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摘要：通过色彩画的训练，一方面，可以全面挖掘小学生色彩画创作潜能，让他们学会用色彩的语言，画出自己心中的世界；另一方面，可以有效实现培养、提高小学生审美能力和创新意识的美术教学目的。
关键词：小学生 色彩画 内心世界 训练方法
人们表达对事、物的感觉、理解和思想，一般是通过说与写来实现，这就是我们平常所说的语言。除此之外，像数学符号、音乐符号等，它们也是一种语言，一种为特殊目的服务的语言。同样的，美术也有属于自己独特的语言，它由点、线、面、形状、色彩、空间、纹理等构成。其中，色彩又是美术最重要的艺术语言之一。
色彩是一种活跃的视觉要素，不同的颜色会影响人的感觉或情绪。鲜艳的红色会使人联想到火热的激情，引起人的喜悦和兴奋；兰色，让人感到宁静或忧伤；绿色则象征希望与和平。人们常说“感情色彩”或者“色彩感情”，从一个侧面说明了色彩是有感情的，或者说可以通过色彩表现人的不同感情，二者紧密地结合在一起。在小学生的精神世界里，色彩几乎是他们的整个世界。对色彩的向往、偏爱和热情是人与生俱来的。在小学生的画里所展现出来的，总是那样的奔放不羁、绚丽多彩。他们用色彩和世界对话，用色彩和世界交流。20世纪现代主义画家康定斯基曾经说过：“色彩是琴键上的黑白键，眼睛是打键的锤，心灵是一架具有许多琴弦的钢琴，艺术象是手，他通过这一或那一琴键把心灵带进颤动中去。”众所周知，小学美术教学的目标并非是以培养画家为目的，而主要是开发儿童智力，全面激活发散思维、培养和挖掘少儿的色彩感受能力；通过色彩训练，让小学生自由運用色彩表现内心感受及反映千变万幻的自然景观，达到一定的对美的感悟力和创造力。正如十七世纪法国浪漫主义绘画大师德拉克洛瓦说：“我们的目的就是要利用色彩来创造美”。那么，在小学美术教学中，我们怎样让学生学会用色彩的语言来进行绘画创作呢？
一、写生——色彩的趣味性再现
写生训练是艺术创作的必经之路。通过写生，让学生直接面对具体实物，去感受和体验物体固有色在空气和光影中的自然变化与和谐统一，用自己的眼睛去发现并提炼出每一个点、线、面所具有的色性与美感，并按照自己的方法大胆地、有序地进行自我表现。通过色彩写生训练，可以进一步提高他们的色觉水平和审美能力。
有人说，儿童从不临摹自然，“虚构而不失真实，浪漫而不失理性”。的确，儿童画里永远把自然与本我合二为一，正是这样，我们在引导小学生进行色彩画写生时，尤其要注意结合儿童的生活实际和年龄特点，设计符合儿童心理特点，儿童感兴趣的画题进行写生。另外，在色彩写生过程中，有的学生习惯用线进行写生，画面呈现单一化、局部化，这时我们可以要求他们采用色块来表现物体，色彩块面可以丰富和弥补线描的单一性画面效果。因为，鲜艳的色块、画面可以使孩子更加兴奋，作画热情更加趋于高涨，有了这种动力，就能更充分调动每个儿童的特长，激发潜能，对其形成审美心理及自身创造力的发展有着积极的推动作用。
训练方法一：简单的静物画
小学生的心理特点是好奇、好玩，他们也许更喜欢那些造型可爱、颜色美丽鲜艳的的瓶瓶罐罐，喜欢玩具娃娃，或美味可口的水果。那么，我们可以把这些东西组合成一组静物，让他们进行写生，物体由单个到多个，遵循由简单到复杂的原则进行写生训练。带着浓厚的兴趣和强烈的好奇心，他们用色彩表现的作品也必然会有独特的效果。
训练方法二：有趣的人物画
在大多数情况下，儿童用眼睛看世界，在他们的生活世界里，有他们自己，有爷爷、奶奶、爸爸、妈妈等亲人；有与他们嬉戏玩耍的小伙伴、同学、朋友；以及他们喜欢又敬畏的老师。这些人就是他们写生画中很好的题材。让小学生画自己和自己熟悉的人，不但能够培养儿童观察能力、记忆能力和色彩表现能力，而且还能使他们获得快乐的体验。在他们的作品里，这些形象也许不像，但在色彩上却极具特点。
训练方法三：美丽的风景画
人们喜欢游览壮丽河山，欣赏美丽的风景，小学生就更喜欢了。大自然有山川河流，有花草树木，有田野房屋，这些都是最佳的写生源泉。带他们到大自然中去写生，去发现美、感受美，不仅能培养他们色彩感受能力，提高他们色彩写生的能力，同时也能激发他们对大自然的热爱之情。
二、想象与创作——色彩的个性化表现
每个人都有自己独特的个性，在日常生活中体现出千姿百态的面孔和行为习惯。小学生的个性差异，表现在画面用色上，有粗犷豪放、色彩张扬的；有一丝不苟、丰富细腻的；还有想象夸张、风格迥异的。艺术创作的标准并不等同于数学公式，一方面，它不应固定于一定的用色概念与表现方法，而应该更注重个人对色彩的主观运用和情感表达；另一方面，在色彩表现上的主观性、情绪性和随机性，直接体现出“画他们所看，画他们所想”，形成了小学生特有的直率与童真之美，教师要积极保护儿童这种似乎“不加思索”的直觉表现方法，给小学生的色彩活动以自由的空间，千万不能抹杀他们充分创造、展示自己的个性和特点，使儿童艺术个性的发展能保持长久的鲜活。
（一）涂鸦式
儿童的心理特点决定了他们向往自由、轻松、愉悦的美术课。低年级儿童具有非常丰富、甚至离奇的想象力，信手涂鸦的绘画形式，是发挥他们想象力和创造力的最好途径。在随意涂抹的空间里，他们可以随自己所想蘸上自己喜欢的颜色，通过点、线、面随意地组合成一幅画。涂鸦的过程是孩子们想象力充分挥洒与宣泄的过程，也是他们尽享轻松与愉悦的过程。例如，人美版教材中《看谁涂得更好看》，就是让儿童用油画棒、水彩笔等工具在纸上涂抹，随意的线条向各个方向奔走，颜色之间则自由搭配、奇妙组合，极具儿童画的奇妙效果。
（二）个性表现
我们知道，绘画分为具象与抽象。对抽象而言，多属作画者本身对事物的认识理解并通过线条、颜色表现出来。在实际生活中，有些感觉只要被付诸文字，我们可以通过自己的想象力去感觉到它们。同样的，我们还可以运用色彩语言来表达不同的感觉。温暖鲜艳的红色与单调浓厚的蓝色感觉上就有本质的差别；一块方正的色块给我们的感觉也绝对不同于一个不规则的形状。美国著名学者阿恩海姆在《色彩论》中说：“色彩能有力地表达感情……红色被认为是令人激动的，因为它使我们想到火、血和革命的涵义。绿色唤起对自然的爽快的想法，而蓝色则象水那样清凉。”所以，在小学美术的色彩教学中，我们力求让每个儿童都能用绘画表现自己生活中的不同感觉。给他们一组词语，要求用合适的色彩、形状和纹理，用画来表达这些词汇描述的感觉，无须画出巨象的物体和人物。例如：
1.表现声音，如噪音、鼓声、汽笛声、雷声……可以采用纯度明度都较高的色彩结合动感强烈的形状，如红色、黄色、蓝色三原色配以重复的折线、锐角、不规则形，放射形等来表现。
2.表现气味，如烟味、香、臭等气味……可以选择与之相吻合的色彩来表现，如灰色、黄或绿色、褐色等。再配以较为柔和的线、形来表现。如人教版第八册《画嗅觉》，就是通过颜色来表现酸甜苦辣咸。
3.表现味道，如口香糖、巧克力、酸奶的味道……像这样复杂的味觉，可以根据学生自己不同的感受和喜好用丰富的色彩混合在一起来表现。如人教版第四册《五味瓶》，就是通过颜色来表现酸甜苦辣咸。
4.表现心情，如高兴、伤心、恐怖、哭……快乐的心情可以多用红色、黄色、绿色等暖色来表现；忧郁、悲伤的心情可以用蓝色、灰色或者黑色等冷色来表现。
（三）画梦境
每个人都曾经做过梦，在梦中有时会出现许多新奇的东西。用语言来描述梦境往往是失败的，图画形式则是最好的表现方式，让学生把记在脑海里的梦，或神奇、或恐怖、或开心、或失望，通过不同的色彩表现出不同的梦境。它可以是具象的，也可以是抽象的，但都反映出作画者不同的心情与不同的意境。
美术教育在孩子成长过程乃至一生的发展中有着特殊的、不可替代的积极作用。通过色彩画训练，一方面，可以全面挖掘小学生色彩创造潜能，让他们学会用色彩的语言，画出自己心中的世界；另一方面，可以有效实现培养、提高儿童的审美心理和创新意识的美术教育目的。
参考文献：
[1]贡布里希 著.范景中 译.艺术发展史.天津人民美术出版社，1998.
[2]阿恩海姆 著.榺守尧，朱疆源 译.艺术与视知觉.四川人民出版社，1998.
[3]杨锐.艺术的背后：阿恩海姆论艺术.吉林美术出版社，2007.
[4]林同华.宗白华美学思想研究.辽宁人民出版社，1987.
[5]康定斯基 著.李政文 译.艺术中的精神.中国人民大学出版社，2003.
[6]康定斯基 著.罗世平 译.康定斯基论点线面.中国人民大学出版社，2006.
[7]原田玲仁 著.郭勇 译.色彩心理学.陕西师范大学出版社，2009.
关键词：小学生 色彩画 内心世界 训练方法
人们表达对事、物的感觉、理解和思想，一般是通过说与写来实现，这就是我们平常所说的语言。除此之外，像数学符号、音乐符号等，它们也是一种语言，一种为特殊目的服务的语言。同样的，美术也有属于自己独特的语言，它由点、线、面、形状、色彩、空间、纹理等构成。其中，色彩又是美术最重要的艺术语言之一。
色彩是一种活跃的视觉要素，不同的颜色会影响人的感觉或情绪。鲜艳的红色会使人联想到火热的激情，引起人的喜悦和兴奋；兰色，让人感到宁静或忧伤；绿色则象征希望与和平。人们常说“感情色彩”或者“色彩感情”，从一个侧面说明了色彩是有感情的，或者说可以通过色彩表现人的不同感情，二者紧密地结合在一起。在小学生的精神世界里，色彩几乎是他们的整个世界。对色彩的向往、偏爱和热情是人与生俱来的。在小学生的画里所展现出来的，总是那样的奔放不羁、绚丽多彩。他们用色彩和世界对话，用色彩和世界交流。20世纪现代主义画家康定斯基曾经说过：“色彩是琴键上的黑白键，眼睛是打键的锤，心灵是一架具有许多琴弦的钢琴，艺术象是手，他通过这一或那一琴键把心灵带进颤动中去。”众所周知，小学美术教学的目标并非是以培养画家为目的，而主要是开发儿童智力，全面激活发散思维、培养和挖掘少儿的色彩感受能力；通过色彩训练，让小学生自由運用色彩表现内心感受及反映千变万幻的自然景观，达到一定的对美的感悟力和创造力。正如十七世纪法国浪漫主义绘画大师德拉克洛瓦说：“我们的目的就是要利用色彩来创造美”。那么，在小学美术教学中，我们怎样让学生学会用色彩的语言来进行绘画创作呢？
一、写生——色彩的趣味性再现
写生训练是艺术创作的必经之路。通过写生，让学生直接面对具体实物，去感受和体验物体固有色在空气和光影中的自然变化与和谐统一，用自己的眼睛去发现并提炼出每一个点、线、面所具有的色性与美感，并按照自己的方法大胆地、有序地进行自我表现。通过色彩写生训练，可以进一步提高他们的色觉水平和审美能力。
有人说，儿童从不临摹自然，“虚构而不失真实，浪漫而不失理性”。的确，儿童画里永远把自然与本我合二为一，正是这样，我们在引导小学生进行色彩画写生时，尤其要注意结合儿童的生活实际和年龄特点，设计符合儿童心理特点，儿童感兴趣的画题进行写生。另外，在色彩写生过程中，有的学生习惯用线进行写生，画面呈现单一化、局部化，这时我们可以要求他们采用色块来表现物体，色彩块面可以丰富和弥补线描的单一性画面效果。因为，鲜艳的色块、画面可以使孩子更加兴奋，作画热情更加趋于高涨，有了这种动力，就能更充分调动每个儿童的特长，激发潜能，对其形成审美心理及自身创造力的发展有着积极的推动作用。
训练方法一：简单的静物画
小学生的心理特点是好奇、好玩，他们也许更喜欢那些造型可爱、颜色美丽鲜艳的的瓶瓶罐罐，喜欢玩具娃娃，或美味可口的水果。那么，我们可以把这些东西组合成一组静物，让他们进行写生，物体由单个到多个，遵循由简单到复杂的原则进行写生训练。带着浓厚的兴趣和强烈的好奇心，他们用色彩表现的作品也必然会有独特的效果。
训练方法二：有趣的人物画
在大多数情况下，儿童用眼睛看世界，在他们的生活世界里，有他们自己，有爷爷、奶奶、爸爸、妈妈等亲人；有与他们嬉戏玩耍的小伙伴、同学、朋友；以及他们喜欢又敬畏的老师。这些人就是他们写生画中很好的题材。让小学生画自己和自己熟悉的人，不但能够培养儿童观察能力、记忆能力和色彩表现能力，而且还能使他们获得快乐的体验。在他们的作品里，这些形象也许不像，但在色彩上却极具特点。
训练方法三：美丽的风景画
人们喜欢游览壮丽河山，欣赏美丽的风景，小学生就更喜欢了。大自然有山川河流，有花草树木，有田野房屋，这些都是最佳的写生源泉。带他们到大自然中去写生，去发现美、感受美，不仅能培养他们色彩感受能力，提高他们色彩写生的能力，同时也能激发他们对大自然的热爱之情。
二、想象与创作——色彩的个性化表现
每个人都有自己独特的个性，在日常生活中体现出千姿百态的面孔和行为习惯。小学生的个性差异，表现在画面用色上，有粗犷豪放、色彩张扬的；有一丝不苟、丰富细腻的；还有想象夸张、风格迥异的。艺术创作的标准并不等同于数学公式，一方面，它不应固定于一定的用色概念与表现方法，而应该更注重个人对色彩的主观运用和情感表达；另一方面，在色彩表现上的主观性、情绪性和随机性，直接体现出“画他们所看，画他们所想”，形成了小学生特有的直率与童真之美，教师要积极保护儿童这种似乎“不加思索”的直觉表现方法，给小学生的色彩活动以自由的空间，千万不能抹杀他们充分创造、展示自己的个性和特点，使儿童艺术个性的发展能保持长久的鲜活。
（一）涂鸦式
儿童的心理特点决定了他们向往自由、轻松、愉悦的美术课。低年级儿童具有非常丰富、甚至离奇的想象力，信手涂鸦的绘画形式，是发挥他们想象力和创造力的最好途径。在随意涂抹的空间里，他们可以随自己所想蘸上自己喜欢的颜色，通过点、线、面随意地组合成一幅画。涂鸦的过程是孩子们想象力充分挥洒与宣泄的过程，也是他们尽享轻松与愉悦的过程。例如，人美版教材中《看谁涂得更好看》，就是让儿童用油画棒、水彩笔等工具在纸上涂抹，随意的线条向各个方向奔走，颜色之间则自由搭配、奇妙组合，极具儿童画的奇妙效果。
（二）个性表现
我们知道，绘画分为具象与抽象。对抽象而言，多属作画者本身对事物的认识理解并通过线条、颜色表现出来。在实际生活中，有些感觉只要被付诸文字，我们可以通过自己的想象力去感觉到它们。同样的，我们还可以运用色彩语言来表达不同的感觉。温暖鲜艳的红色与单调浓厚的蓝色感觉上就有本质的差别；一块方正的色块给我们的感觉也绝对不同于一个不规则的形状。美国著名学者阿恩海姆在《色彩论》中说：“色彩能有力地表达感情……红色被认为是令人激动的，因为它使我们想到火、血和革命的涵义。绿色唤起对自然的爽快的想法，而蓝色则象水那样清凉。”所以，在小学美术的色彩教学中，我们力求让每个儿童都能用绘画表现自己生活中的不同感觉。给他们一组词语，要求用合适的色彩、形状和纹理，用画来表达这些词汇描述的感觉，无须画出巨象的物体和人物。例如：
1.表现声音，如噪音、鼓声、汽笛声、雷声……可以采用纯度明度都较高的色彩结合动感强烈的形状，如红色、黄色、蓝色三原色配以重复的折线、锐角、不规则形，放射形等来表现。
2.表现气味，如烟味、香、臭等气味……可以选择与之相吻合的色彩来表现，如灰色、黄或绿色、褐色等。再配以较为柔和的线、形来表现。如人教版第八册《画嗅觉》，就是通过颜色来表现酸甜苦辣咸。
3.表现味道，如口香糖、巧克力、酸奶的味道……像这样复杂的味觉，可以根据学生自己不同的感受和喜好用丰富的色彩混合在一起来表现。如人教版第四册《五味瓶》，就是通过颜色来表现酸甜苦辣咸。
4.表现心情，如高兴、伤心、恐怖、哭……快乐的心情可以多用红色、黄色、绿色等暖色来表现；忧郁、悲伤的心情可以用蓝色、灰色或者黑色等冷色来表现。
（三）画梦境
每个人都曾经做过梦，在梦中有时会出现许多新奇的东西。用语言来描述梦境往往是失败的，图画形式则是最好的表现方式，让学生把记在脑海里的梦，或神奇、或恐怖、或开心、或失望，通过不同的色彩表现出不同的梦境。它可以是具象的，也可以是抽象的，但都反映出作画者不同的心情与不同的意境。
美术教育在孩子成长过程乃至一生的发展中有着特殊的、不可替代的积极作用。通过色彩画训练，一方面，可以全面挖掘小学生色彩创造潜能，让他们学会用色彩的语言，画出自己心中的世界；另一方面，可以有效实现培养、提高儿童的审美心理和创新意识的美术教育目的。
参考文献：
[1]贡布里希 著.范景中 译.艺术发展史.天津人民美术出版社，1998.
[2]阿恩海姆 著.榺守尧，朱疆源 译.艺术与视知觉.四川人民出版社，1998.
[3]杨锐.艺术的背后：阿恩海姆论艺术.吉林美术出版社，2007.
[4]林同华.宗白华美学思想研究.辽宁人民出版社，1987.
[5]康定斯基 著.李政文 译.艺术中的精神.中国人民大学出版社，2003.
[6]康定斯基 著.罗世平 译.康定斯基论点线面.中国人民大学出版社，2006.
[7]原田玲仁 著.郭勇 译.色彩心理学.陕西师范大学出版社，2009.