有时像（）。”完成这个练习后，我又让学生进行了深层次的拓展性质的句子仿写训练。刚才我们用“有时像（），有时像（）”这个句式描写了白云的样子，现在你们能用“有时像（），有时像（）”这个句式描写你眼中的其他物体吗？于是有的学生说：“月亮有时像月饼，有时像小船。”有的学生说：“老师有时像妈妈，有时像伙伴。”等等。在仿写的过程中不仅调动了学生的想象能力，也加强了学生熟练运用这种句式的能力，学生在长期的练说运用中，自然会妙笔生花。
二、学会补白
何为“补白”？补白就是在教学过程中，对那些与课文相关联但是课文中又没有写或者没有直接写的那部分内容指导学生有针对性地进行补充或说明等，通过补白可以使教学内容更加周密、完整，可以更加有效地提高教学效率。我在教学中也常常指导学生补白，通过补白为学生搭建写话的平台，小学教材里有很多有趣的插图，有一些意犹未尽的故事，还有一些，都是孩子练笔的好素材，这些意犹未尽的故事、这些点到即止的话语后面究竟藏着写什么呢？学生的理解不同，生活体验不同，补白的内容也各具特色，所以说让学生学会补白，既能够反映学生对文本的独特理解，也能够真实地表现出学生的内心体验。如教学《三袋麦子》这一个童话故事时，我首先引导学生去了解了故事的主要内容，然后我问学生如果土地爷爷把这袋麦子送给了你，你会怎样对待这袋麦子呢？请小朋友写出自己的故事，交流时发现绝大多数学生都写出了自己的打算，有的学生说要把这袋麦子卖了，把钱存在银行里，等需要的时候取出来买东西吃；有的学生说要把麦子分成三份，一份做馒头，一份留着，还有一份种在地里；也有学生说自己要把这袋麦子寄给贫困地区的儿童；居然还有一个孩子的想法令所有听课的老师都感到吃惊，这个学生想把这袋麦子进行科学实验，一部分就是平常的播种，还有一部分要托航天飞行员带到太空中，然后再播种到农田里，看看能不能收获更多的麦粒？……交流完发现学生的想象力是多么丰富，如果教师没有在此处设计补白练习，一定会错失一次内容精彩纷呈的故事会，而且有了这一次的补白练习后，我想学生以后碰到这样的练笔一定敢大胆想象并勇敢表达。
三、学会置换
我这里所说的置换意思是让学生学会和文本中的角色进行置换，让学生在置换后代替新角色进行充分对话。如教学《彭德怀和他的大黑骡子》一课时，讲到六头牲口集中到一起后，彭德怀把脸背了过去，在引导学生体会彭德怀这个蕴意深远的的转身时，我让学生置换了角色，假如你就是彭德怀，在把脸背过去的时候，你会想些什么呢？有的学生说：“此时，我的心如刀绞，我比谁都舍不得我的大黑骡子哦。”有的学生说：“我只是在掩饰，我害怕我心痛的表情被大伙儿发现，没有牺牲又哪来的成功。”学生围绕彭德怀的“背过脸去”进行表述，在挖掘文本内涵的同时也训练了学生写话的技能。
文本是一个不容忽视的教学资源，教师要好好利用它，认真挖掘它，努力给孩子提供借鉴的对象和创造的依据，并及时指导学生快乐练笔，此举既可以帮助学生更好地理解文本内容，也能够激发学生写话的兴趣，而且还能够较大幅度地提高写作能力，真正做到让文本和写话共舞。