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摘 要：对分课堂教学模式可以平均分配课堂时间，在课程开始前学生要先集体讨论，温习巩固上次课的内容。待讨论结束，教授开始讲授课程。学习者可以优化知识吸收，提高学习效率。可以显著改善师生互动，学生交流，提高大学英语写作课堂的学习效果。
关键词：对分课堂；英语写作；课堂评价
传统的英语课堂教学以教师为中心，而在现代化信息技术下，教师应当转变教学方法，建立以学生为中心的讨论式的课堂模式，在拓宽学生知识面的同时，引导他们独立思考与学习，体现英语的工具性。教师不再是向学生倾倒知识的施予者，所以明确教学过程里的师生角色和职责，提高学生的自主学习能力，并对教学方法进行创新才满足目前大学高质教学的需要。
1对分课堂
张学新教授连接讲授和讨论式课堂，立足目前国内大学课堂现状对课堂教学模式进行创新——对分课堂，又名PAD课堂。设有三个环节：课堂陈述、课外消化和课上讨论。PAD课堂立足于学生的课堂学习需求，合理分布课堂时间，课堂陈述和课上讨论各占一半。这为学生争取到了课后一礼拜的自主学习时间，从而形成个性化的课外消化。对分课堂重点在于区分课堂陈述和课上讨论，上节课教授的知识及其拓展为此次课程的主要论题。与此同时，课程考核重心需转移到过程性评价，关注学习需求的差异性。此模式符合学生的心理需求，符合教学的规律，试图解决师生互动障碍，关系割裂的缺陷，将教和学转变成双向互动。
2课堂理论的大学英语写作课堂
不充裕的学时，老套的教授方法，不对等的时间效率一直存在于英语写作中。“对分课堂”的优点在于让学生乐于参加讨论，优化课堂结构，解救目前的课堂教学局势，使得学生充分的参与课堂讨论，提高学习效率。该模式试图帮助学生体验一种新的英语写作方式，减少学生的焦虑感，期望解决我校本科学生课堂面授时间短，学时少的矛盾，为大学英语写作教学提供一种新的教学与改革的思路。
2.1具体实施步骤
基于对分课堂模式，每次的课堂写作教学环节中，半堂课交给学生进行小组讨论，温故知新，交换彼此的学习心得，答疑解惑。学生小组之间的沟通，班级之间的交流，甚至学生读书成果的展示，师生之间的良性互动组成了交流讨论这一环节。后半堂课交给老师讲解，内容包括：架构知识框架，解析概念与重难点。课堂结束学生需自主学习，对知识内容进行深度挖掘和消化并完成课后作业。这一系列过程可在晚自习或周末进行，既减免学生负担，又能引导他们根据自身情况制定学习计划。在大数据下，学生可以在网络上观看相关的写作视频，也可以使用在线写作网站，如句酷批改网等，或者教师也可以录制视频课放入校内课程中心，供学生进行自主学习和作业的完成。最后，对分课堂模式中的作业也是关键的一环。“亮考帮”的作业可以作为工具帮学生掌握知识，也帮他们为下节课展开的小组讨论更好的奠定基础。教师应该在作业的难度上进行整体的把握，避免出现过于简单和容易抄袭的情况。
具体学期中时间分配如下：第一次课堂时间不划分。第二次教师讲授写作要求。课程结束，学生自行消化吸收，总结所学内容，将课后习题解答完毕。第三次采用PAD模式，以小组形式展开交流，温故知新，小组成员互助答疑并分享各自的心得，比如课下作业的解题技巧。前半段课师生互动，答疑解惑。对高质量作业进行表扬。后半段课开始新内容的传授。讨论时间安排：组内交流二十分钟，组织和集体交流各十分钟。作业抽查与优质作品展示各五分钟，最后总结十分钟。
2.2课堂评价环节
PAD课堂区别于传统教学，侧重平时成绩及学生的学习过程。课下作业的布置是辅助学生理解，监督学生巩固知识的工具。写作的作业应从内容着手，挑选能引导思维的学生熟悉的话题，产生情感的共鸣，这样会有利于让接下来的小组讨论更有意义，学生课内积极交流，小组互助完成作业。考试内容为课堂重点知识的考察。
3结语
PAD课堂引领学习者化被动为主动，提高了课堂效率，创造了更多的师生互动，让课堂写作更有效率。前半堂课小组讨论温故知新，帮助学习者加深对知识的理解和记忆。后半段课因为学习者有了良好掌握的基础，教师便无需再使用课堂教学技巧辅助他们进入状态。老师传授、温故知新、小组交流一系列环节贯穿于每节课，改善了课堂的写作的学习效果。
参考文献
[1]王守仁.坚持科学的大学英语教学改革观[J].外语界，2013，（06）：9-13.
[2]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）：5-10.
[3]崔艾举.对分课堂：从逃课现象看高校改革的着眼点[J].山西高等学校社会科学学报，2007，19（9）：114.
[4]赵莉.“对分课堂”下的高职幼儿英语教学法课堂教学新模式[J].当代教育实践与教学研究，2015（12）：224.
基金项目：1.湖北理工学院校级教育教学研究项目“大数据下的大学英语数字化教学模式研究与实践”，项目编号：2015A07；2.湖北理工学院校级教学研究立项“PAD模式在大学英语写作教学中的應用和评价研究”项目编号：2016C20。
关键词：对分课堂；英语写作；课堂评价
传统的英语课堂教学以教师为中心，而在现代化信息技术下，教师应当转变教学方法，建立以学生为中心的讨论式的课堂模式，在拓宽学生知识面的同时，引导他们独立思考与学习，体现英语的工具性。教师不再是向学生倾倒知识的施予者，所以明确教学过程里的师生角色和职责，提高学生的自主学习能力，并对教学方法进行创新才满足目前大学高质教学的需要。
1对分课堂
张学新教授连接讲授和讨论式课堂，立足目前国内大学课堂现状对课堂教学模式进行创新——对分课堂，又名PAD课堂。设有三个环节：课堂陈述、课外消化和课上讨论。PAD课堂立足于学生的课堂学习需求，合理分布课堂时间，课堂陈述和课上讨论各占一半。这为学生争取到了课后一礼拜的自主学习时间，从而形成个性化的课外消化。对分课堂重点在于区分课堂陈述和课上讨论，上节课教授的知识及其拓展为此次课程的主要论题。与此同时，课程考核重心需转移到过程性评价，关注学习需求的差异性。此模式符合学生的心理需求，符合教学的规律，试图解决师生互动障碍，关系割裂的缺陷，将教和学转变成双向互动。
2课堂理论的大学英语写作课堂
不充裕的学时，老套的教授方法，不对等的时间效率一直存在于英语写作中。“对分课堂”的优点在于让学生乐于参加讨论，优化课堂结构，解救目前的课堂教学局势，使得学生充分的参与课堂讨论，提高学习效率。该模式试图帮助学生体验一种新的英语写作方式，减少学生的焦虑感，期望解决我校本科学生课堂面授时间短，学时少的矛盾，为大学英语写作教学提供一种新的教学与改革的思路。
2.1具体实施步骤
基于对分课堂模式，每次的课堂写作教学环节中，半堂课交给学生进行小组讨论，温故知新，交换彼此的学习心得，答疑解惑。学生小组之间的沟通，班级之间的交流，甚至学生读书成果的展示，师生之间的良性互动组成了交流讨论这一环节。后半堂课交给老师讲解，内容包括：架构知识框架，解析概念与重难点。课堂结束学生需自主学习，对知识内容进行深度挖掘和消化并完成课后作业。这一系列过程可在晚自习或周末进行，既减免学生负担，又能引导他们根据自身情况制定学习计划。在大数据下，学生可以在网络上观看相关的写作视频，也可以使用在线写作网站，如句酷批改网等，或者教师也可以录制视频课放入校内课程中心，供学生进行自主学习和作业的完成。最后，对分课堂模式中的作业也是关键的一环。“亮考帮”的作业可以作为工具帮学生掌握知识，也帮他们为下节课展开的小组讨论更好的奠定基础。教师应该在作业的难度上进行整体的把握，避免出现过于简单和容易抄袭的情况。
具体学期中时间分配如下：第一次课堂时间不划分。第二次教师讲授写作要求。课程结束，学生自行消化吸收，总结所学内容，将课后习题解答完毕。第三次采用PAD模式，以小组形式展开交流，温故知新，小组成员互助答疑并分享各自的心得，比如课下作业的解题技巧。前半段课师生互动，答疑解惑。对高质量作业进行表扬。后半段课开始新内容的传授。讨论时间安排：组内交流二十分钟，组织和集体交流各十分钟。作业抽查与优质作品展示各五分钟，最后总结十分钟。
2.2课堂评价环节
PAD课堂区别于传统教学，侧重平时成绩及学生的学习过程。课下作业的布置是辅助学生理解，监督学生巩固知识的工具。写作的作业应从内容着手，挑选能引导思维的学生熟悉的话题，产生情感的共鸣，这样会有利于让接下来的小组讨论更有意义，学生课内积极交流，小组互助完成作业。考试内容为课堂重点知识的考察。
3结语
PAD课堂引领学习者化被动为主动，提高了课堂效率，创造了更多的师生互动，让课堂写作更有效率。前半堂课小组讨论温故知新，帮助学习者加深对知识的理解和记忆。后半段课因为学习者有了良好掌握的基础，教师便无需再使用课堂教学技巧辅助他们进入状态。老师传授、温故知新、小组交流一系列环节贯穿于每节课，改善了课堂的写作的学习效果。
参考文献
[1]王守仁.坚持科学的大学英语教学改革观[J].外语界，2013，（06）：9-13.
[2]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）：5-10.
[3]崔艾举.对分课堂：从逃课现象看高校改革的着眼点[J].山西高等学校社会科学学报，2007，19（9）：114.
[4]赵莉.“对分课堂”下的高职幼儿英语教学法课堂教学新模式[J].当代教育实践与教学研究，2015（12）：224.
基金项目：1.湖北理工学院校级教育教学研究项目“大数据下的大学英语数字化教学模式研究与实践”，项目编号：2015A07；2.湖北理工学院校级教学研究立项“PAD模式在大学英语写作教学中的應用和评价研究”项目编号：2016C20。