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[摘要] 作为与国家经济建设和产业发展的密切联系的职业教育,如何让培养出的学生能与工作岗位无缝对接,这对职业学校输出专业人才提出了更高的要求,特别是机电专业的人才。要求每一个职业教育者改变观念,积极探索符合职业技术人才培养特点的教学体系,努力提高学生的专业实践能力和综合运用能力,以更好地满足用人单位的需要。
[关键词] 机电专业 教学模式 教学实践
近年来,国内众多企业开始进行产业结构调整和产业升级,各产业和行业的技术结构表现为由劳动密集型向技术密集型转变。作为与国家经济建设和产业发展的密切联系的职业教育,如何让培养出的学生能与工作岗位无缝对接,这对职业学校输出专业人才提出了更高的要求,特别是机电专业的人才。要求每一个职业教育者改变观念,积极探索符合职业技术人才培养特点的教学体系,努力提高学生的专业实践能力和综合运用能力,以更好地满足用人单位的需要。作为从事机电专业教学十几年的教师,就本专业实践教学谈几点自己的看法和体会。
一、机电专业实践教学中存在的几个问题
1.实践教学方法与实际应用相脱离
机电专业实践环节在职业学校使用的教育手段比较单一。大部分实践教学仍以教育理论为主,对学生实际操作和创新能力的培养重视不够。教师在课堂上演示后,学生的实际操作模仿得多,思考得少,对理论的理解和探索不深,这种情况导致大部分机电专业学生在毕业之后,面对复杂的工作环境无所适从。
2.实践环节缺乏管理科学化,系统化。
3.实践教学人才培养滞后。
目前,我们职业学校的师资队伍中,大部分还是只有理论而没有多少实践经验的教师。对于科学技术迅猛发展的今天,出现的一些先进的技术,企业需要什么样的人才结构,教师并不是很了解。也没有给予操作技能培训足够的重视,缺少工程实践一线工作的经历。随着新的理论和先进设备的诞生,难免会出现一些信息滞后、内容陈旧等问题。
二、机电专业实践教学中存在问题的解决方法
1.建立以生产过程为主线、学生技能为主体的分阶段递进式教学模式
根据职业学校机电一体化专业的培养目标,采取分层次分阶段过关的递进方式进行实践教学。即将机电一体化专业各专门化方向的实践教学目标分解到四个学期即四个阶段,并制定各阶段的技能教学考核标准和实践教学任务。学生必须完成前一阶段的实践教学任务并考核合格后方可进入下一阶段的学习,即递进式。就是将实践教学分为基本技能训练、专业技能训练、综合强化技能训练等三个层次,不包括实验、见习和生产实习等,基本技能训练作为最低层次由专业教师进行考核,并要求学生达到这一阶段的考核要求;专业技能考核作为第二层次的考核实行教考分离,由学院组织统一考核;将集中综合强化技能训练作为最后阶段最高层次,由技能鉴定部门组织考核,让学生最后取得相应技术等级证书,最终达到培养目标。
2.建立以技术应用能力为中心,独立于理论教学的实践教学体系
要建立完善的分阶段递进式实践教学模式,首先要建立一个独立于理论的实践教学体系。即以生产(加工)过程为主线,学生技能培养为主体的不受理论约束的教学体系。理论教学将根据实践教学的需要.将有关知识和技能综合成公共课(基础理论)、专业理论课和专业专门化方向技术课(技术应用)三大模块。以实践性环节为中心线索,串接这三大模块。使这三大模块既分工明确,各有侧重,又相互联系,围绕着实践性环节有机地组成一个不可分割、相互渗透的整体。
(1)以技术应用能力为主体设计实践教学计划,确定技术应用能力的实践教学目标,并在课时安排、教学内容、教学方法上进行大力度的改革。理论课与实践课的比例达到1∶1,各专业方向实践教学学时不少于总学时的40%,不少于24周的整周实践教学,保证学生有足够的实践进行实践能力训练;在实践教学内容上。形成了包括基本技能、专业技能和技术应用或综合能力训练课程(或实训项目)的实践教学体系。
(2)学院要实行严格的“双证制”,要求毕业生在获得毕业证的同时,还必须取得相应的职业资格证书。
(3)实践教学内容以能力培养为核心,以精工艺、善施工、懂数控、会操作为目标,制订各阶段实践性教学总体计划与要求。形成与理论教学相互配合,以基本技能为基础,专业技能为重点,注重技术应用和创新能力的培养,开放式管理,学、产、研、培一体化的体系。采取按能力层次划分的“递进式”的实践教学模式。按基本技能、专业技能和技术应用或综合技能二大模块构建。不仅要模块化,而且可在专业大类内根据不同专业方向进行组合式搭配,按基本技能、专业技能和技术应用或综合技能三大模块呈递进关系,基本技能侧重操作性,专业技能注重技术应用性,技术应用或综合技能强调综合实践性,注重“产品”教学、创新制作和新技术应用。
3.打造一支过硬的双师型教师队伍
教师要提高自身素质,提高实践教学能力。学校应创造有利的条件,增进实践教师参加各种业务学习,鼓励相互交流,取长补短,协同合作;加强实践基地的建设,完善开放实验室建设。
总之,机电专业实践教学对于目前职业学校的发展有着非常重要的意义,值得我们深入思考。
参考文献:
[1]张承譜,陈金水,叶茗.机械工程实践教学改革与实践[J].实验技术与管理,2007,(10).
[关键词] 机电专业 教学模式 教学实践
近年来,国内众多企业开始进行产业结构调整和产业升级,各产业和行业的技术结构表现为由劳动密集型向技术密集型转变。作为与国家经济建设和产业发展的密切联系的职业教育,如何让培养出的学生能与工作岗位无缝对接,这对职业学校输出专业人才提出了更高的要求,特别是机电专业的人才。要求每一个职业教育者改变观念,积极探索符合职业技术人才培养特点的教学体系,努力提高学生的专业实践能力和综合运用能力,以更好地满足用人单位的需要。作为从事机电专业教学十几年的教师,就本专业实践教学谈几点自己的看法和体会。
一、机电专业实践教学中存在的几个问题
1.实践教学方法与实际应用相脱离
机电专业实践环节在职业学校使用的教育手段比较单一。大部分实践教学仍以教育理论为主,对学生实际操作和创新能力的培养重视不够。教师在课堂上演示后,学生的实际操作模仿得多,思考得少,对理论的理解和探索不深,这种情况导致大部分机电专业学生在毕业之后,面对复杂的工作环境无所适从。
2.实践环节缺乏管理科学化,系统化。
3.实践教学人才培养滞后。
目前,我们职业学校的师资队伍中,大部分还是只有理论而没有多少实践经验的教师。对于科学技术迅猛发展的今天,出现的一些先进的技术,企业需要什么样的人才结构,教师并不是很了解。也没有给予操作技能培训足够的重视,缺少工程实践一线工作的经历。随着新的理论和先进设备的诞生,难免会出现一些信息滞后、内容陈旧等问题。
二、机电专业实践教学中存在问题的解决方法
1.建立以生产过程为主线、学生技能为主体的分阶段递进式教学模式
根据职业学校机电一体化专业的培养目标,采取分层次分阶段过关的递进方式进行实践教学。即将机电一体化专业各专门化方向的实践教学目标分解到四个学期即四个阶段,并制定各阶段的技能教学考核标准和实践教学任务。学生必须完成前一阶段的实践教学任务并考核合格后方可进入下一阶段的学习,即递进式。就是将实践教学分为基本技能训练、专业技能训练、综合强化技能训练等三个层次,不包括实验、见习和生产实习等,基本技能训练作为最低层次由专业教师进行考核,并要求学生达到这一阶段的考核要求;专业技能考核作为第二层次的考核实行教考分离,由学院组织统一考核;将集中综合强化技能训练作为最后阶段最高层次,由技能鉴定部门组织考核,让学生最后取得相应技术等级证书,最终达到培养目标。
2.建立以技术应用能力为中心,独立于理论教学的实践教学体系
要建立完善的分阶段递进式实践教学模式,首先要建立一个独立于理论的实践教学体系。即以生产(加工)过程为主线,学生技能培养为主体的不受理论约束的教学体系。理论教学将根据实践教学的需要.将有关知识和技能综合成公共课(基础理论)、专业理论课和专业专门化方向技术课(技术应用)三大模块。以实践性环节为中心线索,串接这三大模块。使这三大模块既分工明确,各有侧重,又相互联系,围绕着实践性环节有机地组成一个不可分割、相互渗透的整体。
(1)以技术应用能力为主体设计实践教学计划,确定技术应用能力的实践教学目标,并在课时安排、教学内容、教学方法上进行大力度的改革。理论课与实践课的比例达到1∶1,各专业方向实践教学学时不少于总学时的40%,不少于24周的整周实践教学,保证学生有足够的实践进行实践能力训练;在实践教学内容上。形成了包括基本技能、专业技能和技术应用或综合能力训练课程(或实训项目)的实践教学体系。
(2)学院要实行严格的“双证制”,要求毕业生在获得毕业证的同时,还必须取得相应的职业资格证书。
(3)实践教学内容以能力培养为核心,以精工艺、善施工、懂数控、会操作为目标,制订各阶段实践性教学总体计划与要求。形成与理论教学相互配合,以基本技能为基础,专业技能为重点,注重技术应用和创新能力的培养,开放式管理,学、产、研、培一体化的体系。采取按能力层次划分的“递进式”的实践教学模式。按基本技能、专业技能和技术应用或综合技能二大模块构建。不仅要模块化,而且可在专业大类内根据不同专业方向进行组合式搭配,按基本技能、专业技能和技术应用或综合技能三大模块呈递进关系,基本技能侧重操作性,专业技能注重技术应用性,技术应用或综合技能强调综合实践性,注重“产品”教学、创新制作和新技术应用。
3.打造一支过硬的双师型教师队伍
教师要提高自身素质,提高实践教学能力。学校应创造有利的条件,增进实践教师参加各种业务学习,鼓励相互交流,取长补短,协同合作;加强实践基地的建设,完善开放实验室建设。
总之,机电专业实践教学对于目前职业学校的发展有着非常重要的意义,值得我们深入思考。
参考文献:
[1]张承譜,陈金水,叶茗.机械工程实践教学改革与实践[J].实验技术与管理,2007,(10).